向可鏑

（湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201）

小學(xué)語(yǔ)文繪本習(xí)作教學(xué)是指語(yǔ)文教師在習(xí)作課上利用繪本作為習(xí)作素材進(jìn)行寫作教學(xué)。繪本是一種以圖畫和文字來共同講述故事的兒童文學(xué)新形式，也被認(rèn)為是最適合小學(xué)生閱讀的文本，其最大的特點(diǎn)就是“圖文并茂”，內(nèi)含豐富的言語(yǔ)智慧，學(xué)生樂于接受。繪本習(xí)作很好地完成從閱讀到習(xí)作的過程，學(xué)生閱讀繪本的過程就是開拓思路，聯(lián)想與想象的過程，就是潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的過程。特別是現(xiàn)在對(duì)大部分的學(xué)生來說，學(xué)語(yǔ)文最頭疼的是上作文課。一上作文課，學(xué)生面對(duì)文題卻無(wú)從下手，不知如何選材，思維固化，選用的材料往往是老生常談。相比常規(guī)習(xí)作課，繪本習(xí)作課為學(xué)生提供了無(wú)比豐富的寫作素材，降低了寫作的難度，不僅能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使其在浮想聯(lián)翩的故事情節(jié)暢游中打開全新的寫作思路，還能讓學(xué)生愛上習(xí)作課堂，讓習(xí)作課堂變得充滿活力。

本案例是K教師執(zhí)教的一堂示范課，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》是統(tǒng)編本語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作五的內(nèi)容。這一習(xí)作題要求學(xué)生選擇一個(gè)人，選取最典型的事例，運(yùn)用此單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物的特點(diǎn)寫具體。關(guān)鍵在于大部分的學(xué)生對(duì)事例的“典型”程度無(wú)法進(jìn)行判斷，不知取舍。在本次習(xí)作課上如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取典型事例呢？為在教學(xué)中突破這一教學(xué)難點(diǎn)，K教師帶著學(xué)生跟著繪本《怕浪費(fèi)婆婆》學(xué)習(xí)寫作的妙招，在童趣中啟迪學(xué)生寫作。通過閱讀觀察發(fā)現(xiàn)繪本選擇事例的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用分級(jí)的方法選擇典型事例，緊密地將繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，在一步步的探究中領(lǐng)悟運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫好人物特點(diǎn)的方法，學(xué)生就在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)了把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。

一、閱讀繪本，交流激趣

上課時(shí)間馬上到，五乙班的同學(xué)們?cè)诎嘀魅蔚膸ьI(lǐng)下陸續(xù)進(jìn)入了多媒體教室，教室后面坐滿了前來觀摩研討的語(yǔ)文教師。課前同學(xué)們都聽說了這次教師會(huì)帶來繪本，大伙興趣盎然，翹首以盼，已準(zhǔn)備就緒。這時(shí)K教師面帶微笑，拿著課本走進(jìn)了教室，上課開始了。

“字里行間眾生相，大千世界你我他，書中那些鮮活的人物形象給我們留下了深刻印象，今天教師就給大家?guī)砹艘槐咎貏e會(huì)描寫人物的著作《怕浪費(fèi)婆婆》?！盞教師用五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又點(diǎn)出本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，順勢(shì)就引出了這堂課的主角——繪本《怕浪費(fèi)婆婆》，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。“讓我們一起來讀讀看吧，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考導(dǎo)學(xué)案上的第一個(gè)問題——繪本中出現(xiàn)了哪些事例？”立即繪本閱讀就開始了，K教師還請(qǐng)了一位同學(xué)一起合作“嘎吱嘎吱、咕嚕咕嚕、唏里呼?！薄＿@繪聲繪色的演繹讓課堂妙趣橫生，同學(xué)們感興趣極了，K教師趁機(jī)發(fā)問：“繪本向我們展示了一個(gè)怎樣的婆婆呢？”有同學(xué)已經(jīng)迫不及待地舉手了，他說：“這是一個(gè)怕浪費(fèi)的婆婆?！苯處燀槃?shì)問道：“沒錯(cuò)，婆婆最突出的特點(diǎn)就是怕浪費(fèi)。那在你們的身邊有類似的人嗎？”繪本激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，同學(xué)們都打開了話匣子，紛紛舉手示意教師身邊就遇到過類似的人，K教師進(jìn)一步追問道：“生活中還有哪些有特點(diǎn)的人給你留下深刻印象呢？”

在進(jìn)一步的追問中，學(xué)生的思路打開了，能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中各具特色的人物，明確了寫作對(duì)象，學(xué)生寫作也就有話可說了。K教師以繪本激趣，喚醒學(xué)生的回憶，將習(xí)作與生活聯(lián)結(jié)，在感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生將自己的感受表達(dá)出來，為之后將所見所聞、所思所想轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言表達(dá)出來做了鋪墊?！拔覀兠刻於紩?huì)接觸到形形色色的人，那些特點(diǎn)鮮明的人就會(huì)給我們留下深刻印象（板書：特點(diǎn)鮮明印象深），如何寫好一個(gè)人的特點(diǎn)呢？今天我們要學(xué)習(xí)的就是五單元的習(xí)作。（板書：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體）”在K教師的手勢(shì)示意下，同學(xué)們齊讀了此次的習(xí)作課題。在之前輕松愉快的氛圍里同學(xué)們表達(dá)了真實(shí)的情感，感知主題后再由K教師揭示課題，學(xué)生對(duì)習(xí)作課的抵觸也就自然消解了，以愉快的情緒、積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)寫作，一切自是水到渠成。

二、探究繪本，學(xué)會(huì)選材

把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體，必須要選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例來寫，才能體現(xiàn)出形象的鮮明。在教學(xué)的過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在選材的困惑，不知如何選擇典型事例。K教師會(huì)采取什么樣的教學(xué)手段來突破這一教學(xué)重點(diǎn)呢？在場(chǎng)教師都非常期待?！袄L本通過什么來突出奶奶怕浪費(fèi)的特點(diǎn)呢？”生回答事例?！斑x取了哪些事例？”同學(xué)們紛紛舉手，繪本的六個(gè)事例在大伙的相互補(bǔ)充中全找出來了。K教師引導(dǎo)學(xué)生找到繪本選取的事例，探究發(fā)現(xiàn)繪本選擇事例的奧秘，為學(xué)生學(xué)會(huì)選取典型事例做鋪墊?！斑@些事都是一些什么樣的事？為什么這么選擇？”教師示意一位舉手的同學(xué)回答，“這些事例都說的是奶奶怕浪費(fèi)的特點(diǎn)，都是生活中的小事，選擇生活中的小事更能引起共鳴。”該同學(xué)精彩的回答，讓在場(chǎng)教師都贊嘆不已。顯然，繪本閱讀發(fā)揮作用了，學(xué)生在探究中就自主發(fā)現(xiàn)了用典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

“所以我們寫一個(gè)人的特點(diǎn)，應(yīng)該選擇什么樣的事例呢？”同學(xué)們異口同聲地說出答案：圍繞特點(diǎn)選擇生活中的事。K教師趁熱打鐵，用課件展示六張繪本事例的圖片：“為了更突出奶奶的特點(diǎn)，事例出現(xiàn)的順序可以怎么安排呢？”絕大多數(shù)的學(xué)生思考后認(rèn)為可以按照時(shí)間順序進(jìn)行排序，K教師詢問還有沒有不同的想法，不少學(xué)生露出迷惑不解的神情。這時(shí)只見K教師出示顏色漸變的圖片引導(dǎo)啟發(fā)，看來教師對(duì)此學(xué)情早有預(yù)料，“圖片上的顏色是由淺入深，在突出人物特點(diǎn)的事例排序上是不是也可以采用類似的技巧呢？”馬上，就有同學(xué)回答道；“我們可以按照事例表現(xiàn)程度由淺至深地將事例排序。”教師馬上讓學(xué)生試著用這種方法將繪本中的事例進(jìn)行排序，這一次學(xué)生都自信地舉起了手，從他們的發(fā)言中能發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能根據(jù)奶奶怕浪費(fèi)的表現(xiàn)——從開始能理解，慢慢覺得有點(diǎn)夸張，后面簡(jiǎn)直就是不可思議——由淺至深地對(duì)事例進(jìn)行排序。教師邊出示分級(jí)事例的示意圖邊說道：“看來，你們發(fā)現(xiàn)了選擇事例的奧秘，寫作時(shí)我們可以用分級(jí)的方法來選擇典型事例，從一至三級(jí)，事例的程度應(yīng)該是逐漸加深的?！?/p>

K教師利用繪本，為此次習(xí)作教學(xué)提供支架，教會(huì)學(xué)生用分級(jí)的方法選擇典型事例，降低了習(xí)作難度，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓在場(chǎng)觀摩的教師嘖嘖稱奇。在學(xué)生初步了解這一方法后，K教師順勢(shì)給出了新的任務(wù)：“剛才我們回憶了自己生活中給我們留下深刻印象的那些有特點(diǎn)的人，請(qǐng)你們用分級(jí)方法選取能表現(xiàn)他特點(diǎn)的事例，在學(xué)習(xí)單上用思維導(dǎo)圖的方式展示出來?！蓖瑫r(shí)教師還細(xì)心地提供了思維導(dǎo)圖的示范圖。

K教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生寫作構(gòu)思，幫助學(xué)生厘清了寫作思路，列出了作文提綱。同時(shí)學(xué)生還能清晰地根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)所選事例的典型程度，從而對(duì)事例進(jìn)行取舍，做到有詳有略，教師此舉可謂匠心獨(dú)運(yùn)。等到完成得差不多時(shí)，教師安排學(xué)生開始小組合作，在組內(nèi)相互分享完善思維導(dǎo)圖，再派選代表在全班匯報(bào)。

繪本中蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源，K教師將這些潛在的“寫”的因素挖掘出來，創(chuàng)造性地加以利用，不僅豐富了習(xí)作教學(xué)的新途徑，也能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生有話可說、有“法”可依，整個(gè)課堂興趣盎然，學(xué)生說得熱鬧，表達(dá)充分。不少同學(xué)的思維導(dǎo)圖不僅符合要求，還出現(xiàn)了不少獨(dú)具個(gè)性的新鮮表達(dá)，繪本在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效。

三、觀察插圖，領(lǐng)悟?qū)懛?/h2>

把人物的特點(diǎn)寫具體關(guān)鍵還在于要學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫人物的方法，在繪本閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段就形成一種觀念：細(xì)節(jié)描寫是寫作中不可缺少的重要組成部分。K教師就是利用繪本來引說，帶學(xué)生感悟描寫人物的方法。首先課件出示了文本，教師問道：“作者寫這些事例時(shí)主要運(yùn)用了哪些描寫方法？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答道：“語(yǔ)言?！闭业秸Z(yǔ)言描寫的句子對(duì)學(xué)生來說很簡(jiǎn)單?！拔闹羞€運(yùn)用了什么樣的描寫方法呢？你能在文中找出相應(yīng)的句子嗎？”同學(xué)們開始低頭默讀。有三四個(gè)同學(xué)舉手了，教師喊了最先舉手的男同學(xué)，他說：“我找到了文中這個(gè)句子——攤開，弄直，貼上去。剪啊，剪啊，粘一粘。這是奶奶的動(dòng)作描寫?！逼渌瑢W(xué)補(bǔ)充了文中剩下的動(dòng)作描寫“一口接一口，吃一吃，舔一舔”?！八贿呎f一邊在我臉上舔來舔去的”。K教師順勢(shì)發(fā)問：“奶奶的動(dòng)作只有文字表達(dá)的這些嗎？”值得一提的是，繪本是文字和畫面合奏的交響樂，很多精彩的細(xì)節(jié)除了文字，作者也往往通過圖畫來表達(dá)，這些細(xì)節(jié)畫面也是我們指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的有利資源。課件出示繪本幾幅插圖，教師開始引導(dǎo)學(xué)生觀察奶奶的動(dòng)作。

僅僅一個(gè)“舔”的這么小小的細(xì)微動(dòng)作就讓我們看到了活靈活現(xiàn)的婆婆的樣子，感受到了她的節(jié)約，細(xì)節(jié)描寫的種子就這樣輕輕地播撒在學(xué)生的心里。然后在細(xì)致觀察插圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將婆婆吃飯時(shí)靜止的畫面化為鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來。通過這一步步的設(shè)計(jì)，學(xué)生終于明白了用上這些描寫方法，就能收到如聞其聲、如見其人的效果。接著K教師讓學(xué)生練寫，學(xué)生寫的過程中，教師在教室里巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。隨后請(qǐng)代表對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行分享，同時(shí)要求其他同學(xué)用自己的積累向發(fā)言的同學(xué)提出相應(yīng)的建議，這樣全班同學(xué)都參與其中了。

在寫作時(shí)運(yùn)用多種描寫方法，人物形象才會(huì)鮮活起來，才能更突出人物的特點(diǎn)。K教師挖掘繪本資源，讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆，學(xué)生有根可循、有樣可照，學(xué)得輕松，寫得愉快，不僅真正地達(dá)到了此次習(xí)作的目的，還對(duì)提高學(xué)生作文水平起到了較好的效果。

四、延伸課外，拓展閱讀

怎樣才能寫好文章？起點(diǎn)一定是閱讀。葉圣陶先生就說過“閱讀是寫作的基石”，閱讀自然是寫作必不可少的環(huán)節(jié)。寫作是從閱讀開始的，我們上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)別人的文章，就是一種閱讀。當(dāng)然，這種閱讀是有限的，一定要延伸至課外。優(yōu)秀的繪本不僅可以單獨(dú)拿到課堂上講，還可以作為課堂的延伸，輔助學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生愛上語(yǔ)文，愛上閱讀，從而愛上寫作。因此，在課堂的最后，K教師還設(shè)計(jì)了拓展延伸環(huán)節(jié)。

實(shí)踐證明，習(xí)作指導(dǎo)離不開課堂的巧妙點(diǎn)撥，但功夫卻在課外，必須幫助學(xué)生關(guān)注閱讀的全過程，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)由讀到寫的過渡。K教師重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。學(xué)生不但能收獲閱讀的快樂，還能收獲寫作的碩果，這對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)疑起到了推波助瀾的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文繪本習(xí)作課的提出給我們的作文教學(xué)提供了新的思路，當(dāng)繪本遇上寫作，當(dāng)教師遇上繪本寫作，都是一件令人幸福的事情。習(xí)作課中該如何利用繪本來教學(xué)呢？K教師的這堂課給我們提供了一個(gè)很好的參照，從中我們可以得到一些有益的啟示：第一，依托繪本能尋找到破解習(xí)作密碼的路徑，繪本中蘊(yùn)藏的寫作資源極為豐富。語(yǔ)文教師如果能夠潛心鉆研，合理運(yùn)用繪本優(yōu)勢(shì)的習(xí)作點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開練習(xí)，就能叩開寫作的大門，把學(xué)生帶進(jìn)習(xí)作殿堂的曼妙處。第二，在實(shí)施繪本寫作教學(xué)中，教師要處理好畫面、文字和學(xué)生之間的關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生思維的自由度，張揚(yáng)個(gè)性，用情感去觸動(dòng)學(xué)生的才思，避免缺失個(gè)性表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”。第三，小學(xué)語(yǔ)文繪本習(xí)作教學(xué)之路仍是一條探索之路，如何讓繪本閱讀在習(xí)作中發(fā)揮更大效用，值得我們教育工作者進(jìn)一步思考。