黃 磊 王瀛鴻

（東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110000）

0 引言

新工科（Emerging Engineering Education）是我國(guó)于2017年基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、應(yīng)對(duì)新一輪工業(yè)革命而提出的新的工程教育理念，是我國(guó)工程教育改革方向。新工科建設(shè)所引發(fā)的教育模式改革、學(xué)科交叉融合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人等已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的焦點(diǎn)[2]，理工科背景雄厚的高校大力提倡發(fā)展新工科，重點(diǎn)建設(shè)以一流學(xué)科為支撐、位居領(lǐng)先地位的工科專(zhuān)業(yè)群，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式及科研方式進(jìn)行改革成為高校發(fā)展新功科重中之重。

荷蘭代爾夫特理工大學(xué)具備實(shí)力強(qiáng)勁的理工背景，被譽(yù)為歐洲的麻省理工，代大在2021QS世界大學(xué)排名中被評(píng)為世界第15名工程技術(shù)大學(xué)[1]。代爾夫特大學(xué)高質(zhì)量的教學(xué)和科研蜚聲歐洲，在教育和科研領(lǐng)域，代爾夫特理工大學(xué)致力于更好的服務(wù)社會(huì)，推崇合作關(guān)系。代大的合作領(lǐng)域涉及學(xué)科合作、地域內(nèi)合作、國(guó)家內(nèi)合作及國(guó)際合作。

1 合作模式—多元合作

1.1 跨學(xué)科合作

跨學(xué)科合作主要基于代爾夫特理工大學(xué)為主體，聯(lián)合各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，致力解決當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)共同面臨的健康、能源、全球化、基礎(chǔ)設(shè)施及其移動(dòng)性這些問(wèn)題。很多學(xué)院加入了合作機(jī)構(gòu)，比如風(fēng)能學(xué)院、城市能源學(xué)院、電網(wǎng)學(xué)院及電子提煉學(xué)院。

代爾夫特倡議機(jī)構(gòu)合作下最著名的就是航空工程學(xué)院成立的風(fēng)能學(xué)院(TUWIND)，橫跨6個(gè)院系，13個(gè)專(zhuān)業(yè)。風(fēng)能學(xué)院(TUWIND)與荷蘭本國(guó)、歐洲的風(fēng)能學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)如：荷蘭風(fēng)能協(xié)會(huì)、歐洲風(fēng)能建立了長(zhǎng)時(shí)期的合作伙伴關(guān)系。為了滿(mǎn)足風(fēng)能專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取更廣博知識(shí)需求，航海、機(jī)械、材料學(xué)院聯(lián)合電氣工程、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院和技術(shù)、政策和管理學(xué)院等六個(gè)學(xué)院共同開(kāi)設(shè)本科、輔修以及碩士課程，這樣的跨學(xué)科授課模式保證了學(xué)生可以夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可以學(xué)校到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，拓展了知識(shí)的廣度，比如學(xué)生在機(jī)械、航海與材料工程學(xué)院學(xué)到與風(fēng)能相關(guān)的底層建構(gòu)知識(shí)、在電氣工程、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院學(xué)到電網(wǎng)方面的知識(shí)、在技術(shù)、政策和管理學(xué)院學(xué)到經(jīng)濟(jì)、政策影響力方面的知識(shí)。

1.2 區(qū)域合作

代爾夫特大學(xué)與代爾夫特市、南荷蘭省、鹿特丹港以及變革中心都建立了廣泛合作。除了與政府部門(mén)合作以外，代大還與學(xué)術(shù)組織建立了合作關(guān)系，其中最著名的就是LDE（Leiden-Delft-Erasmus），是由萊頓、代爾夫特、伊拉斯姆斯三所大學(xué)聯(lián)合成立，下面分設(shè)教育學(xué)習(xí)、安全等八個(gè)中心。LDE聯(lián)合學(xué)術(shù)精英和實(shí)力雄厚的企業(yè)，解決當(dāng)下社會(huì)方方面面的問(wèn)題：比如獨(dú)立研究中心（The BOLD Cities）致力信息化時(shí)代建立智能化城市，重視網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題以及幫助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面處于弱勢(shì)的群體等比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

代爾夫特大學(xué)在此類(lèi)合作中主要提供高科技的技術(shù)支撐：成立了YES！Delft等部門(mén)，為商業(yè)團(tuán)體和政府部門(mén)解決社會(huì)問(wèn)題提供科學(xué)保障和技術(shù)開(kāi)發(fā)。代爾夫特區(qū)域合作中，代大聯(lián)合了自身實(shí)力相當(dāng)?shù)睦砉ご髮W(xué)，提高了本校的工科實(shí)力，同時(shí)又彌補(bǔ)了自身實(shí)力的不足。代大在區(qū)域合作中利用自身的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，探究高科技熱點(diǎn)，致力解決民生問(wèn)題。代爾夫特的區(qū)域合作不僅關(guān)注區(qū)域問(wèn)題，也放眼全球共同關(guān)注的事件，做到發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)，聯(lián)合各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，著眼環(huán)境、文化、社會(huì)領(lǐng)域，做到共同保護(hù)文化遺產(chǎn)。

1.3 國(guó)內(nèi)合作

代爾夫特大學(xué)國(guó)家合作的形式廣泛，涉及一次性合作、聯(lián)合合作項(xiàng)目及聯(lián)合創(chuàng)辦研究機(jī)構(gòu)等多種模式，代爾夫特大學(xué)很多研究教育部門(mén)都與國(guó)內(nèi)的其他高校、政府部門(mén)、商業(yè)團(tuán)體及社會(huì)組織建立了密切的合作。

4TU.聯(lián)盟是代爾夫特大學(xué)最成功的一個(gè)合作組織，為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的工科人才、躋身于國(guó)際名校、符合社會(huì)和滿(mǎn)足商業(yè)團(tuán)體的要求，代爾夫特聯(lián)合具有同樣背景的理工大學(xué)埃因霍溫、瓦格寧根大學(xué)和特溫特大學(xué)，成立了4TU.聯(lián)盟。教育改革是4 TU.聯(lián)盟的一個(gè)主要方面，共同設(shè)置了工程教育方向碩士后20多個(gè)課程。

1.4 國(guó)際合作

多元合作是代爾夫特大學(xué)的辦學(xué)重要理念和特色，代爾夫特大學(xué)認(rèn)為良好的合作伙伴關(guān)系無(wú)論對(duì)大學(xué)自身的建設(shè)還是應(yīng)付全球挑戰(zhàn)再或幫助社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展都必不可少，因此代爾夫特積極在全球范圍內(nèi)尋找合作伙伴。

為了擴(kuò)大全球影響，代爾夫特在第三世界國(guó)家巴西、中國(guó)、印尼進(jìn)行合作：代爾夫特理工大學(xué)與中國(guó)眾多高校有合作關(guān)系，在科研合作方面以四個(gè)機(jī)構(gòu)為主：北京研究中心；華南理工大學(xué)-荷蘭代爾夫特理工大學(xué)城市系統(tǒng)與環(huán)境聯(lián)合研究中心；河海大學(xué)-代爾夫特理工大學(xué)水利中心；武漢大學(xué)-代爾夫特理工大學(xué)地球空間信息聯(lián)合科學(xué)聯(lián)合研究中心。

代爾夫特希望通過(guò)聯(lián)盟高校提高自身的實(shí)力，成為歐洲乃至世界的頂尖理工學(xué)校，同時(shí)希望與通過(guò)與中國(guó)這些大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)合作，拓展自己的知名度，吸引中國(guó)留學(xué)生，開(kāi)拓中國(guó)留學(xué)市場(chǎng)。代大通過(guò)聯(lián)盟壯大了自身的教育及科研實(shí)力，營(yíng)造了可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際環(huán)境，同時(shí)也擴(kuò)大了與中國(guó)的合作的伙伴并提高了自己在中國(guó)的知名度，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

2 啟示

代大教育合作是全方面和多元的，代爾夫特與荷蘭及世界名校的合作有力地提高了自身的科研實(shí)力也擴(kuò)大了自身的影響力。代爾夫特大學(xué)以代爾夫特城市為中心，輻射整個(gè)荷蘭，乃至全球，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)科技奇跡及巨大的經(jīng)濟(jì)效益。代爾夫特大學(xué)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)例如殼牌，ASML等公司密切合作，也為自己的學(xué)生提供了非常好的實(shí)踐、實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì)。因此代爾夫特的成功經(jīng)驗(yàn)為東北的大學(xué)工科改革提高了成功的范例，校企聯(lián)合可以給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐及就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)教師通過(guò)校企實(shí)踐學(xué)習(xí)完善理論知識(shí)，才能培養(yǎng)更好的工程人才。

二十一世紀(jì)人類(lèi)面臨的挑戰(zhàn)時(shí)復(fù)雜的、多樣的、交叉的，需要更多的學(xué)科、合作來(lái)共同解決這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。通過(guò)學(xué)科之間的合作與聯(lián)合在學(xué)科教育上擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)的廣度，又可以加強(qiáng)學(xué)科之間學(xué)術(shù)交流，提供合作的契機(jī)。推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部學(xué)科之間的交叉與融合、跨學(xué)科合作是它工程教育改革的一個(gè)優(yōu)勢(shì)和特色，東北大學(xué)應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況設(shè)置跨學(xué)科研究項(xiàng)目，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，學(xué)生需要培養(yǎng)多方面素質(zhì)，對(duì)工科類(lèi)學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程增強(qiáng)人文素養(yǎng)、金融管理類(lèi)課程增強(qiáng)決策力，從而能更好滿(mǎn)足新時(shí)代工程類(lèi)人才的需求；學(xué)生在實(shí)踐及工作中將不同學(xué)科的知識(shí)、技能用于解決出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。東北大學(xué)跨學(xué)科建設(shè)并不完善，但是集體主義的文化背景可以組織眾多優(yōu)秀的人才參與跨學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)有力的行政保證也可以掌控和保證跨學(xué)科建設(shè)順利進(jìn)行。許多重大科研項(xiàng)目涉及不同學(xué)科的知識(shí)，需要不同領(lǐng)域老師的合作，因此應(yīng)該增加教師的流動(dòng)性?；诮虒W(xué)需求和項(xiàng)目任務(wù)，老師實(shí)現(xiàn)暫時(shí)性的跨院系工作，既保證工作的順利完成，又能拓寬知識(shí)領(lǐng)域。

東北大學(xué)作為東北地區(qū)一流理工院校，同樣重視辦學(xué)中的合作模式對(duì)大學(xué)自身實(shí)力的提升，與中外許多學(xué)校建立了良好的合作關(guān)系：2000年5月東北大學(xué)與荷蘭的埃因霍溫科技大學(xué)成立了中荷學(xué)院，2019年?yáng)|北大學(xué)與英國(guó)鄧迪大學(xué)聯(lián)合舉辦生物醫(yī)學(xué)本科教育項(xiàng)目；2018年?yáng)|北大學(xué)材料學(xué)院與法國(guó)盧茲第三大學(xué)合作辦學(xué)；2020年4月東北大學(xué)悉尼學(xué)院在秦皇島分校成立；目前國(guó)內(nèi)外進(jìn)行工程改革的高校已經(jīng)有近百所，歐洲很多高校與其他高校建立者緊密的聯(lián)系，他們通過(guò)各類(lèi)國(guó)際聯(lián)盟會(huì)議、“主題沙龍”等活動(dòng)不但促進(jìn)了改革的進(jìn)程還增強(qiáng)了學(xué)校給個(gè)的積極性[3]。在國(guó)際合作方面東北大學(xué)應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)展與國(guó)外一流大學(xué)合作辦學(xué)途徑，擴(kuò)大與國(guó)外一流合作辦學(xué)的數(shù)量，提升自己在國(guó)內(nèi)外的地位，同時(shí)吸引國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)生源。

在創(chuàng)建雙一流的工程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，為畢業(yè)生提供廣闊的就業(yè)出路，為振興沈陽(yáng)，振興東北經(jīng)濟(jì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)?；谄髽I(yè)和社會(huì)需要的具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的新型人才，而代爾夫特大學(xué)教育中的合作模式給東北大學(xué)提供了非常好的模板，為東北大學(xué)建設(shè)雙一流大學(xué)提供了借鑒。