邵才龍

隨著新一輪高考綜合改革的深入推進(jìn)，繼上海、浙江、北京、天津等省市率先試點(diǎn)后，全國絕大多數(shù)省市已經(jīng)實(shí)施新高考改革方案。高考改革方向牽引著課程改革的實(shí)施，針對高中物理課程而言，教師要依據(jù)新高考方案，深化物理課程教學(xué)的變革與創(chuàng)新；另一方面，學(xué)校也要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變原有的管理模式，逐漸構(gòu)建新型的教育管理模式。

一、新高考方案概述及特征分析

新一輪高考綜合改革遵循素質(zhì)教育的基本要求，以實(shí)現(xiàn)教育公平、科學(xué)選拔人才為目標(biāo)，逐步從試點(diǎn)區(qū)域向全國推進(jìn)，從2014年我國開啟新一輪全面性的高考改革以來，已歷經(jīng)7年時間。2014年上海與浙江首先被列為高考綜合改革試點(diǎn)省市；2017年第二批高考改革區(qū)域擴(kuò)展至北京、天津、海南、山東四個省市；2018年第三批又新增加了8個省市，即河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶；其余省市于2019年后陸續(xù)實(shí)施。新高考改革方案采用了新型的考試科目組合，前兩批高考改革省份主要以“3+3”模式為主，而第三批改革的省市則采取的是“3+1+2”的模式。第一個“3”意指全國統(tǒng)一考試科目即數(shù)學(xué)、語文、外語三門學(xué)科；“1”指的是首選科目，需要在物理、歷史兩個科目中任選一科；“2”是再選科目，在地理、生物、化學(xué)、政治等科目中選擇兩科。

新高考方案的特征表現(xiàn)為：其一是符合創(chuàng)新人才培育要求，重視基礎(chǔ)與特長相結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢與特長，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況規(guī)劃特長發(fā)展；其二是尊重學(xué)生的選擇權(quán)，為此學(xué)校要注重建設(shè)具有特色的學(xué)科課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程管理與課程建設(shè)；其三是學(xué)校可以設(shè)置具有自身特色的課程群，結(jié)合自身優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長以及職業(yè)取向，選擇自己喜歡的學(xué)科課程，讓學(xué)生都能擁有符合自身個性的課程表。［1］

二、新高考背景下的物理課程體系與課程實(shí)施

首先是高中物理課程的開發(fā)與實(shí)施。物理學(xué)科的教師需要以學(xué)校的總體課程方案作為指導(dǎo)綱領(lǐng)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，注重高質(zhì)量課程的開發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)與特長發(fā)展。課程開發(fā)的要素包括課程的內(nèi)容、價值、評價等，教師要注重總結(jié)課程實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并采用科學(xué)合理的評價，推動物理課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

其次是促進(jìn)學(xué)校的組織管理與教學(xué)改革。第一，促進(jìn)高中物理課程改革與創(chuàng)新，需要變革學(xué)校的課程管理體系，轉(zhuǎn)變原有的管理思想，課程管理體系不再以教學(xué)為中心，而是要轉(zhuǎn)化為以課程為中心。課程實(shí)施的過程就是教學(xué)的過程，同時也是課程管理的重要環(huán)節(jié)，而要做好課程的開發(fā)、架構(gòu)、審核、評價等工作，就需要學(xué)校積極轉(zhuǎn)變管理思想，要以對學(xué)生的生涯與職業(yè)取向做出科學(xué)指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。學(xué)校要通過課程管理思想的轉(zhuǎn)變，變革課程管理體系，促進(jìn)組織管理體系的變革，以保障課程改革的實(shí)施。第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)校以行政班為主的管理架構(gòu)，推行教學(xué)班、行政班共同促進(jìn)的模式，根據(jù)課程的安排實(shí)現(xiàn)走班，轉(zhuǎn)變教師的課堂管理模式，構(gòu)建導(dǎo)師制管理制度，形成導(dǎo)師制與班主任制共存的管理格局，而這些都要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，具體問題具體分析后進(jìn)行頂層設(shè)計。第三，根據(jù)新高考方案，學(xué)校和教師要注重轉(zhuǎn)變原有的教師對學(xué)生管理的權(quán)威教導(dǎo)模式，形成學(xué)生尋求幫助、教師作出指導(dǎo)或者援助的民主管理即服務(wù)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，突出學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生主動探究及學(xué)習(xí)。

三、新高考方案下普通高中物理課程教學(xué)的變革與創(chuàng)新

第一，基于新高考方案，更新物理學(xué)科教學(xué)思想。首先，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計和實(shí)施針對性的物理課程。新高考方案更注重尊重學(xué)生課程選擇性的教育思想，教師要在此思想指導(dǎo)下，提前做好調(diào)查，基于學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)班級學(xué)生高考選考科目的需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)拓展，從更廣更深的角度來完成設(shè)計。［2］對于物理課程的教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的特長、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次以及高考選擇方向，針對不同需求的學(xué)生，滿足其不同的學(xué)習(xí)要求。例如，即使有部分學(xué)生從高二開始不再選學(xué)物理學(xué)科，教師也應(yīng)該保證物理必修課程開足開齊和高質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的物理學(xué)科素養(yǎng)。

其次，教師要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，為物理學(xué)習(xí)培育后發(fā)優(yōu)勢。在高中物理必修課程學(xué)習(xí)階段，教師要注重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培育，要認(rèn)識到這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的奠基階段。在高一年級開展物理教學(xué)時，教師要注重在物理課堂上創(chuàng)設(shè)富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，積極采用形式多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

第二，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保障高中物理課程教學(xué)。首先學(xué)校要做好物理必修與選修的協(xié)調(diào)。學(xué)校在選擇物理教材時，要盡量實(shí)現(xiàn)必修與選修之間的協(xié)調(diào)，所選擇的物理教材要符合學(xué)校自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，不論必修科目還是選修科目，都要確保物理課程的難度不能過高，以防一些學(xué)生僅僅因?yàn)槲冯y情緒而不選擇物理作為必修科目。學(xué)校要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，科學(xué)地做好物理課程內(nèi)容設(shè)計，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，逐步增加學(xué)習(xí)的難度和廣度，確保學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中能保持輕松的心理狀態(tài)，避免產(chǎn)生過大的心理壓力。除此之外，選修與必修課程之間要實(shí)現(xiàn)順利銜接，相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一促進(jìn)，不能讓選修與必修之間存在過大的難度與梯度差距，以免造成學(xué)生的心理落差。［3］

第三，拓寬滿足全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求的課程體系。在新高考方案下，物理不再是必考科目，學(xué)生是否選擇物理作為必修科目，要根據(jù)自身的興趣以及學(xué)習(xí)需求而定。教師的教學(xué)方式也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在開展物理教學(xué)時，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一，對于將物理作為選修科目的學(xué)生，教師開設(shè)的課程要符合國家標(biāo)準(zhǔn)，并拓展更深層次的知識體系，確保這些學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加專業(yè)系統(tǒng)的物理知識；其次，對于那些沒有將物理作為選修科目的學(xué)生，教師為其開設(shè)物理應(yīng)用性課程，讓這些學(xué)生了解物理在促進(jìn)人類社會發(fā)展過程中所起到的作用，應(yīng)用物理知識為人類做出的貢獻(xiàn)，以使其對物理學(xué)科能保持一定的興趣。

教師還要幫助學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。高中教師除了要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識，還要起到學(xué)生心靈導(dǎo)師的作用。在課程選擇方面，要讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識和自我認(rèn)知，清楚地了解自身的學(xué)習(xí)能力。［4］尤其是對于那些沒有將物理作為選修課的學(xué)生，教師還要根據(jù)其生涯發(fā)展規(guī)劃，對其進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，將一些趣味性較強(qiáng)或與生活緊密聯(lián)系的物理內(nèi)容教授給學(xué)生；如果學(xué)生將物理作為選修科目，教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更深層次的知識，為學(xué)生建構(gòu)更具創(chuàng)造力、發(fā)展力的物理課程體系。