官發(fā)友

小學(xué)教育是人生教育的起始階段，有效實(shí)施綜合實(shí)踐課程對開發(fā)小學(xué)生智力，培養(yǎng)專注學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立熱愛生活、崇尚科學(xué)、探求真理的精神有著重要作用。教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中，要把握活動(dòng)所具有的豐富內(nèi)涵和鮮明的時(shí)代氣息，將日常生活現(xiàn)象與教材內(nèi)容相互融合，將課堂場景與實(shí)踐探究活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維能力，形成勞動(dòng)技能，有利于學(xué)生走出課堂、融入社會(huì)、貼近生活，樹立高度的社會(huì)責(zé)任感，塑造高尚的人格、品德，成為國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的棟梁之才。

一、生活化背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)遵循原則

（一）堅(jiān)持綜合實(shí)踐課導(dǎo)向性和啟發(fā)性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是符合新時(shí)代小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的應(yīng)用課程。開展小學(xué)綜合實(shí)踐的目的是為學(xué)生創(chuàng)造走出課堂、深入社會(huì)、貼近生活、了解現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在生活化背景下拓展課堂內(nèi)容，發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)內(nèi)化于心，將學(xué)習(xí)成果加以實(shí)踐運(yùn)用，外化于行，實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向勞動(dòng)技能的轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)教育回歸生活、融入社會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的精神，提升創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性。發(fā)揮綜合實(shí)踐課導(dǎo)向性和啟發(fā)性作用，要求教師認(rèn)真研究并化解長期以來應(yīng)試教育的負(fù)面影響，徹底根除傳統(tǒng)教育模式下教師唱主角的痼疾，打破學(xué)習(xí)過程缺乏探索精神、沉悶乏味的現(xiàn)狀，把學(xué)生從被動(dòng)接受、不善于獨(dú)立思考、缺乏獨(dú)特見解、思維受遏制的枷鎖中解脫出來。綜合實(shí)踐課的導(dǎo)向性和啟發(fā)性理念還要求教師將活動(dòng)過程生活化，將教材內(nèi)容形象化、具體化。通過尋找課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步培養(yǎng)用所學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象、解答現(xiàn)實(shí)問題的能力。［1］教師在授課過程中要給學(xué)生足夠的想象空間，允許他們提出自己的觀點(diǎn)看法，改變以往“滿堂灌”、教師唱“獨(dú)角戲”的講授方式，營造師生交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分彰顯學(xué)生主體地位。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，必須要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，只有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到課程當(dāng)中，才能夠習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，并能夠通過能動(dòng)的思考來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際生活的鏈接，這對于提升學(xué)生的知識(shí)水平發(fā)揮了非常重要的作用。因此作為本學(xué)科教師，只有清楚地認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)要求，才能夠保證小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的有效性。

（二）正確制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)

在踐行素質(zhì)教育理念、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的背景下，教師要對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，總結(jié)提煉符合社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此選擇教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)途徑。教師要遵循教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確界定重點(diǎn)難點(diǎn)，深入分析學(xué)生知識(shí)層次和能力狀況，通過開展學(xué)情分析對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)更加契合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，更加符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的特征。通過發(fā)揮教育資源、課堂資源、師資力量的優(yōu)勢，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)始終運(yùn)行在正確的教學(xué)軌道上。

（三）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課長效機(jī)制

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門豐富多彩的實(shí)踐課程，開展生活化背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)一定要建立長效機(jī)制，教師從轉(zhuǎn)變教育思想觀念入手，樹立持續(xù)深化課堂變革的思想，把追求考試分?jǐn)?shù)的唯一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教研中，要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，探討行之有效的育人規(guī)律，深入研究教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)置活動(dòng)開展的途徑，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、應(yīng)用，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再總結(jié)、再應(yīng)用循環(huán)往復(fù)的過程，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課長效機(jī)制，并以一定的方式固化成果形成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)規(guī)范。建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課長效機(jī)制要求教師要兼顧不同學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、認(rèn)知能力和群體的整體水平，因材施教、張揚(yáng)個(gè)性、融會(huì)貫通、差異化發(fā)展。［2］教學(xué)過程一定要從小學(xué)生的智力水平、理解能力的實(shí)際情況出發(fā)，允許學(xué)生出現(xiàn)問題和錯(cuò)誤，通過糾錯(cuò)機(jī)制及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對綜合實(shí)踐活動(dòng)課要完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，師生共同參與教學(xué)過程，共同尋找存在問題的根源，及時(shí)提出解決辦法，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課能夠幫助學(xué)生樹立克服困難的信心，形成勇于面對挫折和挑戰(zhàn)的堅(jiān)毅品格，這對于學(xué)生日后更好地融入社會(huì)、幸福生活有著較高的價(jià)值。

二、生活化背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的途徑策略

（一）創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)理念

在推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育形勢下，開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課要把理念創(chuàng)新作為根本。通過社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生多方共同參與，形成提升生活化背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課質(zhì)量的合力。首先，要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下教師閉門造車獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案的現(xiàn)狀，解決培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力與課堂教學(xué)相脫節(jié)的矛盾。教師要糾正只重視學(xué)生掌握課本知識(shí)而忽視學(xué)生全面發(fā)展的缺陷，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特長，確立教育目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)個(gè)性化差異化發(fā)展明確方向。其次，教師要及時(shí)觀察在綜合實(shí)踐課堂上學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，洞察學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的動(dòng)手能力。通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)效果評(píng)估，不斷優(yōu)化活動(dòng)課內(nèi)容使之與教學(xué)大綱、素質(zhì)教育理念和全面發(fā)展的目標(biāo)要求更加契合。創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)理念要不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，逐漸建立起知識(shí)體系化、思維抽象化、能力具體化的教學(xué)模式，在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸提高學(xué)生的歸納、總結(jié)、抽象、提煉的能力，幫助學(xué)生建立利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題的模型，將小學(xué)綜合實(shí)踐課演化為素質(zhì)教育的大舞臺(tái)。

（二）提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味性

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)校和教師要把“興趣是最好的老師”作為提升學(xué)生活動(dòng)興趣的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，走出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)、語文、外語等重要基礎(chǔ)學(xué)科的補(bǔ)充、可有可無”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，糾正弱化綜合實(shí)踐課育人功效或?qū)⒅吘壔腻e(cuò)誤做法。為提高活動(dòng)的趣味性，教師要努力把綜合實(shí)踐課與學(xué)生的成長教育、生涯教育緊密結(jié)合，在提升活動(dòng)課趣味策略上緊緊圍繞小學(xué)生思維敏捷、好奇心強(qiáng)、喜歡新生事物的心理特點(diǎn)，把他們?nèi)粘Ｉ钪兴娝?、熟知的?nèi)容作為活動(dòng)課的重點(diǎn)，增強(qiáng)他們對活動(dòng)的興趣，減少他們對活動(dòng)的陌生感覺。［3］教師要努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過不斷深化對綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高自己的理論修養(yǎng)，提升自己的教學(xué)水平，改變落后的教學(xué)方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重壓下解脫出來，使學(xué)生逐漸感受到活動(dòng)課的新穎和創(chuàng)意魅力，使綜合實(shí)踐活動(dòng)成為幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有力幫手，真正發(fā)揮綜合實(shí)踐課讓學(xué)生“回歸生活和社會(huì)”的教育目的，收到綜合實(shí)踐活動(dòng)課的預(yù)期效果。

（三）激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的求知欲望

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要注重學(xué)生個(gè)性化差異化發(fā)展，將情感教育作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)和求知欲望的有效途徑。小學(xué)綜合實(shí)踐課要求教師要對學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)以及對社會(huì)的認(rèn)知程度做好充分的調(diào)查研究，確?；顒?dòng)課題符合小學(xué)生的興趣愛好，課程設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際，通過運(yùn)用典型鮮活的事例架設(shè)一座聯(lián)系課堂教學(xué)與生活和實(shí)踐之間的橋梁，使小學(xué)生在潛移默化的活動(dòng)過程中縮短教學(xué)課程與社會(huì)實(shí)踐的距離，激發(fā)他們對現(xiàn)實(shí)生活中大國重器、高精尖科技產(chǎn)品、智能信息、前沿技術(shù)的興趣，扶植他們探索科學(xué)知識(shí)、融入實(shí)踐場景、踴躍投身實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情。例如，開展社會(huì)化教學(xué)實(shí)踐課可以把校園綠化作為活動(dòng)主題，教師通過向?qū)W生講述植物生長所必須的種子、陽光、水分、土壤以及溫度適宜條件，向?qū)W生介紹校園花草樹木類型以及生長習(xí)性，讓學(xué)生自覺地將已有的生物學(xué)科植物知識(shí)與種植樹木的綠化活動(dòng)課緊密結(jié)合，從小培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手、躬身實(shí)踐、關(guān)注社會(huì)、聯(lián)系生活的行為習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)知識(shí)、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值的正確思想，在活動(dòng)中體現(xiàn)獲得勞動(dòng)成果的成就感，樹立綠色環(huán)保生態(tài)理念，增強(qiáng)綜合實(shí)踐課程的說服力、感染力和影響力。

（四）增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的主旨就是讓教育回歸生活和社會(huì)的本源，因此，要把增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效性體現(xiàn)在提高學(xué)生綜合能力的育人過程中，在生活化背景下為學(xué)生搭建發(fā)展思維和創(chuàng)新理念的更大的舞臺(tái)。為此，教師要對活動(dòng)流程和授課環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析，對活動(dòng)課內(nèi)容進(jìn)行精心構(gòu)思和甄選，準(zhǔn)確抓取增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)效性的切入點(diǎn)，并將德育教育滲透其中。例如，學(xué)校在組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的河流湖泊等水系進(jìn)行綜合考察活動(dòng)時(shí)，教師要通過詳細(xì)的講解指導(dǎo)學(xué)生了解江河湖泊流域的源頭、水體儲(chǔ)量、不同季節(jié)流量變化等基本信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖攝影，讓學(xué)生熟知家鄉(xiāng)河流的分布，了解河流兩岸的風(fēng)土人情、民俗民風(fēng)，調(diào)查河流環(huán)境保護(hù)以及受污染狀況等，真正使綜合實(shí)踐課成為學(xué)以致用、解決問題的重要載體。［4］

（五）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課和諧的師生關(guān)系

新課程改革要求學(xué)校教育要體現(xiàn)人文關(guān)懷思想，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，注重學(xué)生情感體驗(yàn)。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要搭建增進(jìn)理解、師生共成長的舞臺(tái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)在活動(dòng)中的情感滲透。通過將生活化教學(xué)場景與綜合實(shí)踐課的融合，讓師生在交流互動(dòng)、探討問題、探索求知的過程融洽彼此關(guān)系。教師要深刻鉆研、挖掘教材，使實(shí)踐課堂更具有趣味性、親和力和感染力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在情感策略的運(yùn)用上要針對不同學(xué)生的興趣愛好和性格特征，制定差異性、個(gè)性化的情感培訓(xùn)方案。教師要樹立和小學(xué)生做真心朋友的意識(shí)，處處站在小學(xué)生的視角思考問題，想他們所想，滿足他們的求知欲望。教師要把小學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，在他們的成長過程中給予無微不至的關(guān)愛，分享自己童年時(shí)的快樂、講述自己所經(jīng)歷過的挫折和失敗，使小學(xué)生將教師當(dāng)作求知路上的真心朋友，縮短心與心的距離，真正做到以情感人。

三、結(jié)束語

小學(xué)綜合實(shí)踐課充分體現(xiàn)了教育要回歸生活，聯(lián)結(jié)社會(huì)、融入自然的指導(dǎo)思想，更加突出學(xué)生的主體地位，要求教師遵循以人為本的思想，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。這就要求生活化背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)理念，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的求知欲望，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效性，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課和諧的師生關(guān)系，開闊學(xué)生眼界，豐富閱歷體驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，以此促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。