李嘉儀（廣東省廣州市第二十四中學(xué) 510180）

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。德育教育也是如此，其教學(xué)案例和教學(xué)素材來源于生活，在課堂完成基本內(nèi)容的講授之后推進(jìn)學(xué)生在生活中付諸實(shí)踐?！半p減”政策是發(fā)展德育教育的重要機(jī)會(huì)，政策推進(jìn)背景下學(xué)生的非文化課教學(xué)課時(shí)明顯增加，這對(duì)德育的教學(xué)工作具有良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。根據(jù)筆者的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的觀察來看，目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)德育教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)明顯不足，對(duì)德育教育的滲透反饋效果領(lǐng)悟不深刻，尤其是對(duì)滲透方法感知不夠完善導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。教學(xué)過程是雙方共同參與的進(jìn)程，評(píng)價(jià)方法和培訓(xùn)形式需要得到相應(yīng)的完善，需要由學(xué)生和教師共同探索立體式德育教育方法促進(jìn)德育教育的重視度，本文的研究?jī)?nèi)容以期通過“雙減”機(jī)會(huì)，探索德育教育的相關(guān)舉措。

一、“雙減”背景下開展德育教育的問題及必要性

德育教育的過程涉及的知識(shí)面較為廣泛，涵蓋愛國(guó)主義教育、集體主義教育等優(yōu)秀的德育教育內(nèi)涵。不同層次的指導(dǎo)內(nèi)涵下都需要有具體的媒介綜合開展德育教育和德育滲透過程。對(duì)任課教師來說，其教學(xué)內(nèi)容仍舊停留在文化內(nèi)容的基本要點(diǎn)上，部門教師對(duì)德育內(nèi)容沒有建立系統(tǒng)性的邏輯知識(shí)體系，甚至是對(duì)德育教育內(nèi)容的滲透較少。其教學(xué)過程對(duì)于踐行德育教育的理念理解過程重視度不夠，沒能認(rèn)識(shí)到德育滲透和德育教育的重要性。

在德育方面教學(xué)開展的核心指導(dǎo)過程早在國(guó)家層面上就有相關(guān)的政策指導(dǎo)，黨的十八大首次從中央指導(dǎo)層面上將“立德樹人”確定為我國(guó)教育的根本任務(wù)。黨的十九大也再次重申立德樹人的相關(guān)理念。隨著我國(guó)“雙減”政策的頒布，“雙減”政策當(dāng)中也明確了具體要求，在立德樹人的過程中促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。學(xué)生階段是落實(shí)和發(fā)展人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，“雙減”背景是開展德育教育活動(dòng)的關(guān)鍵機(jī)遇。學(xué)校的教學(xué)改革發(fā)展的過程中也要始終堅(jiān)持以德育人的核心教學(xué)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念和教學(xué)觀念，陶冶學(xué)生的審美情操，推進(jìn)德育的改革化發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和整合。

二、“雙減”下學(xué)校德育校本資源開發(fā)與實(shí)踐探索

1.定期開展綜合實(shí)踐課程

對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說，校園仍舊是一個(gè)封閉的整體，無論是開展文化課教學(xué)還是非文化課程教學(xué)，都存在一定的束縛性。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)來說，走出校門能夠最利于學(xué)生開闊視野，這個(gè)過程中也體現(xiàn)了陶行知“教學(xué)做合一”的主題教育思想，德育教育的素材來源于生活，教、學(xué)、做同時(shí)是德育教育過程的三個(gè)重要方面。因此，學(xué)校可以借助“雙減”政策所節(jié)約的寶貴時(shí)間開展“研學(xué)旅行”，如開展參觀訪問、清潔家園以及田園實(shí)踐等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷動(dòng)手社會(huì)實(shí)踐的過程中深刻體會(huì)了家鄉(xiāng)建設(shè)的美好，同時(shí)培養(yǎng)起了良好的家國(guó)情懷。實(shí)踐過程所產(chǎn)生的教學(xué)效果是最為深刻的，學(xué)生在實(shí)踐的動(dòng)手過程中不斷開闊和強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)視野，積極在動(dòng)手實(shí)踐的過程中深刻掌握和領(lǐng)悟了核心知識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說的過程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和合作，這是德育教育價(jià)值的核心。

2.探索“文化課課后服務(wù)+德育課程”模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，文化課和文化課資源是學(xué)校開展一切教學(xué)活動(dòng)的主流，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)精力主要付出的關(guān)鍵位置。因此，可以實(shí)行文化課與德育課相結(jié)合的模式開展課后教學(xué)，可以在課后首先由文化課老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行基本的輔導(dǎo)，教師不得將這類時(shí)間作為新課授課的時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在作業(yè)指導(dǎo)完成后按照學(xué)生的興趣意愿綜合開展德育課程，幫助學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間的同時(shí)，還綜合提升了學(xué)習(xí)的效率和效果，輔助學(xué)生梳理正確的審美觀念和審美價(jià)值觀。

3.開發(fā)與整合校本課程

按照《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，德育教育的過程也可以參照家鄉(xiāng)的具體發(fā)展情境和發(fā)展資源進(jìn)行綜合開展，在社會(huì)實(shí)踐的過程中也可以讓學(xué)生充分調(diào)查和了解家鄉(xiāng)資源，尤其是歷史文化當(dāng)中的德育思想、德育習(xí)慣、德育傳統(tǒng)，都可以作為德育教育開發(fā)的關(guān)鍵所在，實(shí)踐過程中以學(xué)生的發(fā)展前景為根本和基礎(chǔ)，積極探索課程活動(dòng)的資源包，甚至是可以整理出符合本地開發(fā)資源特征的校本課程作為德育教育的基本資源。

4.拓展德育資源空間

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以積極開展二類課程教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的業(yè)余生活，如各類節(jié)慶的慶?；顒?dòng)、主題班會(huì)、升旗儀式都可以組織和開展相關(guān)的德育教育資源。通過上述活動(dòng)的開展，有效地將德育活動(dòng)貫穿在學(xué)校教育的各個(gè)方面當(dāng)中，有效地實(shí)現(xiàn)了德育教育和文化課教育的有機(jī)融合，同時(shí)也有效地踐行了習(xí)近平總書記關(guān)于“八個(gè)統(tǒng)一”的精神。在教學(xué)過程的不斷探索和實(shí)踐過程中豐富了學(xué)校德育資源的基本內(nèi)涵，拓展了資源開發(fā)和整合的相關(guān)空間。

三、“雙減”背景下德育資源開發(fā)與整合的思考

教師作為學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，對(duì)德育滲透的教育過程和認(rèn)知過程具有決定性的指導(dǎo)因素。德育滲透的效果是影響德育教育質(zhì)量的關(guān)鍵核心，能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)能否落實(shí)到位的關(guān)鍵所在，促進(jìn)學(xué)生能夠在思想素質(zhì)以及德育情感上得到良好的發(fā)展。因此，教師需要立足于實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀綜合開展德育教育。一方面“雙減”政策是促進(jìn)德育教育的關(guān)鍵機(jī)遇，另一方面也是“雙減”政策開展過程的必然要求，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.改革評(píng)價(jià)方式

“雙減”政策背景下，德育教育的開發(fā)和資源整合過程也需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)過程和教學(xué)效果的衡量依據(jù)，德育教育過程的資源開發(fā)和整合對(duì)綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能力具有著重要建設(shè)意義，但是面對(duì)文化課教學(xué)的升學(xué)壓力、成績(jī)壓力等定量的教學(xué)指標(biāo)，其教學(xué)過程難免會(huì)受阻，因此，從教學(xué)的發(fā)展過程來說需要對(duì)現(xiàn)有的改革評(píng)價(jià)過程做創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革的基本需求。為了綜合提升的與滲透教育的教學(xué)效果，其教學(xué)根本要求是需要建立相關(guān)的政策規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生能夠深刻感知德育教育的滲透效果，這個(gè)過程中需要建立科學(xué)、良好的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的發(fā)展過程來說，也需要建立相關(guān)的檔案管理制度約束學(xué)生的行為意識(shí)，成立專門化的檔案管理工作小組，對(duì)學(xué)生的檔案實(shí)行跟蹤式的考察和評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)過程主要是以鼓勵(lì)學(xué)生開展德育教育活動(dòng)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德管理理念，促進(jìn)學(xué)生生成健全的人格和優(yōu)良的精神品質(zhì)。

例如，在學(xué)業(yè)總體評(píng)估指標(biāo)中，評(píng)價(jià)體系內(nèi)可以采取績(jī)點(diǎn)比例制將德育教育進(jìn)行綜合評(píng)估，德育教育的書面成績(jī)占有總成績(jī)的較大比例，日常行為操守、日常行為規(guī)范表現(xiàn)以及日?；顒?dòng)的綜合開展由教師進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，兩者成績(jī)進(jìn)行綜合加權(quán)求和，其總成績(jī)作為學(xué)生在校表現(xiàn)的核心成績(jī)指標(biāo)。

2.改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制

德育教育活動(dòng)一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；另一方面也要調(diào)動(dòng)起教師的教學(xué)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是以文化課教學(xué)為主，學(xué)生的文化課成績(jī)表現(xiàn)是評(píng)估科任老師教學(xué)業(yè)績(jī)的綜合表現(xiàn)，但是在“雙減”政策背景下，評(píng)估教師業(yè)績(jī)能力也要多維度評(píng)估。德育教育活動(dòng)在具體的落實(shí)和開展過程中，各個(gè)層面的學(xué)生層次往往存在較大的差異，學(xué)生正是獨(dú)立人格培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)生的新知識(shí)認(rèn)知度和接受度往往存在較大的差異，為教學(xué)過程帶來了較大的難度。因此，綜合發(fā)展教師的教學(xué)水平是核心，如通過強(qiáng)化德育滲透和德育教育的方法設(shè)立德育教育公開課，舉行以德育滲透為主題的說課比賽等方式促進(jìn)教學(xué)效果的提升，同時(shí)強(qiáng)化了教師的德育滲透能力及教學(xué)效果。

例如，在評(píng)獎(jiǎng)以及教師績(jī)效評(píng)定過程中將德育教育效果和教學(xué)過程作為評(píng)獎(jiǎng)的指標(biāo)之一，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)過程也要重視這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，在校內(nèi)積極開展德育教育內(nèi)容的講課大賽，尤其是能夠?qū)⒌掠逃c文化課教育過程進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，是課程教學(xué)的核心創(chuàng)新點(diǎn)之一，可以作為課程評(píng)定、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定的核心關(guān)鍵權(quán)重，綜合實(shí)踐的過程能夠給予課程評(píng)估量化的指標(biāo)，促進(jìn)教師教學(xué)過程的積極性，也推動(dòng)德育教育健康穩(wěn)健發(fā)展。

3.加強(qiáng)宣傳，形成合力

在教學(xué)過程中也要強(qiáng)化課程綜合考核和督查指導(dǎo)力度，尤其要嚴(yán)禁文化課程搶占德育課程的教學(xué)，校內(nèi)行政班子要積極開展“雙減”“五項(xiàng)管理”的精神文件和宣傳動(dòng)員活動(dòng)，學(xué)校的教學(xué)過程是由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)組成的有機(jī)整體，任何校內(nèi)活動(dòng)的順利開展都需要得到各方的有力支持和理解，學(xué)校教育和家庭教育形成合力共同推進(jìn)事業(yè)的進(jìn)步。在文化課教學(xué)的基礎(chǔ)上還要積極探索德育教育的滲透方法，積極開展立體化教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)涵。

例如，經(jīng)過一段時(shí)間的“課后服務(wù)+德育課程”的教學(xué)模式探索，能夠促進(jìn)學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也綜合地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升，這個(gè)過程中家長(zhǎng)也擺脫了課外輔導(dǎo)的煩惱。因此，學(xué)校在宣傳工作的動(dòng)員過程中要把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程清晰化展示，步步節(jié)點(diǎn)進(jìn)行明晰，綜合展示德育教育活動(dòng)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)過程以及帶來的核心教學(xué)效果，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生能夠了解德育教育過程，實(shí)現(xiàn)德育教育資源的完整開發(fā)。

四、結(jié)語

“雙減”政策給予了德育教育過程很大的時(shí)間和發(fā)展空間，同時(shí)德育滲透過程本身也是“雙減”政策全面育人的基本發(fā)展要素之一。尤其是在課堂教學(xué)的過程中發(fā)展德育教育具有重要的滲透效果。因此，教師的德育教育改革過程要緊緊抓住“雙減”的政策機(jī)會(huì)，從教學(xué)管理層到任課教師，從任課教師再到學(xué)生群體，多層多維度全面發(fā)展，促進(jìn)德育滲透和德育教育過程常態(tài)化發(fā)展。