陳冬水（福建省長汀縣登俊小學(xué) 366300）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“雙減”為孩子們的閱讀騰出了較多時間，加強閱讀指導(dǎo)與推進閱讀工作也就成了必然趨勢。

一、賞析閱讀，讓閱讀有法

葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”“雙減”下，孩子們有了較多時間去大量閱讀，但怎么讀，仍然指導(dǎo)不到位。教科書編排從精讀到略讀，再到“課外讀書吧”，順應(yīng)了閱讀指導(dǎo)的從扶到放。上好閱讀指導(dǎo)（賞析）課，既在時間上為閱讀指導(dǎo)提供了保障，又能高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

五年級語文下冊第二組安排的“快樂讀書吧”主題是“讀古典名著，品百味人生”，指導(dǎo)閱讀中國古代四大名著。四大名著中的一個個故事扣人心弦，一位位人物個性鮮明，學(xué)生對情節(jié)和人物是很喜歡的，但因為其中夾雜一些文言文性質(zhì)的白話文，讀起來卻有些吃力，因此，閱讀大多難以深入。如何讓每位孩子喜愛讀，特別是讀進去，需要教師上好“名著賞析”充分調(diào)動閱讀興趣。課堂賞析可嘗試引入思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系、精讀細(xì)品解剖人物形象、情節(jié)分析創(chuàng)編故事內(nèi)容、讀書競賽考查閱讀效果等環(huán)節(jié)。如本組以賞析《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗牛魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”為例，可考慮設(shè)計如下環(huán)節(jié)：出示閱讀例段（教科書中的例段），自由閱讀，圈出牛王、大圣的化身。根據(jù)圈畫一一對應(yīng)列出人物變化圖示（牛王—天鵝—黃鷹—白鶴—香獐—大豹—人熊；大圣—海東青—烏鳳—丹鳳—餓虎—金眼狻猊—賴象），結(jié)合文章描寫和想象，分析牛王與大圣這兩個人物的特點。逐一對照兩者的變形，分析牛王和大圣變形的依據(jù)，想想他們還分別會變成誰，再創(chuàng)造性地續(xù)編幾個故事情節(jié)。小組競賽，打亂人物變形順序，快速應(yīng)答牛王與大圣之間的斗法，加深對情節(jié)與人物形象的理解。

四個環(huán)節(jié)以學(xué)生對例段的閱讀為基礎(chǔ)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，提高了閱讀參與度，引導(dǎo)學(xué)生在故事賞析中學(xué)習(xí)名著閱讀。從分析表象到感受人物特點，逐層深入。教師也可依此模式，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同添刪賞析設(shè)計，上好閱讀指導(dǎo)課，帶著學(xué)生共同閱讀，一以貫之，必能讓孩子們閱讀有章法，極大地提高閱讀參與度，提升閱讀成效。

二、互動閱讀，讓閱讀有趣

閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓閱讀行為長久持續(xù)下去，最終成為個人的自覺行為，就必須讓閱讀變得有趣，因為興趣是最好的老師，這也與陶行知提出的“生活即教育”理論相對應(yīng)，良好的閱讀習(xí)慣甚至可能改變孩子的一生。

1.師生互動，激趣導(dǎo)學(xué)并舉

李長之的《孔子的故事》這本書主要介紹了孔子一生的事跡。因為歷史久遠，孔子在孩子們的印象中就是教育家、孔圣人這一高大且虛幻的人物形象。在整本書閱讀指導(dǎo)課上教師設(shè)計環(huán)節(jié)一：出示本地的“汀州文廟”圖，讓學(xué)生交流這是哪里？與《孔子的故事》有什么關(guān)系？一個孩子們熟知的地點，一個探索熟知卻又陌生的人物的話題，因為教師的懸念設(shè)置，激發(fā)了孩子們的好奇與探究欲。在師生互動交流中了解了“文廟”的由來，又引出“萬世師表”牌匾的典故，繼而教師告知孩子們《孔子的故事》正向讀者全方位展示了孔子的一生經(jīng)歷和思想，提醒孩子們在閱讀中列表梳理孔子的生平事跡，能更好地認(rèn)識孔子。閱讀指導(dǎo)課正是要借助談話、交流、查找、閱讀等方式，做到激趣與導(dǎo)學(xué)并舉，推動孩子們?nèi)シe極主動深入閱讀。

2.生生互動，同伴互學(xué)互助

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課堂，教學(xué)活動中學(xué)生是主體，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動為主。同伴互助學(xué)習(xí)正是學(xué)習(xí)主人翁地位的體現(xiàn)。教學(xué)二年級下冊童話故事《蜘蛛開店》設(shè)計三個互助閱讀環(huán)節(jié)：一是讀懂故事，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后互動交流，理清線索“想賣什么——寫招牌——顧客——結(jié)果”，整體感知童話故事；二是講好故事，根據(jù)文章線索帶上頭飾，模仿自己開店，同桌互講故事，理解童話內(nèi)容和人物情感；三是續(xù)編故事，蜘蛛如果沒有逃回網(wǎng)上，他想改變原來的開店模式，你能幫助他出什么主意，按文章的結(jié)構(gòu)線索小組交流，續(xù)編故事。愛讀故事是天性，會講故事是本領(lǐng)，能編故事是智慧。在教師引導(dǎo)下，孩子們在閱讀交流的相互碰撞中，閱讀興趣大增，創(chuàng)造性思維的火花不斷閃現(xiàn)。

3.生本互動，求同質(zhì)疑創(chuàng)新

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀過程應(yīng)該是學(xué)生獨自鉆研文本的個性化行為。建構(gòu)主義認(rèn)為知識與能力的形成是內(nèi)外因相互作用下的自我建構(gòu)的結(jié)果，生本互動就是要在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生與文本的獨立對話，從而建構(gòu)認(rèn)知。當(dāng)前語文課堂存在的一大弊端是課堂上學(xué)生充分讀書思考的時間太少，教師常在學(xué)生讀得還不充分、見解還沒形成的時候就組織交流討論，把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，完成理解課文的“求同”環(huán)節(jié)，對較深層次的質(zhì)疑探究則一帶而過。新課程理念倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。理解文本只是最基礎(chǔ)的閱讀要求，積極思維質(zhì)疑探究，進而有所感悟，形成個人獨特見解，在閱讀中學(xué)會創(chuàng)新才是閱讀的深層目標(biāo)，在生本互動的閱讀中因為有了自己的收獲，讀書也才會變得有趣而持久。

三、整本閱讀，讓閱讀有樣

教科書選文都是閱讀教學(xué)的典范，側(cè)重于指導(dǎo)如何閱讀，幫助孩子們掌握正確的閱讀方法。真正實現(xiàn)閱讀理解能力的提升，還在于大力開展整本書閱讀?！半p減”下孩子們騰出的時間怎么過？開展整本書閱讀無疑是最有價值的學(xué)習(xí)娛樂活動。說整本書閱讀是學(xué)習(xí)活動，因為它延續(xù)了課堂的語文閱讀，在閱讀中不斷實踐課堂上所學(xué)習(xí)的閱讀方法，潛移默化，提高閱讀理解力。同時它又是一種學(xué)習(xí)之余的娛樂活動，這種閱讀少了課堂限時理解與測試的壓力，讀起來自然愉悅。

借助大閱讀活動開展，我們深入探討了整本書閱讀的指導(dǎo)課、跟進課與分享課三個層面的課堂教學(xué)設(shè)計，形成了整本書閱讀教學(xué)模式，讓閱讀指導(dǎo)與推進有參考，也讓閱讀活動有始有終有成果。閱讀指導(dǎo)課重在激發(fā)閱讀興趣，提取最精彩的故事情節(jié)課堂閱讀，給予閱讀導(dǎo)引，教授閱讀策略，引發(fā)閱讀與探究欲。閱讀跟進課旨在梳理交流前期閱讀認(rèn)識，幫助解決閱讀過程中的困惑，化解認(rèn)知沖突，尋找新的閱讀沖動，推動后續(xù)閱讀。閱讀分享課則是總結(jié)閱讀收獲，通過知識競賽、結(jié)構(gòu)（知識）導(dǎo)圖、讀書手抄報、情景（課本）劇表演等方式展示閱讀成果。三種閱讀課型循序漸進，貫穿整本書的閱讀全過程。

四、家庭閱讀，讓閱讀有伴

家長能對孩子的啟蒙閱讀起著示范引領(lǐng)作用。愛模仿是孩子的天性，學(xué)習(xí)就是在模仿中融會貫通，最終形成能力。當(dāng)前孩子們沒有了過重的課外培訓(xùn)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，正需要家長給孩子們一個閱讀的童年。

1.倡導(dǎo)家庭閱讀，建設(shè)書香家庭

構(gòu)建良好的家庭閱讀環(huán)境，首先應(yīng)從家庭藏書入手，開辟“父母書柜”“天使書吧”等，打造溫馨的家庭閱讀環(huán)境。家長帶頭，家庭成員一同制訂《家庭讀書章程》，規(guī)定每天的讀書時間、讀書任務(wù)，用制度減少開電視、用手機的時間，形成有時間即看書的習(xí)慣。幼兒階段可以親子共讀一本孩子感興趣的書，經(jīng)常一起互相復(fù)述書中的故事，互考書中的內(nèi)容，利用書中的人物或情節(jié)空白創(chuàng)編故事等，讓家庭閱讀變得其樂融融，既增進了親子間的情感，又能延續(xù)閱讀熱度，何愁家庭無處不書香。

2.建立家庭聯(lián)動，拓寬閱讀時空

孩子長久囿于家庭這個小環(huán)境中，閱讀總會產(chǎn)生疲憊，失去新鮮感，創(chuàng)新閱讀方式可以考慮多個家庭聯(lián)動，一同推動孩子的閱讀。這些家庭可以是鄰居、同學(xué)、親朋的家庭，周末聚在一起，一同開展“同讀一本書”之類的閱讀活動，自讀深思，交流討論，質(zhì)疑探究。家庭聯(lián)動在增進友情的同時，也可以解決個別家長沒時間陪伴閱讀的后顧之憂，拓寬了閱讀時空，豐富了閱讀內(nèi)涵。

五、精準(zhǔn)閱讀，讓閱讀有效

講究精準(zhǔn)閱讀是提升閱讀質(zhì)量的前提，何為精準(zhǔn)閱讀，就是從提升閱讀素養(yǎng)的角度選擇恰當(dāng)?shù)奈恼?，運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_展有針對性的閱讀活動。

1.閱讀材料文質(zhì)兼美

語文教科書中的文章都是文質(zhì)兼美的文章，但教材無非是個例子，教師或是家長還需要幫助孩子選擇大量的輔助或鞏固性的閱讀材料，這些文章書籍也應(yīng)盡可能保證文本質(zhì)量。教科書里的“快樂讀書吧”和《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020版）》給我們提供了詳細(xì)的參考書目，配合年級教學(xué)使用，就能有效地做到精準(zhǔn)閱讀。

2.閱讀方法循序漸進

提高閱讀素養(yǎng)就是遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)能力的螺旋上升特點，循序漸進地教會孩子們?nèi)绾稳ラ喿x文章。比如，當(dāng)前各地廣泛開展整本書閱讀提煉出的閱讀方法：看封面識信息，讀目錄猜情節(jié)，理結(jié)構(gòu)明內(nèi)容，讀文章想畫面，抓人物悟特點，敢質(zhì)疑善補白等，在各年級均可使用，只不過依據(jù)年級特點教授時也應(yīng)由淺入深，循序漸進。正確的方法講究實踐運用的連貫性，持之以恒養(yǎng)成習(xí)慣，能力自成。

3.閱讀監(jiān)測相伴相隨

要讓閱讀提質(zhì)增效，閱讀水平監(jiān)測則應(yīng)與閱讀活動相伴相隨。平時的限時練習(xí)、期末檢測，多帶診斷與終結(jié)性評價功能，因此，更多的還是要抓實日常閱讀質(zhì)量的監(jiān)測，比如，課堂上的閱讀水平抽測，家庭里親子閱讀的交流探討檢測。只有經(jīng)?；拈喿x監(jiān)測，才能真正掌握孩子真實的閱讀水平，為精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)提供方向，及時督促閱讀任務(wù)的落實。

上海市特級教師常生龍寫過一本書《讀書是教師最好的修行》，讀書又何嘗不是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)呢？閱讀速度慢、看不明白題目意思、感悟不了文章內(nèi)涵正成為語文素養(yǎng)提升的攔路虎。讓孩子們的閱讀有法、有樣、有趣、有伴、有質(zhì)，正順應(yīng)了當(dāng)前語文閱讀改革需求。讓閱讀變得快樂，讓書香充盈人生，在“雙減”背景下提升孩子們的閱讀素養(yǎng)，語文教師責(zé)無旁貸。