陳秋冬（福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學 352100）

習作作為小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)是影響教學綜合質量的一大難題，長期以來一直困擾著相關教師，學生習作抵觸明顯、創(chuàng)作難度大、文章千篇一律等無一不表明現(xiàn)階段小學習作教學仍存在著突出問題。文章從統(tǒng)編教材背景下小學語文習作教學現(xiàn)狀及原因出發(fā)，結合實際教學情況引入“童本取向”習作課程創(chuàng)新元素，以期能夠為優(yōu)化習作課程提供借鑒。

一、統(tǒng)編教材背景下小學語文習作教學現(xiàn)狀分析

1.統(tǒng)編教材背景下小學習作教學新目標

統(tǒng)編版小學語文新教材是在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的基礎上編寫發(fā)行的，而2011版小學語文新課標提倡以知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀為育人導向設計課程目標，細化到習作教學環(huán)節(jié)，更將“讓學生在寫作實踐中學會寫作”改為“指導學生在寫作實踐中學會寫作”，除了強調學生的自主性、實踐性，更增加了教師的指導功能。實際上，正如我國著名教育家陶行知先生曾說的，“與其把學生當成‘天津鴨兒’添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙的知識寶藏”，由此不難發(fā)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”，如何幫助學生掌握習作表達原動力是現(xiàn)階段相關教育必須要思考的問題，更是義不容辭的育人使命。

筆者對《新課標（2011年版）》中所提及的小學第二學段習作目標進行了分析歸納，總結獲得了習作表達與分享、觀察與描繪、書信交流、積累與運用、詞句及標點符號錯誤糾正五大關鍵點，基本涵蓋了小學生必須要具備全部習作素養(yǎng)，具有呈上（高段）啟下（低段）的銜接作用。

而為了更好地落實《新課標（2011年版）》習作教學目標，統(tǒng)編教材在呼應習作教學的過程中，結合時代發(fā)展需求融入了全新的編寫理念。首先，統(tǒng)編教材將社會主義核心價值觀、立德樹人根本任務滲透到習作篇章中，革命教育、傳統(tǒng)文化、民族文化等元素都成為支撐習作訓練的要點；其次，統(tǒng)編教材更加注重學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，將不同文體的習作教學進行了細化呈現(xiàn)，這一點與新課標內容不謀而合；此外，統(tǒng)編教材采用“雙線單元”結構，“人文主題”和“語文要素”相輔相成，既能以人文內容吸引學生的學習興趣，又能達到語文要素循序漸進、全面發(fā)展的教學效果。由此可以看出，統(tǒng)編教材更加注重學生價值觀、習作素養(yǎng)和綜合素質培養(yǎng)，為學生營造了更加多元化、人性化的習作教學環(huán)境。

2.小學語文習作教學現(xiàn)存問題

（1）兒童寫作主體性缺失。不同年齡段學生的寫作特征也不盡相同，人性化的寫作教學必須是符合小學生心緒特征的，但一部分教師卻過度重視學生的作文內容和語文寫作方法和表達，導致寫作教學存在“拔苗助長”的風險，長此以往，不僅會降低學生的寫作情感投入，更會影響其寫作興趣培養(yǎng)。（2）過度重視寫作素材的挖掘與應用。在傳統(tǒng)小學語文習作教學中，教師認為小學生的習作學習重點是寫作素材和語言表達方法和技巧的積累與應用，因此，一味強調學生積累和應用素材，卻忽視了“如何應用”的指導職責，導致學生只能模仿練習，習作課程實效趨于表面。（3）作文內容“老舊”，模板與表達固化。盡管當今社會豐富的物質和文化財富為青少年成長提供了充足的物質保障，但卻并未作用于小學生習作教學中，小學生的作文內容老舊，如對親人的描述依舊與十幾年前一致，最愛的課下游戲依舊是老鷹捉小雞等，這些都能看出，小學生對待習作練習的態(tài)度僅停留在完成固定作業(yè)層面，缺乏個人主觀層面的思想情感滲透和豐富的想象力發(fā)揮，限制了寫作智慧的發(fā)展和形成。

3.習作教學現(xiàn)狀誘因分析

從根源分析習作教學存在的上述問題，對優(yōu)化小學語文習作教學過程、落實習作育人目標意義重大；因此，筆者從教育背景、教師、學生三個角度剖析了習作教學現(xiàn)存問題的誘因，希望能夠對建構契合小學中段學生學習特性的習作課堂提供指導。（1）教育大環(huán)境視角下，小學生正處于系統(tǒng)接受素質教育的起始環(huán)節(jié)，面對多學科、多知識的交叉學習，絕大多數(shù)小學生習慣于按部就班地完成教師布置的學習任務，在這一學習環(huán)境下，過度依賴教師和學校造成學生思維創(chuàng)造力受到影響，且根深蒂固的“成績論”教學背景更不利于學生自主性發(fā)展，而習作離不開其思維創(chuàng)造力和想象力，因此，教育環(huán)境是影響習作教學質量的首要因素。（2）教師作為指導學生開展習作學習的重要部分，教師在習作課堂上的行為舉止和言語表達都直接影響學生的習作學習成效。然而，一部分教師過分重視學生的習作成果，卻忽略了習作練習的全過程，學生習作創(chuàng)作受限較多，導致其逐漸養(yǎng)成習作是為了“應付”作業(yè)的錯誤習慣，長此以往更限制了習作素養(yǎng)發(fā)展。（3）學生個人層面，盡管小學生大多想象力較為豐富，但更容易出現(xiàn)偷懶、貪玩等情緒，一些學生課堂內外有著良好的語言表達能力，可一旦讓他們進行寫作創(chuàng)作，便出現(xiàn)抵抗、畏懼等心理，在這一情緒特征影響下，學生的寫作能力受到嚴重影響，加劇了習作教學難度。

基于此，本文以新課標和統(tǒng)編教材背景下生本性為切入點，以學生個體為主體，引入“童本取向”，力求能夠建構符合并激發(fā)學生童本興趣的趣味教學體系，充分發(fā)揮小學生“好問、好玩、好奇”的年齡特質，創(chuàng)新習作教學過程。

二、基于童本取向的小學語文中段習作教學創(chuàng)新路徑

1.放寬限制，解放天性，引導想象

一部分教師認為，習作課堂上為學生預留充足的時間，只是為學生提供了空閑的休息時間，學生并不會因為預留的構思時間而創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的作文，只會出現(xiàn)下筆難、廢話連篇等情況；于是，一些教師在要求學生開展習作實練時，會采取實例賞析、作文指導等方法“指導”學生如何寫，在這一過程中，學生需要寫多少字、需要寫幾段、每段寫什么、需要用哪些修辭手法等都受到了限制，導致學生寫出的文章千篇一律、毫無特色，毫無疑問這種情況下的習作訓練只會將學生培養(yǎng)成“不帶情感的寫作機器”，限制其習作素養(yǎng)發(fā)展。

于是，童本取向下創(chuàng)新習作教學時，筆者首先致力于學生兒童天性和想象力的啟發(fā)，在允許的范圍內放寬習作限制，為學生營造較為寬松的創(chuàng)造環(huán)境。以統(tǒng)編小學語文三年級下冊《習作：我的植物朋友》這部分課程為例，由于這部分以“植物觀察記錄卡”為載體，讓學生描繪自己熟悉的植物朋友，受課本中的“桃花”示例影響，同學們只會模仿教材實例舉例完成習作任務，缺乏個人想象力和情感的融入；于是，筆者在課堂上開展了虛擬描繪猜一猜活動，將班級學生隨意分為四人小組，各個小組通過討論評選出本小組三大特色植物，并對每種植物予以相應的描寫，描寫內容沒有任何限制；隨后，教師收集了各個小組的描寫內容，打亂順序后在課堂上開展了讀一讀并猜一猜的競賽活動，評選出猜測準確率最高的優(yōu)秀小組。在這一過程中，各小組為了贏得比賽，紛紛投入創(chuàng)意思考和描寫過程中，力求通過奇妙的描寫內容增加其他小組的競猜難度，達到了釋放天性、促進想象的習作目的。

2.以童為本，情景渲染，沉浸表達

造成小學生寫作難、作文千篇一律的原因在于絕大多數(shù)學生都不能真情實感地投入習作場景中，因而“無話可寫”。事實上，小學生正處于豐富多彩的童年生活中，成長中的每個經歷、生活中的任何細節(jié)都能成為他們的創(chuàng)作源泉，因而在建構基于童本取向的小學習作課堂時，教師要做的就是以童為本，通過恰當?shù)那榫颁秩緸閷W生提供科學合理的沉浸式靈感迸發(fā)環(huán)境，引導其主動完成習作創(chuàng)作過程。

以通便小學語文四年級上冊《習作：寫信》這部分習作課程為例，筆者首先對學生說：“同學們，可能你們每天和父母在一起，感受不到家鄉(xiāng)對我們的意義。今天，老師想要和你們一同看一看那些想要回家卻做不到的人們?！庇谑?，教師組織學生一同欣賞了事先制作的“鄉(xiāng)愁小視頻”。視頻中，主人公站在大海的一邊，遙望大陸，憂傷的詩歌朗誦呼應著動態(tài)的情景變化，充分喚醒了學生的情感共鳴，而視頻末尾教師自寫創(chuàng)作的“寫給家鄉(xiāng)的一封信”更將學生的情感喚醒到了極致；緊接著，教師一邊與學生一同挖掘信的寫作格式和注意事項，一邊引導學生寫一封“回信”，在視頻渲染的情境下，充分喚醒了學生的回信積極性，使學生能夠沉浸在“鄉(xiāng)愁”的情感中主動投入信件創(chuàng)作中。

3.緊貼生活，趣味對話，激發(fā)創(chuàng)造

創(chuàng)作來源于生活，與實際生活密切相關的文章更能與讀者達成共鳴，因而教師在引導小學生進行寫作創(chuàng)作時，評判文章并不能局限于文章編排和語言素養(yǎng)運用層面，更要增加生活性價值和個人情感等多元評價標準。因此，考慮到童本取向的小學語文習作教學更加強調學生地位，而小學生大多好玩、好問等，筆者聯(lián)系實際生活為學生設計了集趣味化、生活化于一體的創(chuàng)造性教學環(huán)境，以期能夠以實際生活激發(fā)學生的習作創(chuàng)造力。

以統(tǒng)編小學語文四年級下冊《習作：游____》為例，教師組織學生開展了“校園一日游”活動，盡管班級學生非常熟悉校園環(huán)境，但卻因“只緣身在此山中”而忽略了校園的優(yōu)美風景，于是筆者帶領班級學生進入校園中，陸續(xù)開展了校園平面圖繪制、校園植物觀察記錄、校園獨特風景賞析等實踐活動，在這一過程中，教師注意通過有趣的師生對話增加學生對校園的多角度了解，比如，教師以對話討論某一建筑向學生普及學校歷史、以小動物擬人化表達吸引學生觀察校園中的某一類植物等，在這一過程中，為學生創(chuàng)設了重識校園風景的良好契機，更配合師生趣味對話激發(fā)了他們的創(chuàng)造靈感，為后續(xù)景物習作創(chuàng)作提供原動力。

三、結語

統(tǒng)編小學語文教材立足于《新課標（2011年版）》，重新定義了小學中段習作教學目標；以此為基礎，文章細致分析了現(xiàn)階段習作教學存在的兒童寫作主體性缺失、過度重視素材挖掘與應用、內容老舊固化等問題，并從教育大環(huán)境、教師與學生三個角度剖析了現(xiàn)狀的觸發(fā)誘因；以此為根據(jù)，實踐建構了童本取向的小學中段習作教學新模式，為及時應對習作教學困境、致力學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展提供助力。