池新燕

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法探索

池新燕

（福建省南平市順昌縣鄭坊中心小學(xué),福建順昌353200）

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，國(guó)家也越來(lái)越重視我國(guó)小學(xué)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其重要性是不言而喻的。課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其對(duì)小學(xué)生文字理解能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，都有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。因此，本文主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要作用，并分析了在當(dāng)前時(shí)代背景下部分小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決指導(dǎo)方法。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂閱讀教學(xué)；重要作用；解決指導(dǎo)方法

我國(guó)小學(xué)學(xué)校在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中加入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，并且也在培養(yǎng)過(guò)程中更好地鍛煉其運(yùn)用語(yǔ)言文字的邏輯思維。然而在當(dāng)前部分小學(xué)學(xué)校的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法也過(guò)于單一，這也就導(dǎo)致了部分小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)水平偏低，也不能很好地提升小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。因此，當(dāng)前部分小學(xué)學(xué)校要確立語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，革新自身語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法及教育理念，從而提升小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，為其以后學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要作用

閱讀主要是指從書(shū)面材料中獲取知識(shí)信息的一種過(guò)程。書(shū)面材料主要是由文字、符號(hào)、公式、圖形等組成的。在閱讀過(guò)程中首先是把文字符號(hào)通過(guò)自身的邏輯思維轉(zhuǎn)變成聲音后，達(dá)到對(duì)書(shū)面材料要表述意義的理解。此外，閱讀也是一種主動(dòng)過(guò)程，是閱讀者根據(jù)不同的目標(biāo)加以調(diào)節(jié)控制的。

小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生的特殊時(shí)期，其對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作都有著巨大的影響。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的初期階段，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重大意義。此外，小學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以及正確的人文主義思想，小學(xué)生學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅可以大幅度提升自身語(yǔ)文成績(jī)水平，也能夠在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，以及受到人文主義思想的影響，從而樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其主要的教學(xué)目的是讓小學(xué)生積極主動(dòng)地意識(shí)到語(yǔ)文閱讀對(duì)其今后學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性，然后在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，慢慢培養(yǎng)小學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀方法，增強(qiáng)其語(yǔ)文閱讀理解能力，并為他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而促使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解更加深入，最終使得其語(yǔ)文成績(jī)的快速提升。此外，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的逐步提升，也能夠讓其在學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)更加得心應(yīng)手，從而帶動(dòng)其綜合素質(zhì)全面提升的同時(shí)，也是所在小學(xué)學(xué)校對(duì)于學(xué)生教育教學(xué)成功的一種表現(xiàn)。

二、部分小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前時(shí)代背景下，我國(guó)部分小學(xué)學(xué)校的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是存在著不小的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也嚴(yán)重地影響了部分小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，也降低了部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量及閱讀興趣。

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想影響嚴(yán)重，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)有所偏差

部分小學(xué)學(xué)校在為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想的影響，從而致使其設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前國(guó)家規(guī)定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)及當(dāng)代小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀需求不符，這也就致使部分小學(xué)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮出原有的重要作用，也會(huì)導(dǎo)致部分小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力難以得到提升。

（二）部分小學(xué)語(yǔ)文教師依然采用以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師是小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的主要實(shí)施者，在日常的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，所使用的閱讀教學(xué)方法的好壞也直接決定了小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的高低。然而，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，依然采用以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)的主導(dǎo)地位。在閱讀語(yǔ)文課文的過(guò)程中，也沒(méi)有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維想法及心理變化，從而致使部分小學(xué)學(xué)校的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果不盡人意。

（三）部分小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)閱讀水平較差

除了部分小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中依然采用以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法以外，也有少部分小學(xué)語(yǔ)文教師自身對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是其語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)閱讀水平較差，導(dǎo)致無(wú)法很好地投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。這也就致使部分小學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，法真正地理解小學(xué)語(yǔ)文課文蘊(yùn)含的真正含義，也無(wú)法在語(yǔ)文課堂上有效提升小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

（四）部分小學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀缺乏興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡較小、心智尚未成熟，對(duì)于各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也都是憑借自身興趣。然而小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)枯燥乏味，很難吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就致使部分小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的閱讀沒(méi)有太大的閱讀興趣，就算是進(jìn)行了閱讀也是抱著敷衍了事的態(tài)度，根本不能通過(guò)閱讀了解語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的真正含義。此外，如果部分小學(xué)學(xué)校為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，采用強(qiáng)制手段逼迫小學(xué)生閱讀語(yǔ)文課文，那么很可能會(huì)激發(fā)出部分小學(xué)學(xué)生的逆反心理，從而致使這部分小學(xué)學(xué)生厭惡語(yǔ)文閱讀教學(xué)，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。

三、部分小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的解決指導(dǎo)方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，明確語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課改的時(shí)代背景下，我國(guó)部分小學(xué)學(xué)校想要充分發(fā)揮出語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)學(xué)生的重要作用，必須要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，明確語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效地提升自身的語(yǔ)文閱讀理解能力，加深對(duì)語(yǔ)文課文的印象，促使語(yǔ)文成績(jī)水平的進(jìn)一步提升。

例如，部分小學(xué)學(xué)?？梢越M織本校語(yǔ)文教師及相關(guān)教育工作者，參加關(guān)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的培訓(xùn)講座，在培訓(xùn)講座中明確指出傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想的不足之處，充分摒棄掉以提升語(yǔ)文成績(jī)作為語(yǔ)文課堂閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并且在培訓(xùn)過(guò)程中讓部分小學(xué)學(xué)校的語(yǔ)文教師及相關(guān)教育工作者充分了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)當(dāng)代小學(xué)學(xué)生的重要作用，從根本上改變其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法，從而促使部分小學(xué)學(xué)校樹(shù)立起正確語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)本校語(yǔ)文課堂閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，從而真正發(fā)揮出語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)對(duì)本校學(xué)生的重要作用，促使本校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力的顯著提升。

（二）革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，加入問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法

當(dāng)前，部分小學(xué)想要提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)效率及教學(xué)水平，可以從革新本校小學(xué)語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法入手，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜尋一些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方法，再根據(jù)本校學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀的實(shí)際情況及語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)水平，引用適合本校學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方法。比如，部分小學(xué)學(xué)?？梢詫?wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法引入到本校的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。因?yàn)?，?wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法主要是以一種問(wèn)題導(dǎo)入的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀學(xué)習(xí)，利用問(wèn)題引起學(xué)生的好奇心，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地閱讀語(yǔ)文課文，并在課堂閱讀教學(xué)中增強(qiáng)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓語(yǔ)文教師更加了解學(xué)生的閱讀語(yǔ)文課文的實(shí)際情況，從而制定出更加合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《愛(ài)迪生救媽媽》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在授課之前可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜尋一些關(guān)于愛(ài)迪生的生平事跡的短視頻。在課堂閱讀環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放準(zhǔn)備好的短視頻，以此吸引學(xué)生對(duì)于大發(fā)明家愛(ài)迪生的注意力；在學(xué)生觀看完成后，教師就可以順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀一遍課文。在閱讀完成后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如“文章中表現(xiàn)出愛(ài)迪生是一個(gè)怎樣的小孩、在這閱讀這篇課文時(shí)遇到了哪些生字”等；教師在提出問(wèn)題后，可以讓學(xué)生自行閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的思維想法及閱讀方式，如果有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)為其指正。在學(xué)生閱讀完成后，教師就可以請(qǐng)學(xué)生回答之前提出的問(wèn)題。在學(xué)生回答完成后，語(yǔ)文教師不要對(duì)學(xué)生給出的回答做出評(píng)價(jià)，而是先說(shuō)出本章課文要學(xué)習(xí)的生字，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這些生字加深其學(xué)習(xí)印象。在學(xué)習(xí)完成后，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生公布出剩下問(wèn)題的答案，如，“愛(ài)迪生是一個(gè)聰明伶俐、觀察入微、懂得觀察生活的孩子”。在回答完成后，教師就可以對(duì)學(xué)生之前的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于回答較準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不要對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)批評(píng)，而是對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)其潛在的好勝心，促使其在下次語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中有更好的表現(xiàn)。

這種教學(xué)方法的有效運(yùn)用，不僅可以改善部分小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，也能夠促進(jìn)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而增強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的重要地位，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中更加努力地學(xué)習(xí)，這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解和掌握，也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，從而帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的快速提升。

（三）提升部分小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)閱讀水平

對(duì)于部分小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)閱讀水平偏低的問(wèn)題，小學(xué)學(xué)?？梢匝?qǐng)一些語(yǔ)文閱讀方面的專(zhuān)家教授，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)本校部分語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀方面的培訓(xùn)工作；也可以組織這部分小學(xué)語(yǔ)文教師，去其他較好的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，吸取其語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能夠提升自身的專(zhuān)業(yè)閱讀水平。此外，小學(xué)學(xué)校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用“線上”招聘的方式，吸引一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)閱讀水平較高的語(yǔ)文教師，讓其加入日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并將這些新引進(jìn)的語(yǔ)文教師與本校原有語(yǔ)文教師進(jìn)行分組，每個(gè)小組由1名新引進(jìn)的語(yǔ)文教師與4-5名本校語(yǔ)文教師組成，讓其共同完成日常的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)及語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)。以這種方式帶動(dòng)本校部分語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)閱讀水平的穩(wěn)步提升，這種方式也能夠讓新引進(jìn)的語(yǔ)文教師更加快速地融入到本校的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這不僅減輕了本校的語(yǔ)文教學(xué)壓力，也提高了本校語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，從而促進(jìn)本校學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平的共同提升。

（四）借助影視作品的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

因?yàn)?，小學(xué)學(xué)生的年齡尚小，識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，而且由于語(yǔ)文知識(shí)的枯燥乏味，其對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀興趣并不算太高，這也就致使了部分小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的成效性較低。因此，部分小學(xué)的語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看與小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容相關(guān)的影視作品，以此提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解，也能夠讓其在觀看這些影視作品中，更直觀地理解語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的意義。這種方式的有效應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，也可以讓其對(duì)語(yǔ)文課文產(chǎn)生興趣，拓寬其語(yǔ)文閱讀視野，從而讓其在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中更好地理解語(yǔ)文教師教授的內(nèi)容。

例如，與小學(xué)語(yǔ)文課文相關(guān)的影視作品有很多，如“猴王出世”與《西游記》、“草船借箭”與《三國(guó)演義》、“景陽(yáng)岡”與《水滸傳》、“丑小鴨”與《安徒生童話》等。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦這些與文章相關(guān)的影視作品，并讓學(xué)生利用課余時(shí)間一邊觀看影視作品，一邊與相關(guān)的名著書(shū)籍進(jìn)行對(duì)照，這種方式可以大大增加小學(xué)生的識(shí)字量以及課外知識(shí)的儲(chǔ)備，讓其在今后的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。此外，學(xué)生通過(guò)這種方式，會(huì)慢慢地對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，隨著時(shí)間的推移也會(huì)逐漸喜歡上語(yǔ)文閱讀，從而促使其不管是語(yǔ)文閱讀能力，還是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都會(huì)有質(zhì)的改變。最后，學(xué)生在閱讀這些課外讀物及觀看影視作品的過(guò)程中，也能夠充分了解其中表達(dá)的正確人生觀點(diǎn)，從而在耳濡目染的情況下建立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前時(shí)代背景下，我國(guó)部分小學(xué)學(xué)校想要更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，必須改變自身傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，確立正確的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，革新本校語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方法的同時(shí)也要提升本校部分語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)閱讀水平，并有效運(yùn)用與語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)的影視作品及名著書(shū)籍，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)文閱讀的興趣，以此提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的同時(shí)，也能夠促使其文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。此外，這種小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提升，也能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)提供強(qiáng)勁助力。

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