施　菲

高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“綠色”教育的方法解析

施菲

（甘肅省卓尼縣柳林中學(xué),甘肅卓尼747600）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育教學(xué)過(guò)程中的“綠色”教育也得到了越來(lái)越多關(guān)注。作為一門(mén)自然學(xué)科，化學(xué)與“綠色”之間有著非常緊密的聯(lián)系，因此在高中化學(xué)教學(xué)中融入“綠色”教育成為提高教學(xué)質(zhì)量與效率的一個(gè)有效手段。本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)，從教師理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則等角度出發(fā)對(duì)化學(xué)“綠色”教育的組織方式進(jìn)行了解析。

高中化學(xué)；“綠色”教育；教育方法

高中階段，學(xué)生正處于人格、素養(yǎng)飛速發(fā)展的時(shí)期。面對(duì)這一思維活躍、潛力無(wú)限的群體時(shí)，教師需要思考的不僅僅是教材內(nèi)容的教學(xué)優(yōu)化方式，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在高中化學(xué)教學(xué)中融入“綠色”教育首先能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，其次能夠加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，最重要的是能夠通過(guò)日常教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”的意識(shí)，助力學(xué)生為環(huán)保事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。因此，對(duì)“綠色”教育的方法進(jìn)行解析是“立德樹(shù)人”教育過(guò)程中的有效手段。

一、更新教育理念，投入“綠色”教育

在人類社會(huì)不斷發(fā)展的同時(shí)，地球的自然環(huán)境受到了許多影響。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)于環(huán)保事業(yè)、“綠色”生活的關(guān)注度越來(lái)越高。教育領(lǐng)域關(guān)于“綠色”教育的呼聲也越來(lái)越高。在這一時(shí)代背景下，許多高中階段化學(xué)教師開(kāi)始嘗試將“綠色”教育融入化學(xué)教育中。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，效率低下、質(zhì)量不足的問(wèn)題仍舊頻繁出現(xiàn)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)究其根本原因在于教師教學(xué)理念沒(méi)有得到真正的更新，也就是在面對(duì)“綠色”教育時(shí)教師并未明確其真正含義，也未理解其意義所在。因此，在優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)更新自身“綠色”教育理念，真正投入到教育方法的解析中去。

例如，許多教師在開(kāi)展“綠色”教育時(shí)并未對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，認(rèn)為只要每節(jié)課介紹一些環(huán)保相關(guān)的化學(xué)知識(shí)就是完成了“綠色”教育；也有許多教師認(rèn)為高中生的課堂時(shí)間十分寶貴，因而將“綠色”教育全部安排在課下，要求學(xué)生在課后了解一些化學(xué)相關(guān)的“綠色”知識(shí)，卻不對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，導(dǎo)致“綠色”教育的開(kāi)展得不到保障。這些問(wèn)題都體現(xiàn)出教師對(duì)“綠色”教育理解不夠到位。在解決過(guò)程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一巨大的資源寶庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以了解到大量的“綠色”教育相關(guān)的信息，在閱讀、理解、分析他人的教學(xué)案例的過(guò)程中體會(huì)“綠色”教育，期望為高中化學(xué)課堂、高中階段學(xué)生帶來(lái)改變。另外，同一高中學(xué)校的教師也可以定期圍繞“綠色”教育的教學(xué)方法進(jìn)行組會(huì)研究，在分享各自的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步。

二、結(jié)合高中教材，融入“綠色”教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教材是學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的最主要渠道。在開(kāi)展“綠色”教育的過(guò)程中，如果教師能夠?qū)⑵渑c教材內(nèi)容巧妙結(jié)合，就能夠使得二者發(fā)揮相輔相成的作用。首先，“綠色”教育的融入能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，課堂內(nèi)容的豐富度也是影響他們課堂積極性的重要因素。其次，在理解陌生的化學(xué)知識(shí)時(shí)，一些與日常生活或是環(huán)保事業(yè)相關(guān)的知識(shí)的融入能夠幫助學(xué)生降低理解知識(shí)的難度?？梢?jiàn)，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言“綠色”教育的融入能夠有效促進(jìn)教材內(nèi)容的教學(xué)。而對(duì)于“綠色”教育而言，與教材內(nèi)容相結(jié)合能夠加深學(xué)生對(duì)于“綠色”知識(shí)的印象。學(xué)生在今后備考、復(fù)習(xí)的過(guò)程中也能反復(fù)回憶起這些知識(shí)，提高自己的“綠色”意識(shí)。而在結(jié)合教材開(kāi)展高效的“綠色”化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)角度切入。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中融入“綠色”知識(shí)

探究高中化學(xué)教學(xué)中“綠色”教育的呈現(xiàn)方式時(shí)，在開(kāi)展教材基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中融合綠色知識(shí)是值得嘗試的一種方法。首先，與初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)相比，高中時(shí)期的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力與邏輯推理能力。在面對(duì)一些抽象性高、理論性強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生們常常就會(huì)因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)以及理解能力的不足而出現(xiàn)知識(shí)概念理解不清的情況。在融入“綠色”知識(shí)后學(xué)生們就能夠獲得一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，在情境中理解知識(shí)就會(huì)更加容易。其次，基礎(chǔ)知識(shí)與環(huán)保等相關(guān)知識(shí)的結(jié)合能夠深入學(xué)生對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生從更多角度出發(fā)理解知識(shí)的內(nèi)涵。因此，教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中教師可以適當(dāng)融入“綠色”教育相關(guān)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“硫S”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在介紹“酸雨”時(shí)結(jié)合當(dāng)下真實(shí)存在著的這一環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行講解。首先，教師可以展示一幅工業(yè)革命時(shí)期的工廠照片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從工廠煙囪里排出的大量濃煙。而后，教師可以再展示一些受到酸雨侵害后的事物照片，如寸草不生的土地、被污染的河流、被損害的建筑與文物、咳嗽的人等等。在這些照片的沖擊下，學(xué)生們能夠直觀地了解到酸雨的主要來(lái)源以及主要危害。在這一情境中再開(kāi)展SO2的教學(xué)就更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使得學(xué)生更好地理解這一物質(zhì)的性質(zhì)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的觀念。

（二）從“綠色”角度出發(fā)理解學(xué)習(xí)意義

在高中化學(xué)日常課堂教學(xué)中融入一定量的綠色教育還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的意義所在。通過(guò)教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在步入高中后因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的增加而逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣。興趣的缺乏導(dǎo)致他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等過(guò)程中主動(dòng)性與積極性不高，降低了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。另外，當(dāng)教師問(wèn)及學(xué)生“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)化學(xué)？”這一問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的目的在于參與升學(xué)考試。這一學(xué)習(xí)心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的過(guò)程中處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的地位，不理解化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)意義、沒(méi)發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)魅力。這些問(wèn)題都對(duì)高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高帶來(lái)了影響。而在融入“綠色”教育的過(guò)程中，教師可以將一些當(dāng)前實(shí)際存在著的環(huán)境問(wèn)題介紹給學(xué)生，并結(jié)合教授的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考解決這些問(wèn)題的思路與方案。通過(guò)這一分析實(shí)際問(wèn)題、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的過(guò)程幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科。

例如，在向?qū)W生介紹“溫室效應(yīng)”這一由于過(guò)多的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)入大氣造成的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，教師就可以在介紹其危害后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)思考應(yīng)該如何緩解或是避免“溫室效應(yīng)”的出現(xiàn)。由于學(xué)生了解到“溫室效應(yīng)”是因?yàn)楝F(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)過(guò)多燃燒天然氣、石油等物質(zhì)，以及越來(lái)越多的汽車(chē)尾氣造成的，在思考對(duì)策時(shí)學(xué)生們就會(huì)從這些角度切入。有的學(xué)生會(huì)提出“減少石油等物質(zhì)的燃燒”“減少汽車(chē)尾氣”等等措施，但當(dāng)教師進(jìn)一步提問(wèn)“那么我們應(yīng)該如何做到這一點(diǎn)呢？”“不使用石油、煤炭等物質(zhì)，我們要通過(guò)什么獲得能源呢？”時(shí)，學(xué)生們便陷入了沉思。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些問(wèn)題的解決就需要大家長(zhǎng)大后認(rèn)真研究化學(xué)、物理等有關(guān)知識(shí)，發(fā)明更多綠色的新能源，對(duì)不對(duì)？”從而幫助學(xué)生明確當(dāng)下的學(xué)習(xí)意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“綠色”知識(shí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也是非常重要的一個(gè)組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者需要圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的制定，再借助化學(xué)試劑、實(shí)驗(yàn)器具等完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論在實(shí)驗(yàn)步驟的制定、化學(xué)試劑的應(yīng)用還是實(shí)驗(yàn)器具的使用等環(huán)節(jié)當(dāng)中，“綠色”理念都對(duì)實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生著影響。在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)重視強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“綠色”教育，一方面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，另一方面觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的“綠色”實(shí)驗(yàn)理念。

例如，若實(shí)驗(yàn)者具備“綠色”理念，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮笾贫▽?shí)驗(yàn)步驟時(shí)就會(huì)結(jié)合節(jié)約資源、減少污染等原則進(jìn)行思考，致力于在對(duì)環(huán)境不造成危害的前提下完成實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｏ喾吹?，若?shí)驗(yàn)者未接受過(guò)“綠色”教育或是不具備“綠色”理念，實(shí)驗(yàn)者就不會(huì)在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)重視對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的處理，也就容易做出一些危害環(huán)境的行為。如在“自來(lái)水的蒸餾”這一實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生都出現(xiàn)了反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，不珍惜實(shí)驗(yàn)次數(shù)、浪費(fèi)自來(lái)水的行為。這些行為的出現(xiàn)與學(xué)生們認(rèn)為相比于其他實(shí)驗(yàn)試劑而言自來(lái)水是一種十分簡(jiǎn)便易得的試劑有著十分密切的關(guān)系。因此，在組織這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)提前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)保護(hù)水資源的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中每一種試劑都應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶侠淼膽?yīng)用。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后培養(yǎng)“綠色”觀念

除了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意相關(guān)操作，教師還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后相關(guān)材料、器具的處理方式。

例如，在每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師都可以請(qǐng)一組同學(xué)扮演“環(huán)境督導(dǎo)員”的角色，對(duì)班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理情況以及廢棄的實(shí)驗(yàn)試劑、器材的處理情況，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄。如果某一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)收尾工作出現(xiàn)了多次沒(méi)能按照要求完成的情況，就將被取消參與實(shí)驗(yàn)的資格。

三、確立教學(xué)原則，優(yōu)質(zhì)“綠色”教育

在開(kāi)展綠色教育的過(guò)程中，遵循一定的原則能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)方案。如在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解其他教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案時(shí)，如果教師沒(méi)有事先根據(jù)自己教授班級(jí)以及學(xué)科特點(diǎn)確立一些教學(xué)原則，就容易出現(xiàn)“生搬硬套”、理解不夠到位等問(wèn)題，導(dǎo)致“綠色”教育不能得到很好的開(kāi)展。而在確立基本原則后，教師在閱讀他人的教學(xué)方案后就可以根據(jù)自己制定的教學(xué)原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，繼而使得開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)能夠符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，帶來(lái)更好的教學(xué)效果，使得“綠色”教育能夠真正促進(jìn)學(xué)生相關(guān)理念的提高。通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思與研究，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師可以遵循以下原則開(kāi)展高中化學(xué)課堂“綠色”教育研究。

（一）趣味性——激發(fā)學(xué)生“綠色”興趣

無(wú)論對(duì)于哪一階段的學(xué)生而言，課堂趣味性的高低都是影響他們學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。在融入“綠色”教學(xué)的過(guò)程中教師同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注“趣味性”這一原則。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，個(gè)性十足的他們?cè)诿鎸?duì)低沉的課堂時(shí)往往就會(huì)選擇不配合教師、不主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終不僅不利于“綠色”教育的有效開(kāi)展，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。從另一個(gè)角度出發(fā)也可以看到，在課堂教學(xué)中保證趣味性能夠在活躍課堂氣氛的同時(shí)活躍學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思維得到活躍后學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、“綠色”知識(shí)的思考也能更加多元、更加深入。

例如，傳統(tǒng)的課堂上許多教師都忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)趣味程度的保證，常常通過(guò)比較乏味的活動(dòng)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)或是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)常常導(dǎo)致課堂氛圍低沉，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情無(wú)法得到激發(fā)。學(xué)習(xí)的目的一方面是為了解決實(shí)際生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師就可以從為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的角度出發(fā)提高教學(xué)的趣味性。如在介紹了“白色污染”的危害后，教師可以組織學(xué)生們?cè)谡n后以小組為單位前往社區(qū)、公園等場(chǎng)所向居民們傳遞減少白色污染的倡議。在這一倡議過(guò)程中學(xué)生們對(duì)于白色污染的認(rèn)識(shí)能夠得到加深，踐行綠色環(huán)保理念的意識(shí)也能得到深化。

（二）多樣性——豐富“綠色”教學(xué)過(guò)程

除了保證活動(dòng)的趣味性，在思考融入“綠色”教育方案的過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多樣性加以關(guān)注。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師采用的教學(xué)方式往往是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“教師講、學(xué)生練”。單一的教學(xué)模式使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中不能得到足夠的樂(lè)趣，也使得學(xué)生們?cè)诮佑|化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中只能采取被動(dòng)接收的模式而不能獲得足夠的獨(dú)立思考與探究的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)模式下，許多學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)都處于不足的狀態(tài)。而在融入“綠色”教育的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)重視起這一問(wèn)題，多多思考、嘗試多元化的化學(xué)教學(xué)方式。

例如，從課堂主體切入，開(kāi)展更多學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，或是從教學(xué)的目的切入，組織學(xué)生進(jìn)行比賽、游戲等等活動(dòng)。在教師圍繞“綠色”教育對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行多樣化的更新后，學(xué)生們不僅會(huì)產(chǎn)生更高的參與欲望，還能更深入地了解“綠色”理念。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)工業(yè)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“綠色知識(shí)搶答比賽”，即引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)各個(gè)章節(jié)、各課中存在著的與化學(xué)工業(yè)相關(guān)的綠色理念。如侯氏制堿法體現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)的綠色和理念、電鍍工業(yè)使用無(wú)氰電鍍體現(xiàn)的原料的綠色化理念等等。

（三）啟發(fā)性——培養(yǎng)學(xué)生“綠色”思維

如前文所述，通過(guò)教學(xué)觀察可以看到許多教師在組織、開(kāi)展課堂的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了教學(xué)活動(dòng)的更新與創(chuàng)新，導(dǎo)致許多學(xué)生在機(jī)械化的學(xué)習(xí)中沒(méi)能獲得思考能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生做題、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中這一能力的不足便會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。如，當(dāng)學(xué)生在遇到一道與教師所講例題稍微有一些不同的題目時(shí)，往往不能自主地找到切入口，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)靈活將其轉(zhuǎn)化為自己做過(guò)的題目，繼而解決問(wèn)題。而在融入“綠色”教育的過(guò)程中，如果教師同樣不重視教學(xué)“啟發(fā)性”這一原則就容易導(dǎo)致學(xué)生接收的“綠色”知識(shí)同樣變得平面化、機(jī)械化、陌生化。當(dāng)學(xué)生的思維沒(méi)有得到拓展、能力沒(méi)有得到提升時(shí)，“綠色”教育的成效就會(huì)十分低下。

例如，教師在教學(xué)中可以采用引導(dǎo)性問(wèn)題法引導(dǎo)學(xué)生思考。在糖類等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生物質(zhì)的主要組成。而后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解“淀粉易于轉(zhuǎn)化成葡萄糖”這一特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解這些基本知識(shí)后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“出現(xiàn)廢生物時(shí)，我們可以進(jìn)行進(jìn)一步的利用，還是直接丟棄？”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)思考這一開(kāi)放性問(wèn)題，助力學(xué)生思維發(fā)展。可見(jiàn)，在創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)各種方式啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生思考也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)創(chuàng)新原則。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入“綠色”教育是一個(gè)非常有意義的教學(xué)創(chuàng)新切入點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念的角度出發(fā)從根本上重視起“綠色”教育。理解其內(nèi)涵后，教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中了解更多與環(huán)境息息相關(guān)的內(nèi)容，使得二者能夠相輔相成。另外，在一定教學(xué)原則支持下再進(jìn)行相關(guān)方案的學(xué)習(xí)能夠提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新策略的針對(duì)性。如果教師能夠結(jié)合趣味性、多樣性、啟發(fā)性等原則開(kāi)展教學(xué)就能更好地發(fā)揮“綠色”教育的作用。

[1] 張小宇.高中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育的探索與實(shí)踐[J].高考,2021(14):123-124.

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