朱夢(mèng)婷
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合策略
朱夢(mèng)婷
(江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇昆山215300)
信息、通信核心技術(shù)的發(fā)展與普及,徹底顛覆了人們對(duì)于傳統(tǒng)生產(chǎn)和生活方式的認(rèn)知。信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的特點(diǎn),能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象,易于學(xué)生接受和理解,也適合于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。在信息技術(shù)大的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意將信息技術(shù)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合,以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。本文以信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象,以其二者之間的深度融合為切入點(diǎn),從“化抽象為具體,直觀展示數(shù)學(xué)思維”等五個(gè)方面,論述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略。
深度融合;數(shù)學(xué);小學(xué);信息技術(shù)
數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性,而小學(xué)的思維能力偏向于形象化,因此,較難理解數(shù)學(xué)概念、定理,在開展數(shù)學(xué)計(jì)算方面也存在一定難度。而信息技術(shù)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入,教師可以利用信息技術(shù),完成數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化向形象化方面的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生能夠深度理解數(shù)學(xué)問題,提升數(shù)學(xué)知識(shí)核心素養(yǎng)。
在小學(xué)教學(xué)階段,數(shù)學(xué)知識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力,結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析。由于小學(xué)階段的學(xué)生處于人生中的第三啟蒙階段,學(xué)生的思維能力處于形象化發(fā)展階段,可以對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)知,但卻較難理解抽象性較強(qiáng)的問題,這制約了學(xué)生深刻、透徹地分析數(shù)學(xué)知識(shí),理解數(shù)學(xué)問題。并且數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性均較強(qiáng),而這與小學(xué)生的認(rèn)知能力不相符。同時(shí),受傳統(tǒng)教育理念影響,教師又大都采取照本宣科的模式,以講授法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),這更不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。所以,為解決這一教學(xué)矛盾,教師可以利用信息技術(shù)將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,將難度較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行直觀展示,以此簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生能夠更加高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí),也真正體現(xiàn)出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的價(jià)值。
以《克與千克》為例,本知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性,單純通過語言文字的描述,不易于學(xué)生對(duì)質(zhì)量產(chǎn)生概念。因此,教師可以利用信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生展示用秤盤稱重的過程,使學(xué)生能夠?qū)|(zhì)量單位有一個(gè)形象化的認(rèn)知。由于信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展示不同的物品,并通過稱重體現(xiàn)出不同物品的重量,能夠有效拓展學(xué)生認(rèn)知。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示1千克洗衣粉、1千克大米、1千克水果、1千克書籍等物品,讓學(xué)生充分體會(huì)到1千克物品的大小。同時(shí),教師還可以為學(xué)生展示1克茶包、10克藥粉、100克香皂,讓學(xué)生能夠?qū)Α翱恕迸c“千克”的概念進(jìn)行對(duì)比性認(rèn)知。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)“克”與“千克”的概念有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)知的情況下,教師可以讓學(xué)生在課后環(huán)節(jié),在家庭中找到相關(guān)的物品,通過實(shí)際稱重以及用手感知物品重量的方式,體會(huì)重量單位的含義。這種通過信息技術(shù)與實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),能確保學(xué)生對(duì)重量單位的定義有深切的體會(huì),提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),這是由于網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源較豐富,能夠有效拓展教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說:“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)核心內(nèi)容是思考數(shù)學(xué)問題?!闭{(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的自主意識(shí),會(huì)給學(xué)生指明數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方向,讓學(xué)生能夠有目標(biāo)地進(jìn)行思考。因此,教師可以通過問題設(shè)置的方式,借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)工作。這會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維自主意識(shí),提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望,讓學(xué)生能夠通過思考數(shù)學(xué)問題獲取數(shù)學(xué)技能,拓展數(shù)學(xué)思維。
以《圓的認(rèn)識(shí)》為例,在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo),可以從貼合實(shí)際的層面對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。比如,教師可以問學(xué)生在日常乘坐公交車的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生何種感覺?若將圓形汽車輪胎換下來,換成長(zhǎng)方形、三角形等形狀的輪胎,汽車是否還能如常行駛?在這種情況下,教師可以利用多媒體為學(xué)生制作動(dòng)態(tài)視頻,將汽車的車輪換成三角形的,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)汽車在行駛過程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的顛簸;而換成長(zhǎng)方形的車輪,車輪只會(huì)以摩擦的方式前進(jìn),車速十分緩慢。然后,教師再將車輪換成圓形的,汽車才會(huì)正常、平穩(wěn)地行駛。學(xué)生由此可以認(rèn)知到圓形的特點(diǎn)及作用。同時(shí),教師也可以在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生大概講述長(zhǎng)方形、三角形的特點(diǎn)以及應(yīng)用范圍。這種對(duì)比模式會(huì)讓學(xué)生從更加多元的角度了解到不同形狀的不同性質(zhì),進(jìn)而還能對(duì)圓形形成深度理解,又能夠?qū)崿F(xiàn)拓展性教學(xué)的特點(diǎn),使學(xué)生的圖形認(rèn)知能力可以得到進(jìn)一步突破。
大數(shù)據(jù)時(shí)代,教育教學(xué)方式也發(fā)生了顛覆式的改變。比爾·蓋茨曾指出:“在信息技術(shù)大環(huán)境下,教學(xué)形態(tài)也會(huì)發(fā)生最終變化?!庇绕浣陙?,隨著微客、MOOC軟件的發(fā)展,大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生較大影響,能夠獲取、分析海量的教育數(shù)據(jù),并對(duì)數(shù)據(jù)背后的意義進(jìn)行挖掘,包括教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。比如,教師可以對(duì)每名學(xué)生的微觀表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注,也可以將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合,并對(duì)學(xué)生在教育環(huán)節(jié)遇到的不同難題進(jìn)行解決。從學(xué)校層面進(jìn)行分析,教師可以通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生開展分析,可以捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)過程,以便于對(duì)學(xué)生制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。
以三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》為例,在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)引導(dǎo)的過程中,教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)字問題學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,包括之前學(xué)習(xí)過的數(shù)字類知識(shí)點(diǎn),通過對(duì)以往學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析、反饋等數(shù)據(jù),分析學(xué)生的數(shù)字類知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及不足,使教師能夠?qū)θ繉W(xué)生的數(shù)字類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況有充分了解,更可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣傾向進(jìn)行了解,掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)關(guān)注問題,并以此為依據(jù),結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生制定更加完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如,結(jié)合數(shù)據(jù)流量進(jìn)行分析,教師可以在對(duì)于數(shù)字概念、定理、計(jì)算能力有較強(qiáng)認(rèn)知能力的學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié),直接導(dǎo)入分?jǐn)?shù)概念,包括分子、分?jǐn)?shù)線、分母的概念,并對(duì)這部分學(xué)生提出實(shí)際分?jǐn)?shù)的大小比較問題,以此進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知能力。而對(duì)于數(shù)字計(jì)算問題學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師則可以通過循序漸進(jìn)的模式,利用信息技術(shù)將圓形、正方形等圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn),并以切割的形式將圖形進(jìn)行分解,以此表現(xiàn)出分?jǐn)?shù)的概念,可以最初從切開一半,再逐步分解成1/3、1/4等,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)產(chǎn)生概念性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,再逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比大小學(xué)習(xí)。在不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有基本理解的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)制定不同的測(cè)評(píng)內(nèi)容,對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),以此讓教師能夠更深層次地對(duì)學(xué)生本次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,并做好相關(guān)記錄,并充實(shí)數(shù)據(jù)記錄內(nèi)容,為后續(xù)對(duì)學(xué)生開始數(shù)據(jù)流量調(diào)查工作做好鋪墊。
在信息技術(shù)大背景下,教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建信息化的數(shù)學(xué)實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生能夠在信息平臺(tái)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的交流、學(xué)習(xí),以此為學(xué)生構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)平臺(tái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也可以確保學(xué)生能夠在交流過程中,可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行突破。信息平臺(tái)是指可以在課堂環(huán)節(jié)及課后環(huán)節(jié),分別利用實(shí)踐平臺(tái)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生,在結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)的情況下,在電子白板上對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行呈現(xiàn),包括對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算問題、圖形問題、應(yīng)用問題的實(shí)踐表達(dá),以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。而在課后環(huán)節(jié),教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過信息平臺(tái)交流課后作業(yè)完成情況,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到延伸,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),讓學(xué)生可以利用共享平臺(tái),通過在線互動(dòng)及留言兩種方式,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行交流、溝通,以此簡(jiǎn)化重難點(diǎn)數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。
例如,三年級(jí)的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué),該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此,教師可以通過信息化平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)形成深度融合的教學(xué)趨勢(shì)。教師在信息平臺(tái)上,將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知,為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升做好基礎(chǔ)工作。然后,讓學(xué)生開展討論兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算問題,包括豎式計(jì)算的方法,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題計(jì)算能力。同時(shí),教師還應(yīng)為學(xué)生布置主題課后練習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,將遇到的疑惑在信息共享平臺(tái)上進(jìn)行交流,在提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,也可以使學(xué)生的數(shù)字計(jì)算能力得到有效提升。再者,教師還應(yīng)鼓勵(lì)每名學(xué)生將兩位數(shù)乘兩位數(shù)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知困難提出來,并針對(duì)這類問題進(jìn)行理論與實(shí)踐層面的重點(diǎn)分析,并通過網(wǎng)絡(luò)交流、溝通,逐步完善對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力,突破自身的學(xué)習(xí)短板,能夠在整體層面提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力,完善自身的不足。同時(shí),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師還可以利用信息共享平臺(tái),對(duì)學(xué)生開展測(cè)評(píng)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng),包括對(duì)數(shù)學(xué)問題的完成結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng),也應(yīng)有針對(duì)性地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢(shì)及不足,并分析不足產(chǎn)生的原因,然后進(jìn)行有針對(duì)性的問題指導(dǎo),確保幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生的計(jì)算能力。
小學(xué)生年齡低幼,生活閱歷普遍不足。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生模擬生活實(shí)際,將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施深層次的融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。學(xué)生在自己熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可以達(dá)到幫助理解和思考之效,提高數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)了解不多、不詳細(xì)。鑒此,教師可以合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),并將生活化內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合起來,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),開發(fā)學(xué)生思維。這樣,學(xué)生的注意力始終被信息技術(shù)聚焦的數(shù)學(xué)知識(shí)吸引,對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。不僅有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也同步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
例如,在學(xué)習(xí)六年級(jí)的《認(rèn)識(shí)比》這一內(nèi)容時(shí),教師在講解這一部分的教學(xué)內(nèi)容之前,可以先組織學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候,對(duì)之前學(xué)過相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性的回顧。教師在接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以嘗試將現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行深度的融合,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的問題情境。這樣就可以讓學(xué)生聯(lián)系“商不變”(在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),零除外,商不變)的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),有效實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)的類比性遷移。當(dāng)學(xué)生在聽過教師的講解之后,可以順利地認(rèn)識(shí)與概括比的基本性質(zhì),從而達(dá)到在理解認(rèn)識(shí)比的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化,牢固地掌握簡(jiǎn)化的方法與步驟。需要注意的是,教師在講解化簡(jiǎn)比的知識(shí)內(nèi)容時(shí),可以有機(jī)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)思想的滲透轉(zhuǎn)化。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界客觀事物之間無不存在一種內(nèi)在的聯(lián)系。教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,不僅能有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)分析問題與解決問題的能力。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)注意結(jié)合信息技術(shù)對(duì)學(xué)生開展教學(xué),這可以有效簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)難度,可以讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象化,易于學(xué)生接受和理解,也可以確保學(xué)生能夠從整體層面,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的分析理解能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力,還可以通過信息化教學(xué)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
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