張紫微

蒙氏教育與幼兒園主題活動(dòng)的相互融合探索

張紫微

（江蘇省昆山國(guó)際學(xué)校附屬幼兒園,江蘇昆山215300）

蒙臺(tái)梭利教育思想是一種對(duì)幼兒教育具有重大啟示作用的思想和觀念。本文簡(jiǎn)要介紹了蒙臺(tái)梭利教育理念的基本內(nèi)容，分析了蒙氏教育思想在我國(guó)幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從建設(shè)蒙氏教育主題課程、引入本土主題教育資源、組織幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、設(shè)置親子主題教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)蒙氏思想主題環(huán)境等方面闡述了蒙氏教育幼兒園主題活動(dòng)的相互融合策略。

蒙氏教育；幼兒園；主題活動(dòng)；相互融合；有效策略

蒙氏教育理念是意大利教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利創(chuàng)新的幼兒教育方法，將其應(yīng)用于我國(guó)幼兒園主題活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的發(fā)展和幼兒的成長(zhǎng)起到了極大的作用。在現(xiàn)代化的幼兒教育環(huán)境中，幼兒園在教育和教學(xué)的過程中開始引進(jìn)先進(jìn)化和科學(xué)化的教育思想。而對(duì)蒙氏教育與幼兒園主題活動(dòng)的相互融合探索進(jìn)行研究和分析，是為了發(fā)揮出蒙氏教育思想對(duì)幼兒園教育的促進(jìn)作用，以優(yōu)化的兒童觀、教師觀和教育觀為幼兒園的主題教育活動(dòng)帶來活力。以下筆者將蒙氏教育的基礎(chǔ)內(nèi)容、實(shí)施現(xiàn)狀和有效實(shí)施策略等進(jìn)行分析和解讀。

一、蒙氏教育思想的基本內(nèi)容

蒙氏教育思想內(nèi)容上可以劃分為三個(gè)主要部分，分別為兒童觀、教師觀和教育觀。首先，在兒童觀方面，蒙臺(tái)梭利主張幼兒教育要以兒童為主，為幼兒提供自由空間，讓他們自發(fā)地選擇活動(dòng)材料，以此發(fā)展孩子們的天性，同時(shí)她還認(rèn)為幼兒的成長(zhǎng)具有敏感期，顧名思義，就是在某一個(gè)階段幼兒的某種能力存在爆發(fā)式成長(zhǎng)的潛能，而且幼兒教育也應(yīng)該尊重兒童的內(nèi)在生命，促使他們按照自然規(guī)律自由成長(zhǎng)，尊重他們的個(gè)性特征。其次，在教師觀方面，蒙臺(tái)梭利細(xì)致規(guī)定了教師在幼兒教育中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧５谝?，觀察者。在開展課程教學(xué)或者主題活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該以一種觀察者的角色觀察孩子們的成長(zhǎng)情況和活動(dòng)實(shí)施的具體情況，利用科學(xué)的教育理念記錄和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，給予孩子們關(guān)心和愛護(hù)；第二，引導(dǎo)者。在觀察的基礎(chǔ)上，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓他們掌握解決困難的技巧和方法。除此之外，教師還可以充當(dāng)環(huán)境提供者和示范者的教育角色。最后，在教育觀方面，蒙臺(tái)梭利主張為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，根據(jù)課程或者活動(dòng)的主題對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置，讓幼兒在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自由成長(zhǎng)的目標(biāo)，尊重孩子們的身心規(guī)律，規(guī)避“灌輸式”教育方法和獎(jiǎng)懲式評(píng)價(jià)方法。以上是蒙氏教育思想的主要內(nèi)容，總的來說，蒙臺(tái)梭利的教育觀念旨在推動(dòng)幼兒的天性發(fā)展、增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、蒙氏教育思想在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然蒙臺(tái)梭利的思想是一種對(duì)幼兒教育具有重大啟示作用的思想和觀念。但是在我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園教育大環(huán)境之中，蒙臺(tái)梭利的教育思想的應(yīng)用還沒有起到應(yīng)有的作用。分析其原因主要存在以下三種主要問題：

（一）教師對(duì)蒙氏教育思想缺乏正確理解

在當(dāng)下的幼兒園教師中可以看出，很少有幼兒教師受到專業(yè)的蒙氏培訓(xùn)，他們對(duì)蒙氏教育理念的具體實(shí)施方法和實(shí)施行為存在錯(cuò)誤性理念，在開展幼兒主題活動(dòng)的過程中，仍然表現(xiàn)出較強(qiáng)的干預(yù)性，沒有發(fā)揮出教師作為觀察者、引導(dǎo)者和環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的價(jià)值和作用。在這樣的環(huán)境中，幼兒很難集中在自主活動(dòng)中，他們也無法按照生命自然規(guī)律實(shí)現(xiàn)自由成長(zhǎng)，所以蒙氏思想也沒有起到應(yīng)有的作用。

（二）家庭教育與園內(nèi)教育沒有形成合力

家庭教育與幼兒園教育是孩子們?cè)谟變簳r(shí)期的兩大教育支柱，只有二者實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，蒙臺(tái)梭利的教育思想才能在主題活動(dòng)中得到踐行和落實(shí)。但是在當(dāng)前的幼兒園主題活動(dòng)中，家園之間并沒有形成堅(jiān)實(shí)的合力關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的日常教學(xué)和活動(dòng)的具體情況存在“不了解”和“不參與”的現(xiàn)象，所以在家庭中蒙氏教育思想的滲透狀況就更加不樂觀，這就為幼兒教育中開展蒙氏教育主題活動(dòng)帶來了困難和阻礙。

（三）混齡編班制度未能在幼兒園中推行

混齡教育是蒙氏思想的一個(gè)重要組成部分，而從當(dāng)下的幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，混齡編班制度未能在幼兒園中順利推行。絕大多數(shù)的幼兒園中都以幼兒的入園順序或者年齡層次將其分為小班、中班和大班三個(gè)部分，在這種情況下，蒙氏思想的自主性、創(chuàng)造性就很難得到體現(xiàn)，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和人際溝通能力的培養(yǎng)效果也就不如人意。

三、蒙氏教育與幼兒園主題活動(dòng)的相互融合策略

為了將蒙氏教育思想滲透和融入幼兒園的主題活動(dòng)教育中，構(gòu)建起以蒙氏思想為核心理念的活動(dòng)模式，幼兒園和教師可以通過建設(shè)蒙氏教育主題課程、引入本土主題教育資源、組織幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)等策略實(shí)施主題活動(dòng)教育，以此促進(jìn)二者的相互融合。

（一）建設(shè)蒙氏教育主題課程

幼兒園的主題活動(dòng)是一種教育形式，如果想要將蒙氏思想與主題活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起，就必須將活動(dòng)常規(guī)化，而在當(dāng)前的教育環(huán)境中，主題課程是主題活動(dòng)常規(guī)化的主要表現(xiàn)和關(guān)鍵形式。因此，為了促進(jìn)蒙氏思想與主題活動(dòng)的統(tǒng)一發(fā)展，幼兒園可以建設(shè)蒙氏教育主題課程，在幼兒園的日常教學(xué)模式中融入主題活動(dòng)的理念和思想，為幼兒提供常規(guī)化和持續(xù)性的活動(dòng)環(huán)境和教師指導(dǎo)，從而讓孩子們?cè)谟袦?zhǔn)備的環(huán)境和以兒童為中心的活動(dòng)課程中發(fā)展天性和潛能。具體來說，建設(shè)蒙氏教育的主題課程可以從主題活動(dòng)中提煉出具有一般意義的課程概念，從而將其常規(guī)化和日常化。例如，幼兒園或者教師可以將“衣服的穿脫”作為主題活動(dòng)的名稱，從中提煉出一般概念“生活自理能力的培養(yǎng)活動(dòng)”這一主題，將其作為教育課程的主題，落實(shí)于幼兒園教育的全過程，讓幼兒能夠在幼兒園生活中學(xué)習(xí)和自主探索生活中的基本自理能力，從而以主題活動(dòng)課程的方式滲透蒙氏教育思想。

（二）引入本土主題教育資源

蒙氏教育思想是意大利教育家蒙臺(tái)梭利的核心教育觀念，它對(duì)于我國(guó)的幼兒園教育來說具有一定的外來性。各個(gè)國(guó)家幼兒成長(zhǎng)的階段和對(duì)外部世界的認(rèn)知存在一定的差異性，如果想要取得良好的教育成果，就必須保證蒙氏思想能夠與本土教育的實(shí)際情況相結(jié)合，而本土資源的應(yīng)用則是體現(xiàn)本土化的一個(gè)重要方式。因此，在幼兒園的主題活動(dòng)中滲透蒙氏教育的理念，教師可以引入本土主題教育資源，讓幼兒在符合其認(rèn)知的情況下學(xué)習(xí)和探索知識(shí)、習(xí)得能力和素養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和自主性發(fā)展。例如，在以蒙氏思想為核心理念的“猜猜他們是誰”的文化主題活動(dòng)中，為了使幼兒了解更多的歷史文化知識(shí)，教師可以在主題活動(dòng)中引入我國(guó)或者幼兒園當(dāng)?shù)刂臍v史典故、文化故事中的歷史人物，為幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)和材料，讓他們?cè)诶L本閱讀區(qū)、視頻資料區(qū)通過主動(dòng)梳理故事情節(jié)、觀看視頻資源的方式，了解和學(xué)習(xí)本土的文化典故和歷史知識(shí)，從而以符合幼兒語言和思維特點(diǎn)的教育資源展開主題活動(dòng)教育。

（三）組織幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)

在幼兒園主題活動(dòng)中，教師是實(shí)施蒙氏教育計(jì)劃的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，他們的教育觀念和專業(yè)素質(zhì)會(huì)對(duì)蒙氏思想的滲透效果產(chǎn)生直接的影響。因此，為了增強(qiáng)蒙氏教育主題活動(dòng)的效果、促進(jìn)二者的充分融合，幼兒園可以組織幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓他們接觸到最先進(jìn)和最全面的蒙氏思想，掌握蒙氏思想在具體的活動(dòng)中的實(shí)施方法，從而促使教師能夠認(rèn)識(shí)到自己在主題教育活動(dòng)中觀察者、引導(dǎo)者的身份和角色?？偟膩碚f，幼兒園可以通過購(gòu)買蒙氏教育網(wǎng)絡(luò)課程和邀請(qǐng)知名教育專家指導(dǎo)講座等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在教研活動(dòng)、專題培訓(xùn)活動(dòng)、教研示范活動(dòng)等多種形式和內(nèi)容的培訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和掌握蒙氏思想的具體內(nèi)涵、實(shí)際應(yīng)用方法，并能在觀看優(yōu)秀教師示范活動(dòng)課程的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)蒙氏教育思想的理解，促使他們?cè)谌粘＝逃ぷ髦袧B透和融合蒙氏理念。

（四）設(shè)置親子主題教育活動(dòng)

在上文的分析中可以得知，家園合力教育是將蒙氏思想滲透于主題活動(dòng)中的有效途徑，只有家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中并發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，那么蒙氏主題活動(dòng)才能取得預(yù)期的效果。而親子主題教育活動(dòng)則是發(fā)揮家長(zhǎng)資源作用、構(gòu)建家園合力教育形式的重要方式。因此，為了優(yōu)化和完善幼兒園蒙氏主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式，教師可以設(shè)置親子主題教育活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育過程中，讓家長(zhǎng)能夠親身體驗(yàn)蒙氏思想的內(nèi)涵和具體應(yīng)用方法，并在活動(dòng)中為幼兒起到示范和引導(dǎo)的作用，以此達(dá)到增強(qiáng)主題活動(dòng)教育效果的目的。例如，在“我愛做手工”的主題教育活動(dòng)中，教師可以提前與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，要求家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在家中搜集生活化的手工素材、制定出手工制作的總體方案，并在幼兒園正式開啟活動(dòng)時(shí)，讓家長(zhǎng)與孩子共同完成制作手工作品的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該啟發(fā)家長(zhǎng)的教育思維，讓他們學(xué)會(huì)放手、給予孩子自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促使孩子在“串手鏈”“串項(xiàng)鏈”等活動(dòng)項(xiàng)目中增強(qiáng)探索能力和專注能力。

（五）創(chuàng)設(shè)蒙氏思想主題環(huán)境

蒙氏思想與主題活動(dòng)的融合發(fā)展必須依托于必要的環(huán)境，只有創(chuàng)設(shè)與主題相適宜的環(huán)境，才能讓幼兒在潛移默化的影響中發(fā)展天性、提升自主參與欲望。因此，為了增強(qiáng)幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施效果，教師可以圍繞著蒙氏教育思想的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與其相對(duì)應(yīng)的主題環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境的積極影響下，形成積極的思維方法，促使他們?cè)谡麧?、有序和溫馨的環(huán)境與氛圍中完成自主探索和主題活動(dòng)的任務(wù)，以此激發(fā)出環(huán)境對(duì)活動(dòng)的輔助作用。例如，在《遨游太空》的主題活動(dòng)中，為了滲透蒙氏教育的思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主布置環(huán)境的材料，讓他們制作符合主題的手工藝品，并引導(dǎo)他們根據(jù)活動(dòng)“遨游太空”的主題，發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，對(duì)幼兒園教室的外部環(huán)境進(jìn)行布置和規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，為了發(fā)揮教師引導(dǎo)者和環(huán)境提供者的作用，教師還可以在尊重幼兒意愿的同時(shí)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行修繕和優(yōu)化，以此奠定主題活動(dòng)的環(huán)境基礎(chǔ)。

（六）實(shí)施多元混齡編班制度

混齡教育是蒙氏教育中的一個(gè)重要組成部分，它旨在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，為了滲透和踐行蒙氏思想的理念，教師在開展主題活動(dòng)時(shí)可以實(shí)施多元混齡編班制度，打破傳統(tǒng)活動(dòng)模式中以年齡進(jìn)行分層的固有模式，讓處于不同年齡的幼兒能夠在同一時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行交流和互動(dòng)，促使幼兒能夠與不同年齡階層的孩子實(shí)現(xiàn)思維溝通，以此培養(yǎng)和提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。例如，在《小小科學(xué)迷》的主題活動(dòng)中，教師可以采取多元混齡編班制度，將幼兒分成不同的小組，在小組中吸納不同年齡層次的幼兒，引導(dǎo)認(rèn)知水平較高的孩子帶領(lǐng)年齡較小的孩子進(jìn)行合作探究，讓他們?cè)诳茖W(xué)主題活動(dòng)中通過自主操作、合作探索等方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)思維，并在與不同年齡幼兒的交流中發(fā)展思維能力和人際溝通能力，從而發(fā)揮出混齡編班制度的有效作用，真正將蒙氏教育思想滲透在幼兒園的主題教育活動(dòng)中。

（七）構(gòu)建模擬生活主題情境

蒙氏教育思想強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)該尊重幼兒自身的成長(zhǎng)規(guī)律，而在我國(guó)的幼兒教育中，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)他們的生活回憶則是促進(jìn)幼兒按照自然規(guī)律發(fā)展的有效措施。因此，為了推動(dòng)蒙氏思想與主題活動(dòng)的融合，教師可以構(gòu)建模擬生活主題情境，讓幼兒能夠在貼合生活經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展，引發(fā)他們對(duì)于主題活動(dòng)的興趣，促使他們自發(fā)地參與到活動(dòng)過程中，以此達(dá)到發(fā)展兒童天性、發(fā)展教師引導(dǎo)者角色的目的。例如，教師可以將《逛商店》作為蒙氏教育的主題，為孩子們構(gòu)建模擬生活的主題情境，為他們提供日常生活用品等生活化材料，在教室內(nèi)布置以“商店”為主要模式的主題環(huán)境，引導(dǎo)幼兒調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)與其他幼兒展開交流和溝通，從而完成主題活動(dòng)的教育任務(wù)。

（八）創(chuàng)新蒙氏教具使用方法

在蒙氏教育思想中，正確且創(chuàng)新地使用教學(xué)工具是其中重要的內(nèi)容，如果教師能夠在活動(dòng)中正確地使用蒙氏教具，那么主題活動(dòng)的效果自然能夠得到增強(qiáng)。因此，教師可以在蒙氏思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引進(jìn)多樣化、探究性、生活化的教學(xué)工具，引導(dǎo)幼兒自主制作教學(xué)工具，讓他們參與到實(shí)踐操作的過程中，促使他們更加深刻地理解活動(dòng)主題，以此發(fā)展他們的專項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)。例如，在“彩色圓柱體”的主題活動(dòng)中，為了加強(qiáng)活動(dòng)的效果，教師可以引導(dǎo)幼兒利用生活化的素材，如廢舊奶粉罐、彩色卡紙等制作教學(xué)工具，讓幼兒真正參與到活動(dòng)過程中，增強(qiáng)他們的自主體驗(yàn)，從而通過創(chuàng)新性制作和使用教具的方式，讓幼兒體會(huì)到主題活動(dòng)的樂趣和魅力。

總而言之，對(duì)于我國(guó)的幼兒教育來說，蒙氏教育思想具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，它能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新性和體系性發(fā)展，促使幼兒在良好的教育環(huán)境和教育引導(dǎo)下發(fā)展天性、提升創(chuàng)造力。而在應(yīng)用蒙氏教育思想的過程中，幼兒園和教師也應(yīng)該考慮其本土化特征，將其與我國(guó)幼兒教育的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，從而使其成為推動(dòng)幼兒園主題課程和活動(dòng)發(fā)展的有效指導(dǎo)思想。

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