錢嘉奇

(吉林化工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，吉林 吉林 132022)

師德師風(fēng)建設(shè)自黨的十八大以來被更為廣泛的重視，近些年隨著高職院校教育改革的深入推進(jìn)，高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)在長期的發(fā)展過程中取得一定成績，同時也仍然存在不足。對該問題的現(xiàn)有研究多集中在高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀、師德師風(fēng)建設(shè)必要性等表象性內(nèi)容，不能從本質(zhì)上分析問題并解決問題。因此從高職院校師德師風(fēng)建設(shè)本質(zhì)問題展開分析，研究論述師德師風(fēng)建設(shè)價值旨?xì)w，結(jié)合高職院校師德師風(fēng)存在的問題，最終找出解決之策，為高職院校師德師風(fēng)建設(shè)提供可供參考的意見和建議。

一、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)價值旨?xì)w

師德師風(fēng)建設(shè)是更好開展教育事業(yè)至關(guān)重要一環(huán)，“教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命”[1]，“發(fā)展教育事業(yè)，廣大教師責(zé)任重大、使命光榮”[2]這是對教師職業(yè)價值的基本論述，也體現(xiàn)著教師這一職業(yè)的無上崇高。教師是為學(xué)生播撒希望的人，如何引領(lǐng)學(xué)生完善自我，實(shí)現(xiàn)個人價值，需要教師在完善學(xué)生人格的過程中不斷加以引導(dǎo)，這也是教師實(shí)現(xiàn)個人價值的過程，在這一過程中不斷完善師德師風(fēng)建設(shè)對教師個人價值實(shí)現(xiàn)意義重大。習(xí)近平總書記從個人層面和社會層面出發(fā)論述了學(xué)生健康成長，教師個人成長、社會發(fā)展的重要價值，為師德師風(fēng)建設(shè)提供了價值遵循。

(一) 擁有良好師德師風(fēng)的教師對學(xué)生成長成才影響深遠(yuǎn)

“一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)”[3]。習(xí)近平總書記用自己的親身經(jīng)歷述說好老師對學(xué)生成長所具有的潛移默化的影響，在個人成長過程中的引領(lǐng)作用。習(xí)近平總書記在多次講話中提到投身基層教育事業(yè)的教師，他們用默默的堅守與付出，為邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)的學(xué)生送去知識，盡個人所能給學(xué)生送去希望，在學(xué)生心靈深處灑下希望的種子。除基礎(chǔ)教育階段的教師以外，還有在高校中積極進(jìn)行教學(xué)工作的教師，如黃大年等一批放棄國外優(yōu)秀待遇的教師，毅然選擇回國，為國家的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的青春和熱血。正是因?yàn)閾碛羞@些當(dāng)代教師楷模的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長更具有深遠(yuǎn)影響?！昂美蠋煘閷W(xué)生樹立了為學(xué)、為事、為人的典范”[4]，擁有良好品行的老師不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的言傳身教，通過與教師在溝通交流中逐漸對學(xué)生的道德品質(zhì)、思維習(xí)慣、價值觀念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這對學(xué)生將是受用終生的寶貴財富。與此相對，一旦教師個人品行不端，沒有良好的師德師風(fēng)，在教育學(xué)生的過程中也會將個人不正確的價值觀不可避免灌輸給學(xué)生，這種具有不良師德師風(fēng)的教師一旦走上講臺教育學(xué)生，那么影響的將不僅是一部分人，將潛移默化影響幾代人，這無論對于個人發(fā)展還是社會整體的進(jìn)步來說都是毀滅性的。當(dāng)下高職院校的學(xué)生其本身在學(xué)習(xí)自主性上相對較差的情況下，對于高職院校教師的要求便會更高。高職院校學(xué)生在成長過程中難免會遇到學(xué)習(xí)困惑、情感問題、人際交往問題等問題，如何幫助學(xué)生處理好各種問題是教師在與學(xué)生交往的過程中需要考慮的問題。而教師具有良好師德師風(fēng)，在教授學(xué)習(xí)的過程中潛移默化對學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會思考，解決學(xué)生時代甚至工作生活后面臨的各種問題是一名好老師需要具備的基本素質(zhì)。通過師德師風(fēng)的良好展現(xiàn)，使教師在培育學(xué)生的過程中不斷塑造出更為優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生未來人生道路的發(fā)展添磚加瓦。

(二) 擁有良好師德師風(fēng)是教師個人成長的必備要素

“教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。”[5]教師是塑造人靈魂的職業(yè)，由于其職業(yè)特性要求教師必須具有高尚的道德情操，在工作中能夠做到身正為范。因而良好師德師風(fēng)建設(shè)對教師成長、實(shí)現(xiàn)自身價值意義重大。教師的首要職責(zé)是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，在學(xué)生成長過程中傳授給學(xué)生專業(yè)知識，同時還應(yīng)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)?！皫熣邽閹熞酁榉?，學(xué)高為師，德高為范。”教師在工作中積極作為，在教授學(xué)生專業(yè)知識的過程中，不僅爭做好老師，同時具有優(yōu)良的品行，為學(xué)生成長成才樹立良好的榜樣，培養(yǎng)具有優(yōu)良品德的學(xué)生，真正做到為師為范，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、個人品德以及對社會的貢獻(xiàn)都具有重大的影響，對學(xué)生在今后實(shí)現(xiàn)個人價值意義重大。同時，作為教師個體而言，教育好學(xué)生是教師的本職工作，是教師的職業(yè)特性，在這一職業(yè)特性的驅(qū)使下，教師可以積極的完成本職工作，教育好一屆又一屆學(xué)生，也在實(shí)現(xiàn)教師的個人價值。在教育學(xué)生的過程中，教學(xué)相長，能夠做到展現(xiàn)良好師德師風(fēng)，對教師個人成長、職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)都具有重大價值。反之，教師責(zé)任心不強(qiáng)，不能履行好教書育人的基本職責(zé)，對于教師個人的成長以及個體價值的實(shí)現(xiàn)也將造成影響，不利于教師快速發(fā)展進(jìn)步，同時對于學(xué)生的培養(yǎng)將帶來巨大的負(fù)面影響。因此，具有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，對于教師個人的成長價值重大，而這其中，培養(yǎng)教師具有良好的師德師風(fēng)對教師個人的成長與發(fā)展將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(三) 擁有良好師德師風(fēng)的教師是推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)

習(xí)近平指出：“對教師提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，是天經(jīng)地義的，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對民族負(fù)責(zé)?！盵6]過去，我國在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的條件下仍然培養(yǎng)出大量的科學(xué)技術(shù)人才，依靠肯吃苦的精神，在一窮二白的條件下，取得了今天全世界經(jīng)濟(jì)總量排名第二的驕人成績，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下創(chuàng)造了一個又一個“中國奇跡”，這一個個成績的取得正是一代中國人不服輸，肯吃苦的結(jié)果。面對當(dāng)下新的國際發(fā)展形勢，強(qiáng)權(quán)政治仍然存在，面對我國經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，西方勢力不斷對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展大加干涉，不惜以貿(mào)易保護(hù)主義對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行大范圍的阻撓，妄圖影響我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對我國進(jìn)行各方面的技術(shù)封鎖以及政治干涉，阻撓我國全方位發(fā)展。西方勢力的不斷阻撓和技術(shù)封鎖，恰恰說明了在當(dāng)今國際舞臺上西方一部分勢力的虛偽之心，以及在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不自信的表現(xiàn)。面對西方勢力的不斷阻撓以及當(dāng)下新的發(fā)展格局，尤其新冠肺炎疫情的不斷影響給國際社會帶來的深遠(yuǎn)影響都在表明：先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對一個國家的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，最需要的就是人才的支撐。人才是科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的核心力量，當(dāng)下的科技時代，只有掌握了優(yōu)秀的人才才能掌握核心的科學(xué)技術(shù)。所以，培養(yǎng)擁有良好德行，擁有理想信念，熱愛祖國，為祖國未來的發(fā)展甘于奉獻(xiàn)的人才對于國家的發(fā)展至關(guān)重要。教育是培養(yǎng)人才的重要基石，“教育是以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為目標(biāo)的工作”，是為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的重要力量之源。教育的發(fā)展同樣不能缺少的是教師這一主體，教師的諄諄教誨對于培養(yǎng)國之棟梁具有深遠(yuǎn)悠長的影響，教師的育人職責(zé)關(guān)系到國家第二個百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到國家教育中人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此教師在教書育人過程中要樹立大局觀、歷史觀、時代觀，不斷完善自身，培養(yǎng)優(yōu)良品行，才能夠在教書育人中為國家培養(yǎng)更多棟梁之材。

二、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次關(guān)心師德師風(fēng)問題，隨著工作的不斷深入，師德師風(fēng)總體呈現(xiàn)積極向上的發(fā)展趨勢，伴隨當(dāng)下社會發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)仍然面臨一定不足，有待今后的工作中不斷改正。

(一) 教師職業(yè)道德內(nèi)化不足

習(xí)近平總書記指出：“把本職做好，人生的道路才能越走越寬，美好的夢想才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！盵7]教師擁有良好的師德師風(fēng)，是教師職業(yè)的基本素質(zhì)要求，但是在現(xiàn)實(shí)工作中，高職院校部分教師對自身職業(yè)道德認(rèn)識不清，在工作中往往表現(xiàn)出敬業(yè)意識不夠的情況。一方面，高職院校教師自身對教師職業(yè)認(rèn)同度不高，僅僅將教師當(dāng)作謀生的一個工作，職業(yè)素養(yǎng)不高，使教師在工作中動力不足，不能全身心投入到教師本職工作中且部分教師憑借自身所具有的專業(yè)技術(shù)，往往樂忠于開展“第二職業(yè)”，在教師本職工作中投入不大，工作中功利性過強(qiáng)，缺乏在教育上所應(yīng)具備的奉獻(xiàn)精神。另一方面，高職教師對教師本職工作所表現(xiàn)出的積極性不足，不珍惜教師工作所具有的責(zé)任價值，更多教師對本職工作的認(rèn)識程度僅僅停留在做好教學(xué)與科研，在教學(xué)上做到不出錯即可，在科研上做到達(dá)到需要即可，教師往往對教學(xué)科研的追求停留在能夠有利于評職稱就多做一些，對教師職業(yè)所具有的基本教書育人，為師為范的要求不做多求。除此之外，師生之間交往處于“亞健康”狀態(tài)，邊際不清晰的私下交往過多，還有部分教師在行為示范中缺乏基本的道德素養(yǎng)，少數(shù)教師不能處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系，“稱兄道弟”現(xiàn)象頻現(xiàn)，使學(xué)生對教師缺乏尊重之感，難以在學(xué)生面前樹立教師的威嚴(yán)，使師生關(guān)系變質(zhì)，最終不利于教師教育學(xué)生。面對紛繁復(fù)雜的社會發(fā)展，教師無法堅定自身，道德滑坡，理想信念坍塌，做出有違師德師風(fēng)的事情等，對當(dāng)下高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)造成的負(fù)面影響頗深，不利于教師的長足發(fā)展。

(二) 師德師風(fēng)建設(shè)理論思維支撐不足

我國已經(jīng)建成了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，職業(yè)院校專任教師多達(dá)135萬人，其中中等職業(yè)學(xué)校專任教師約85萬人，高等職業(yè)學(xué)校專任教師約50萬人[8]。我國職業(yè)教育自創(chuàng)立以來隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的不斷重視，近年職業(yè)教育發(fā)展不斷完善，在基礎(chǔ)設(shè)施、師資以及學(xué)生就業(yè)前景等方面都呈現(xiàn)向好的趨勢，但與之相伴的針對職業(yè)院校教師師德規(guī)范要求的相關(guān)文件卻相對較少。與此同時高校以及中小學(xué)教師師德規(guī)范相關(guān)文件較多，內(nèi)容十分豐富，對于各階段教師的師德標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的約束性，高職院校目前只有2000年教育部、全國教育工會印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》文件，表述的內(nèi)容十分簡略，因而不能更全面的反應(yīng)職業(yè)教育教師師德規(guī)范要求。高職教育與高等教育和中小學(xué)階段教育在教育理念與教育目標(biāo)上具有較大差距，中小學(xué)階段以教育學(xué)生基礎(chǔ)知識為主，而高校教育主要教學(xué)生掌握更為宏觀的，綜合性的知識，高職教育首先應(yīng)明確的教育理念即教學(xué)生掌握一項專業(yè)技術(shù)，因此對教師和學(xué)生的要求都是不同的。針對不同階段教育特征表現(xiàn)出，已有的關(guān)于教師師德教育政策文件雖然已很完善，但并不能簡單實(shí)行“拿來主義”，這對高職院校教師要求來說具有一定局限性，同時對教師的要求也不夠具體。高職院校需要培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，培養(yǎng)工匠精神的當(dāng)代人才，這與中小學(xué)和高校的培養(yǎng)目標(biāo)要求不同，同時也要求教師在教育學(xué)生時應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面的精神，而現(xiàn)階段高職院校教師在這方面的教育顯然不夠，所以更明確的規(guī)定師德建設(shè)目標(biāo)，明確教師的教育職責(zé)，對于高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成更為重要。

(三) 缺乏濃厚師德師風(fēng)建設(shè)環(huán)境

高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在明顯的一過性，在實(shí)際展開過程中存在師德師風(fēng)建設(shè)過程中的思想懶惰、教育資源匱乏和文件執(zhí)行上松懈的情況。第一，在思想上，由于高職院校教師相對其他階段教師所面對的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的特殊性，高職教育階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)目標(biāo)即獲取一技之長，對于其他文化課學(xué)習(xí)相對要求較寬松，這也使教師在思想上產(chǎn)生懶惰情緒，對自身師德師風(fēng)的要求并不嚴(yán)格。第二，在制度落實(shí)上，對于上級部門下發(fā)的相關(guān)文件落實(shí)情況呈現(xiàn)出上實(shí)下虛的現(xiàn)象，上級抓落實(shí)，但具體到單位個人往往落實(shí)走樣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也不會完全按照上級要求組織教學(xué)，基層單位制度文件落實(shí)不到位，教師重視不夠，這無形中對教師師德師風(fēng)建設(shè)形成阻礙。第三，在師德師風(fēng)教育資源上，高職教育階段的學(xué)生由于其受教育內(nèi)容的不同，以及與不同階段學(xué)生所學(xué)知識不同，同時接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差異，往往普通教育階段的師德教育無法直接作用到高職院校學(xué)生，高職院校學(xué)生所面對的教育主體差異較大，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中，需要接觸的不再單單是教師這一教育主體，還有企業(yè)以及社會上其他機(jī)構(gòu)，學(xué)生接觸到這些群體對其認(rèn)識社會將會產(chǎn)生一定影響，與普通教育階段的學(xué)生認(rèn)識事物會有一定差異，這并非是壞事，但鑒于此，需要注意的是教師在教育學(xué)生時應(yīng)注意職業(yè)院校學(xué)生與普通教育階段學(xué)生的差異性，教師在行為示范中應(yīng)考慮到這一特殊性，學(xué)校在進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)時也應(yīng)考慮這一現(xiàn)實(shí)情況。

三、完善高職院校師德師風(fēng)建設(shè)對策

教育部2022年工作要點(diǎn)指出：“選樹宣傳教師典型，持續(xù)做好師德教育”[9]。高職院校作為為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要載體，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才需要有專業(yè)技術(shù)高、品德優(yōu)良的教師，因此，不斷完善高職院校教師隊伍素質(zhì)作為當(dāng)代高職院校發(fā)展意義重大。

(一) 提高教師職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)道德

將提高教師職業(yè)道德和政治思想素質(zhì)放在首要位置，提高政治站位，加強(qiáng)對教師師德師風(fēng)建設(shè)的重視，通過職業(yè)素養(yǎng)的提高，不斷完善教師職業(yè)道德內(nèi)化。針對教師職業(yè)道德內(nèi)化不夠，思想行為嚴(yán)重走偏的情況，高職院校應(yīng)對其予以堅決杜絕。高職院校教師作為教書育人的重要主體，思想絕對不能滑坡。因此增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感在教師職業(yè)素養(yǎng)教育過程中十分必要。首先，高職院校應(yīng)該組織教師積極開展師德師風(fēng)建設(shè)，在實(shí)際操作過程中，通過展開集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的方式對教師加以教育引導(dǎo)。師德師風(fēng)建設(shè)并非一日之功，需要管理部門在日常工作中常抓不懈，同時應(yīng)建立獎勵機(jī)制，對師德師風(fēng)履行好的教師應(yīng)予以物質(zhì)層面和精神層面獎勵，使教師在履行師德師風(fēng)中獲得價值感。其次，對嚴(yán)重師德失范教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處。教師是教育學(xué)生的重要主體，一旦教師行為失范，將對學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。教師的職業(yè)特質(zhì)要求其必須具有良好的個人品行，雖然教師行為失范的重大事件是少數(shù)，“各國教師隊伍中都存在，不發(fā)達(dá)國家有，發(fā)達(dá)國家也有”。[10]但是網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的當(dāng)下，少數(shù)行為失范事件足以引起軒然大波，攪動整個教育體系。所以對重大行為失范教師零容忍是對教育行業(yè)的尊重，也是對更多擁有良好品行教師的尊重。

(二) 師德師風(fēng)建設(shè)制度化，完善規(guī)范體系

始終遵循高職院校教學(xué)實(shí)際，將制度化規(guī)范化進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)貫穿始終。一個行業(yè)的職業(yè)規(guī)范相當(dāng)于從業(yè)者的標(biāo)尺，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)也應(yīng)具有明確的師德規(guī)范，以便更好履行教師師德師風(fēng)。何為好的師德師風(fēng)規(guī)范，首先，高職院校師德規(guī)范應(yīng)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，而勞模精神、勞動精神和工匠精神就是高職院校教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中應(yīng)使學(xué)生具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。同時將這三種精神貫穿于教師教學(xué)的全過程，也在時刻激勵著教師要時刻具有勤勤懇懇工作的認(rèn)真態(tài)度。其次，應(yīng)將師德規(guī)范與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)動。高職院校學(xué)生培養(yǎng)的最突出特點(diǎn)即校企合作、產(chǎn)教融合的形式，通過這種形式的展開，教師通過專業(yè)課程的建設(shè)、開發(fā)和拓展過程中會接觸到企業(yè)，以及各行各業(yè)，在這種理論實(shí)踐緊密結(jié)合的過程中，教師可以使專業(yè)課程的講解走向市場，通過課程的連接，不僅使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中快速進(jìn)步，同時教師也在其中能夠更好地激發(fā)其師德師風(fēng)，使教師師德師范行為更為主動積極，從而促進(jìn)教師師德師風(fēng)完善的內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生。

(三) 師德師風(fēng)建設(shè)日?；?，建立長效機(jī)制

將高職院校師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)校日常教學(xué)要求相結(jié)合，提升教師對良好師德師風(fēng)建設(shè)的認(rèn)同度，形成長效激勵機(jī)制。師德師風(fēng)建設(shè)如果只簡單一過式推行，雖然短時間內(nèi)對教師產(chǎn)生一定影響，但是長時間來看，教師并不能將師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)化于心，外化于行，不能以積極主動的態(tài)度對待師德師風(fēng)，不利于完善師德師風(fēng)建設(shè)。隨著高職院校“雙師型”教師的建設(shè)，高職院校應(yīng)把握這一契機(jī)，在推進(jìn)“雙師型”教師的建設(shè)下，使師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化。首先，推進(jìn)師德師風(fēng)作為高職院校評價“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校推進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)的當(dāng)下，通過這一方式使高職院校教師在職業(yè)發(fā)展過程中始終認(rèn)識到師德師風(fēng)對于高職院校教師的重要作用。同時通過這一考核方式的激勵，使教師逐漸意識到良好師德師風(fēng)對高職院校教師的成長具有重要意義，更為主要的是，對高職院校學(xué)生的成長成才將樹立積極正面的導(dǎo)向，通過具有優(yōu)秀專業(yè)知識和良好品德教師的教育，使學(xué)生在耳濡目染下樹立起職業(yè)理想，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，在專業(yè)技術(shù)型人才的成才道路上能夠始終堅持初心，成為社會棟梁，具有工匠精神，為民族復(fù)興，國家不斷強(qiáng)大貢獻(xiàn)出自己的一份力量。其次，高職院校積極推行課程思政。通過課程思政的建設(shè)使高職院校教師在專業(yè)課教學(xué)中積極主動引入思政元素，結(jié)合高職院校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及就業(yè)去向等方面展開教學(xué)，通過開展課程思政不僅對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，同時也有助于師德師風(fēng)建設(shè)的常態(tài)化發(fā)展。

四、結(jié) 語

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重要場所，尤其逐漸重視專業(yè)技術(shù)型人才的當(dāng)下，如何為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才，對高職院校來說任重而道遠(yuǎn)，需要在前進(jìn)中不斷摸索。這其中首要解決的便是高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)問題，師德師風(fēng)建設(shè)上存在不足的當(dāng)下，需要教育部門以及高職院校在實(shí)踐過程中對師德師風(fēng)建設(shè)不斷加以完善，從而以優(yōu)秀的教師培養(yǎng)出具有大國工匠精神的專業(yè)技術(shù)型人才。