劉 淼

(吉林化工學院 外國語學院，吉林 吉林132022)

一、教師自主簡述

學習者自主長期以來一直是教育界關注的焦點。大量的教育工作者也紛紛在教學實踐中，在建構主義理論的指導下，踐行以學習者為中心的教學原則，始終不渝地致力于充分調動學習者的主體性，并強化學生終生學習的教育理念。在這一過程中，教師通過教學反思和教學分析，本身也在不斷地進行自我評估，并在此基礎上開展有針對性的自我調整和自主學習。因此，教師自主實際上是學習者自主的延伸，是學習者自主的重要組成部分。教師本身既是教學者，也是學習者。

Smith把教師自主定義為教師職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展兩方面的自我決策能力。他提出了“教師——學習者”自主的概念，并指出教師的自主性發(fā)展也是一個終生學習的過程[1]。當然，學術界對教師自主的定義有一定的爭議性，從Benson的自由論[2]，到Little的責任論[3]，再到Sinclair的自我導向論[4]，每個定義的側重點都不同。將眾人的觀點總結起來，基本上可以把教師自主理解為教師通過不斷地自我導向式發(fā)展，引導和培養(yǎng)學生的學習者自主能力。也就是說，教師自主基本可以理解為教師在本人的責任感激發(fā)之下的自我發(fā)展和自我進取。需要強調的是，但并不是教師完全不受制約的自主，教師自主是在一定的意識形態(tài)下，受到教育政策和教育制度約束的有限自主。

二、英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的必要性

英語專業(yè)有其學科自身的特殊性，由于國內絕大多數(shù)的英語專業(yè)教師都是非母語者，二語和母語差異巨大，加上英語承載的西方文化和漢語因襲的東方文化之間沖突劇烈，因此，英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的重要性就更為突顯。

(一) 課程改革對英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的要求

在當前的國際政治背景下，深化大學生的思想政治教育，就必須立足于立德樹人的教育本質，牢牢把握課程改革的中心環(huán)節(jié)，結合專業(yè)知識教學，積極發(fā)揮課堂教學的育人功能，履行教師的育人職責，實現(xiàn)育人和育才的有機結合。課程改革意味著教育結構的變化，課程思政致力于專業(yè)知識建構、學生的人生觀、價值觀和世界觀的塑造、和學生自主能力的培養(yǎng)，使三者不再處于割裂狀態(tài)，而是有機地整合在一起，形成全體教學人員、全部學科課程和全部教學過程教書育人的格局。因此，育人與育才相結合，德育與智育相關聯(lián)，是教師自主性發(fā)展的大方向。

(二) 教育技術對英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的革新

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，Web2.0、Web3.0、藍牙、5G、虛擬現(xiàn)實和互聯(lián)網(wǎng)+等技術可謂是日新月異。這些技術在豐富了的文化生活的同時，也推動了教育技術突飛猛進的革新。事實上，從收音機、電話、電視機和電腦等出現(xiàn)的開始，科學技術就是教育技術進步的原動力，為豐富教學手段、提高教學水平作出了巨大貢獻。面對發(fā)展如此迅速的科學技術，教師想要跟上科技進步的浪潮，如果完全依賴學校、社會和國家的培訓顯然是不現(xiàn)實的，因為不但投入成本高昂，而且培訓周期過長，教師唯有通過自主性發(fā)展，才能跟上時代的腳步。

(三) 新時代對英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的推動

過去由于我國教師人數(shù)龐大，教師教育的成本居高不下，教育資源的稀缺性使得加強教師隊伍建設只能循序漸進。在互聯(lián)網(wǎng)+的新時代，資源的開發(fā)建設成本越來越低，教育資源邁入了豐饒時代。無論是習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話，還是《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》的發(fā)布，都體現(xiàn)了黨和領導人對教師教育的高度重視。國家政策明確了黨和國家對教師教育的重視和要求，明確了把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程[5]。

三、英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的現(xiàn)狀

如何高效、科學地實現(xiàn)英語專業(yè)教師自主性發(fā)展，是擺在教育工作者面前的一個重要課題。事實上，我國現(xiàn)階段英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的局勢并沒有達到預期效果，造成這一局面的原因既有教師自身的因素，也有客觀環(huán)境的外在因素。

(一) 學習理念

盡管時代在飛速發(fā)展，但一些英語專業(yè)教師的學習理念還滯留在傳統(tǒng)階段。很多人認為教師的進一步發(fā)展應該是國家、各級教委、學校和院系統(tǒng)籌規(guī)劃，個人只需要服從安排，參加專業(yè)培訓，就是盡職盡責了。因此，作為學習者，在學習上，在職業(yè)發(fā)展上，很多英語教師根本談不上學習者自主，習慣被動接受，學習動機不足，缺乏主觀能動性。

(二) 教育理念

即便高校教學改革在不斷深化和發(fā)展，有的教師仍然固守傳統(tǒng)的教學理念，認為教師即課堂的絕對權威、唯一的知識傳播者，學生是被動的知識接受者，對學生的主體性認識不足[6]。因此，學生的英語交際能力的提升、思辨能力的養(yǎng)成都嚴重不足。由此衍生的結果是，學生對課程的滿意度越來越差，教師對知識的教學動機越來越低，也就越來越焦慮，越來越懈怠。作為教學者，滯后的教育理念會嚴重影響未來的職業(yè)發(fā)展。

(三) 教科研水平

有些英語專業(yè)教師教育理論素養(yǎng)不能滿足職業(yè)需要，很多教師除了語言專業(yè)知識對其他相關學科的知識了解不夠，教學理論缺失，教學策略匱乏，而且對教科研重視也不夠，只能進行基本的理論研究，不具備統(tǒng)計學知識，無法為研究提供數(shù)據(jù)支撐。理論水平?jīng)Q定實踐能力，理論水平不足，這些教師自然也就不知道如何將教學和教科研進行有機整合，以教科研促進教學也就無從談起。

(四) 教育技術

技術進步一直是推動教學模式改革的強大動力，從文房四寶到活字印刷，從黑板粉筆到復印機投影儀，從廣播電話到電視電腦，縱觀人類歷史，每一次技術進步給教學理念帶來了重要的創(chuàng)新思想。但還是有一些教師認為這些不過是華而不實的東西，對教學過程起不到實質性的提升作用，不但很少在教學中引入新的教學技術，對教學軟件熟悉程度低，對多媒體教學重視程度嚴重不足。事實上，隨著時代的發(fā)展，線上線下混合式教學都已經(jīng)漸漸普及，漸漸常態(tài)化，如果英語專業(yè)教師不能充分掌握必要的教學技術手段，則不但教學模式顯得越來越單一，更會影響教學質量。

(五) 環(huán)境因素

英語專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和語言交際能力，但目前無論是學校還是用人單位考核學生英語水平主要是看英語專業(yè)四八級考試和翻譯資格認證考試的成績。這就造成了英語教學環(huán)境、英語考核環(huán)境和英語使用環(huán)境的脫節(jié)，如此矛盾的環(huán)境因素制約下，英語專業(yè)教師往往在自主發(fā)展過程中產(chǎn)生困惑，從而失去職業(yè)發(fā)展的方向。

(六) 制度因素

雖然我國在大方向上鼓勵教師自主發(fā)展，但在高校具體制度上，對教學往往重視不夠。最典型的如高校職稱評定，往往只看科研，忽視教學。制度在很大程度上對教師的職業(yè)發(fā)展起到重要的導向性作用，相關制度的缺失會起到誤導作用。

四、英語專業(yè)教師自主性發(fā)展的途徑

(一) 轉變英語教學理念

教學水平不高可以通過學習和實踐不斷提升，教學理念的缺失卻會對教師的職業(yè)發(fā)展帶來嚴重的滯礙。因此，英語專業(yè)教師首先應該確立以學生為中心的教學理念，樹立學生的教學主體地位。

教學理念對英語專業(yè)知識和教學的認知會直接影響到教師如何定位自身角色、如何把握學生在教學中的地位等重要因素。學生不是知識的被動接受者，他們具有主動性和探索精神，教師的作用是在交流合作過程中激發(fā)學生的學習動機，幫助學生構建專業(yè)知識體系。在這一過程中，教師必須摒棄自己是課堂絕對權威、知識的傳播者等傳統(tǒng)理念，并積極地不間斷地學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展。

英語專業(yè)由于學科的特殊性，處于東西方文化的沖突和民族大融合的交界，英語的教學勢必觸及西方的文化體系和意識形態(tài)。在英語專業(yè)知識教學的同時深化課程改革、積極開展思政教育是每一位英語教師的職責和義務。要想實現(xiàn)立德樹人的同時，為國家培養(yǎng)合格的外語人才，英語專業(yè)教師就要不斷革新教學理念，不斷深化思政教育，從而提高自身的育人和育才的能力。

(二) 提高科研水平

很多英語專業(yè)教師對教科研有畏懼感，認為自己的水平不足以勝任，這其實是對科研的誤解。開展科學研究，既可以從宏觀層面探索大的方向，也可以從微觀層面驗證小的細節(jié)。對于國內外新的教學理論，可以積極開展進一步的實證研究，將其應用到的教學當中去，并將相關的數(shù)據(jù)做好統(tǒng)計分析，最終形成自己的科研成果。這樣的研究難度并不大，極具可操作性。教學研同期互動是一種嵌入式的學習方式，是指在研究中學習[7]?？梢詭椭處煂崿F(xiàn)在教學中科研，在科研中學習，在學習中提升。這樣的良性循環(huán)，勢必大大加強教師的科研水平和教學能力，真正實現(xiàn)教師自主性發(fā)展質的飛躍。

(三) 提升英語電化教學能力

很多教育技術的發(fā)展不僅僅能夠幫助教師通過移動學習的方式自主學習實踐研修課程，更可以通過移動教學的方式幫助學生實現(xiàn)學習者自主。教師可利用網(wǎng)絡教學平臺和學生共建網(wǎng)上學習社區(qū)，以此營造一個良好的學習交流氛圍,提高自主學習的效果[8]。Web2.0的網(wǎng)絡技術不但讓教師可以線上學習和教學，還可以實現(xiàn)學習資源模塊化定制，教學內容即時推送，以及構建動態(tài)化多元化的教學評價體系。智能手機也讓教師和學生可以實現(xiàn)線上學習碎片化的需求，各種網(wǎng)絡智能教學平臺如“超星”和“雨課堂”等則徹底打破了課堂對教學的束縛，將時間和空間對教學的限制降低到最低點。

由此可見，教育技術對教學的提升是多維度全方位的，從教學內容的呈現(xiàn)方式到教育理念的更新?lián)Q代，從教學的組織形式到教學評價的開展，教育技術的作用都越來越大，越來越明顯，教師如果不能跟上時代的步伐，及時掌握相關的教育技術并運用到教學中去，遲早會影響高校的整體教學水平。

總之，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的成熟與普及，在移動學習方式下教師自主學習實踐研修課程顯現(xiàn)出以教師學習者為中心，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進教師專業(yè)發(fā)展的極大潛力[9]。因此，英語專業(yè)教師必須根據(jù)英語的專業(yè)特點，結合教學需要，自主選擇對外語教學有推動作用的科學技術進行深入了解和深化學習，豐富線上教學手段，開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，形成外語學習社區(qū)，構建外語實踐的虛擬場景，調動學生自主學習的積極性和主動性，從而在教師自主性發(fā)展的同時提高學生學習者自主的能力和水平。

(四) 積極進行教學反思

Wallace 把教師發(fā)展的過程描述為一個教學實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程[10]。教學反思是教師自主發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，是教師對自己教學的自我批判，是教師對教學的思辨，是教師對教學的自我評價，其目的是最終教師通過科學的調整和系統(tǒng)性的學習，達到教學上的升華。受益于多媒體技術的發(fā)展，教師可以將自己的教學過程轉換成視頻資料，隨時隨地對教學進行全方位多維度的反思，對每一節(jié)課的教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學組織、教學策略、教學活動和教學評價進行分析，并找出問題，進而解決問題。對教學的反思是實踐—反思—調整—實踐的循環(huán)過程，逐步地實現(xiàn)教學能力的提升和教學水平的進步。

教學之后，可以通過不記名的問卷調查或者打分表等方式了解學生對教學的反饋意見，學生才是教學的真正主體，教師課講得好不好，他們最有發(fā)言權。通過學生的反饋，教師可以很容易發(fā)現(xiàn)自身教學最突出的問題和最突出的優(yōu)點。

另外，教學視頻還可以提供給其他教授平行課的英語專業(yè)教師，甚至提供給外校、外國的專家進行觀摩和評估。教師可以通過同行的正面反饋和批評意見逐漸形成自己的教學理念和教學風格。

(五) 完善相關制度

構建良好的管理機制是教師自主發(fā)展培養(yǎng)模式得以有效實施的重要保障[11]。國家各級部委和高校一貫注重教育制度和教學規(guī)約的制定，隨著教育改革的不斷深入，各項規(guī)章制度包括評職制度也在不斷完善，對教學越來越重視，相關投入也越來越大。相關制度的完善，將會大大調動了教師自主發(fā)展的積極性和主動性。

教育教學制度一方面是對教師的約束，一方面也給教師指明了職業(yè)發(fā)展的方向。教師必須要在不違背相關制度的前提下，充分發(fā)揮自主性，靈活地組織英語教學。教學內容是限定的，但用何種方法呈現(xiàn)教學內容，用何種方法幫助學生構建專業(yè)知識結構，用何種方法考核和評價，教師是有充分自主權的。

五、結 語

教師自主作為學習者自主的一個延伸概念，已經(jīng)成為教育理念的重要組成部分。英語專業(yè)教師要實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展，不但要終生不斷地自我反思，不斷地提高自身素質，不斷地提升教學水平，更要在教師自主的教育理念引導下對自己的教學理念不斷地改革和創(chuàng)新，從而幫助學生培養(yǎng)和提高學習者自主的能力，形成教師和學生學習者自主不斷發(fā)展和提升的良性循環(huán)。英語專業(yè)教師必須高度重視教師自主的教育理念，多渠道、多途徑、全方位實現(xiàn)教師自主性發(fā)展，從而實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展和英語專業(yè)教育整體水平提升的有機結合。