摘 要：將激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助其更深入地掌握課堂重難點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣等融入不同的評(píng)價(jià)模式。這樣才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)興趣，并具備信息化素養(yǎng)，滿(mǎn)足新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià);信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）04-0042-03

引? 言

在素質(zhì)教育和課程改革的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要注重形式和方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)中掌握更多的技能。教師要將評(píng)價(jià)放在教學(xué)的突出位置，改變過(guò)去說(shuō)教式的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。在信息化高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)課程越來(lái)越重要，從小培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和學(xué)情進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要改變過(guò)去評(píng)價(jià)不全面、評(píng)價(jià)難以促進(jìn)學(xué)生信息化素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)象[1]。本文首先論述制定激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則，然后根據(jù)信息技術(shù)課程的特征，論述激勵(lì)性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供借鑒。

一、制定激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則

（一）以學(xué)生為本

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有效組成部分。但部分教師只重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不足，發(fā)揮不了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，更不能實(shí)現(xiàn)因材施教。馬斯洛的需求層次理論強(qiáng)調(diào)以人的需求為出發(fā)點(diǎn)。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)制定中，教師要體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，從他們的需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，這有助于激發(fā)學(xué)生的潛能。首先，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，包括他們的信息化基礎(chǔ)、信息化技能、信息化素養(yǎng)等。教師還要了解不同層次的學(xué)生在哪些信息化素養(yǎng)上存在差異，以及這種差異是如何形成的，從而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。其次，評(píng)價(jià)要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成多樣化評(píng)價(jià)，如小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及互相評(píng)價(jià)等。

（二）體現(xiàn)公平性

美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)個(gè)體感受到公平，他的行為將會(huì)變得更加積極。小學(xué)生年齡較小，對(duì)大人依賴(lài)性很強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝是他們的特點(diǎn)。他們喜歡與身邊的同學(xué)進(jìn)行比較，當(dāng)感受到公平之后，其學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高很多，否則會(huì)出現(xiàn)明顯下降?；谛W(xué)生的這個(gè)年齡段特點(diǎn)，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，教師要兼顧每個(gè)學(xué)生的感受，不能只表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，不能對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生視而不見(jiàn)。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，教師在給予肯定的同時(shí)要給出下一步的提升意見(jiàn);對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生，教師則可以選擇某個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后委婉地指出存在的不足之處。這樣，學(xué)生才能感受到公平。當(dāng)學(xué)生的積極性提高后，他們自然就會(huì)明確自己的奮斗目標(biāo)。

（三）體現(xiàn)目的性和針對(duì)性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)就是教師要把握好激勵(lì)的正確方向，要以幫助學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。評(píng)價(jià)的目的要明確。比如，結(jié)合信息化課程改革內(nèi)容及每堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);以提升所有學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目的;教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、質(zhì)疑和論證，使學(xué)生敢于提出自己的意見(jiàn)和主張。激勵(lì)性評(píng)價(jià)也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行。教師對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置的評(píng)價(jià)目標(biāo)可以不同。比如，對(duì)于信息基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)要以讓他們掌握基本的信息技術(shù)為目的;對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)的最終目的是提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師采用針對(duì)性且形式多樣的評(píng)價(jià)模式，能夠最大限度地發(fā)揮出激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。

（四）評(píng)價(jià)要適度

雖然激勵(lì)性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是如果激勵(lì)過(guò)度，可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿(mǎn)的心理，最終出現(xiàn)只“激”不“勵(lì)”的現(xiàn)象。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要做到客觀、有效、合理。首先，教師要在選擇合適的角度切入后進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更易接受評(píng)價(jià)。比如，在上機(jī)操作中，對(duì)于順利完成教師指定操作任務(wù)的學(xué)生，教師可通過(guò)語(yǔ)言和肢體結(jié)合激勵(lì)。一個(gè)大大的點(diǎn)贊、一句“你很棒！”都是很好的方法。其次，教師要掌握好度。根據(jù)學(xué)生年齡、性格、心理發(fā)展的特點(diǎn)，教師要確定評(píng)價(jià)的范圍和場(chǎng)合，對(duì)他們進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于外向?qū)W生，評(píng)價(jià)不能使他們產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心理;對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，評(píng)價(jià)要讓他們敢于相信自己。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因人施評(píng)

教師要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生增加自主、合作式學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，看到他們身上的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)他們的課堂閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。部分學(xué)生可能在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中找不到方法，不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于生活中。此時(shí)，教師要親力親為，有效引導(dǎo)他們突破學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)。教師不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注他們的全面發(fā)展能力。班級(jí)中學(xué)生的信息化素養(yǎng)是不一樣的。在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師可以實(shí)施小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的方式，讓不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，最大限度地提升他們的信息化素養(yǎng)。

比如，“編輯演示文稿”的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)打開(kāi)演示文稿并插入新幻燈片，掌握插入文本框和藝術(shù)字的方法，能夠制作出內(nèi)容豐富的幻燈片，提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣及審美能力。由于學(xué)生的信息技術(shù)能力存在差異，部分學(xué)生能熟練操作電腦，部分學(xué)生則很生疏。對(duì)此，教師在講解完編輯演示文稿的操作后，可將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組：1.小組一的學(xué)生學(xué)習(xí)插入新幻燈片，掌握幻燈片的添加和刪除方法，如設(shè)置“空白”、增加背景等。2.小組二的學(xué)生學(xué)習(xí)插入文本框，并在文本框內(nèi)添加對(duì)小組的介紹，做到文本框“不能跑掉”。3.小組三的學(xué)生學(xué)習(xí)插入藝術(shù)字，先自己編輯文字內(nèi)容，然后將編輯的內(nèi)容以藝術(shù)字的形式呈現(xiàn)在幻燈片中。經(jīng)過(guò)小組合作探究完成任務(wù)后，教師可以讓每個(gè)小組選擇一名學(xué)生介紹作品，其他成員可以現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充，以提高小組成員學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)小組學(xué)生的完成情況，教師可以制定以下評(píng)價(jià)內(nèi)容：1.小組一的學(xué)生既能模仿教師的方法插入新幻燈片，也能把新幻燈片的“內(nèi)容版式”設(shè)置為“空白”，說(shuō)明對(duì)教材的理解很深入，下一次可以嘗試豐富插入幻燈片的背景，讓整體效果更好。2.小組二的學(xué)生能快速地插入橫、縱文本框，并在文本框內(nèi)編輯內(nèi)容，以后可以嘗試在文本框內(nèi)設(shè)置不同字號(hào)和字體的文字，增加應(yīng)用性。3.小組三的學(xué)生插入的藝術(shù)字很漂亮，而且?guī)в卸喾N顏色，畫(huà)面很好，下一步可以嘗試調(diào)整藝術(shù)字的大小，使其更標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣設(shè)置小組任務(wù)，并采用因人施評(píng)的策略，更能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的信息化素養(yǎng)。

（二）利用量規(guī)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

在激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用過(guò)程中，教師要明確評(píng)價(jià)的方向，為學(xué)生制訂具體的、有一定難度的且能為學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)，讓目標(biāo)性激勵(lì)評(píng)價(jià)發(fā)揮出最大效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，要融入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等方式。教師可以從思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性和技術(shù)性這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，思想性主要是明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的思想是否積極，設(shè)計(jì)的信息化作品是否主題明確，內(nèi)容是否貼合生活，可以分為優(yōu)秀、合格和待評(píng)三個(gè)檔次，總占分比重為28%;創(chuàng)造性是指學(xué)生設(shè)計(jì)的信息化作品是否形式新穎、構(gòu)思獨(dú)特，是否具有想象力和個(gè)性化表現(xiàn)，同樣分為優(yōu)秀、合格和待評(píng)三個(gè)檔次，總占分比重為27%;藝術(shù)性是指學(xué)生的信息化作品是否能夠正確、合理地運(yùn)用形、色、肌理、空間、明暗等美術(shù)語(yǔ)言，總占分比重為25%;技術(shù)性是指學(xué)生設(shè)計(jì)的信息化作品是否恰當(dāng)?shù)剡x用制作工具和制作技巧，總占分比重為20%。

以“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”的教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握幻燈片的切換，能合理地設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)入的方法實(shí)施教學(xué)。教師可以用幻燈片展示一幅靜止圖片和一幅動(dòng)起來(lái)的圖片，提問(wèn)學(xué)生：“第二幅圖為什么能動(dòng)起來(lái)，是不是更形象？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。此時(shí)，對(duì)幻燈片操作已經(jīng)很熟練的學(xué)生就會(huì)說(shuō)出：“可以通過(guò)幻燈片中的設(shè)置動(dòng)畫(huà)模塊讓圖片動(dòng)起來(lái)?！边@時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生也積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以出示“電腦小樂(lè)師”的演示文稿，讓學(xué)生嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)自定義動(dòng)畫(huà)功能，讓幻燈片中的圖形動(dòng)起來(lái)并配上美妙的音樂(lè)。在學(xué)生基本掌握了設(shè)置動(dòng)畫(huà)功能后，教師可以再給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)——“讓幻燈片中的小鳥(niǎo)和小樹(shù)動(dòng)起來(lái)，插入歡快的音樂(lè)”。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師便可以從作品完成的思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性和技術(shù)性四個(gè)方面給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，算出每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教師不僅要表?yè)P(yáng)得分高的學(xué)生，還要鼓勵(lì)得分低的學(xué)生，并幫助分析原因。

（三）口頭和書(shū)面相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以采用口頭和書(shū)面相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從多個(gè)方面體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師可以多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“很好！”“很棒！”等。但是這些口頭評(píng)價(jià)用得較多時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到麻木，激勵(lì)效果也會(huì)不佳。因此，教師要多用一些新穎的評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生考慮問(wèn)題比較全面時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“這名學(xué)生考慮問(wèn)題很全面，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！边@樣一句話(huà)可能會(huì)讓該學(xué)生堅(jiān)持這種做法，并讓其他學(xué)生進(jìn)行效仿。在書(shū)面評(píng)價(jià)中，有時(shí)教師會(huì)在學(xué)生作業(yè)上標(biāo)上一朵小紅花，或在作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)大拇指，這些都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在信息技術(shù)課堂上，有時(shí)學(xué)生可能展示的作品效果不理想，但并不意味著學(xué)生的能力不足。此時(shí)，教師要通過(guò)積極的態(tài)度啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)口頭和書(shū)面相結(jié)合的方式肯定學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變。

“復(fù)制與粘貼”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制、粘貼和移動(dòng)圖形的方法，掌握對(duì)相同圖形剪切、復(fù)制的技巧，簡(jiǎn)化作圖的過(guò)程。在講解完內(nèi)容后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，以“小螞蟻找伙伴”為案例，讓學(xué)生利用“編輯”菜單中的“復(fù)制”和“粘貼”命令將小螞蟻移動(dòng)到指定的位置。當(dāng)學(xué)生靈活地運(yùn)用“復(fù)制”和“粘貼”命令時(shí)，教師可以口頭表?yè)P(yáng)學(xué)生：“哇，小螞蟻這么快就找到了小伙伴，你真厲害！”當(dāng)學(xué)生不知道如何縮小或增大小螞蟻的尺寸時(shí)，教師可以微笑著說(shuō)：“就差一點(diǎn)點(diǎn)了，想想這個(gè)命令在哪個(gè)地方呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不再緊張，很快就能學(xué)會(huì)這個(gè)命令。當(dāng)所有學(xué)生都完成本堂課的作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況寫(xiě)書(shū)面評(píng)語(yǔ)。對(duì)于完成質(zhì)量好的學(xué)生，教師可以這樣書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“作業(yè)完成非常認(rèn)真，能綜合運(yùn)用復(fù)制、粘貼和移動(dòng)命令?！睂?duì)于完成質(zhì)量不好的學(xué)生，教師可以找到其亮點(diǎn)，用書(shū)面語(yǔ)這樣評(píng)價(jià)：“進(jìn)步很大，但是仍需要在課下練習(xí)，提高完成效率?！庇纱丝梢?jiàn)，教師通過(guò)口頭和書(shū)面相結(jié)合的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）基于核心素養(yǎng)，給出綜合評(píng)價(jià)

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。教師在課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)中，要注重方法和實(shí)踐，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。教師要以解決實(shí)際問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的主線，以學(xué)生能自主創(chuàng)新作為評(píng)價(jià)的核心任務(wù)。另外，教師還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)和做中逐漸提升核心素養(yǎng)。例如，有的學(xué)生信息意識(shí)較強(qiáng)，在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)收集資料，掌握知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的這種意識(shí)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)并給予肯定。有的學(xué)生計(jì)算思維較強(qiáng)，能熟練運(yùn)用Excel表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的這種計(jì)算思維也要給予表?yè)P(yáng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提高計(jì)算速度。有的學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感很強(qiáng)，不利用網(wǎng)絡(luò)傳播一些負(fù)面信息，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)都了解得很全面。教師對(duì)學(xué)生的這種社會(huì)責(zé)任感同樣要給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)已經(jīng)成為一門(mén)非常重要的課程，需要引起教師的關(guān)注。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，僅有的評(píng)價(jià)也以說(shuō)教方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和信息技術(shù)課程特點(diǎn)，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)高效融入課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)其信息化素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：陳亞紅（1989.11-），女，江蘇大豐人， 任教于江蘇省儀征市儀化第三小學(xué)，二級(jí)教師。