向多志

【摘要】高中地理學(xué)科包含的內(nèi)容非常豐富，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對比較復(fù)雜。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在考試重點(diǎn)內(nèi)容上，圍繞考點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅將豐富實(shí)用的地理知識(shí)變得枯燥乏味，而且不利于學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。因此在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視知識(shí)傳授的同時(shí)也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是研究能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正達(dá)成教學(xué)的目的。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。只有能力提升了，才能對學(xué)生今后的發(fā)展有幫助。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);如何培養(yǎng)學(xué)生;研究能力

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前對學(xué)生的培養(yǎng)方法也與過去有所差異，在過去的高中地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，在考試中拿到高分就是教育的主要目的。但是由于當(dāng)今社會(huì)各種創(chuàng)新性人才的不斷涌現(xiàn)，人們對于學(xué)生的培養(yǎng)方向也有了不同的見解。因此，教育體制的不斷改革就要求高中地理教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行自主研究和探索，提升自身的研究能力，這對提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用。

一、增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生思考問題的能力

教師在上課前首先要做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以通過提問內(nèi)容的設(shè)置、互動(dòng)環(huán)節(jié)的討論以及學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。在課堂活動(dòng)的開展中，教師要注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自主的思考和探究，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷提升自己對地理問題的思考和探究能力以及研究能力?；?dòng)、提問和表達(dá)等環(huán)節(jié)能讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象，而且對知識(shí)的理解和掌握也會(huì)更加深刻。

二、課堂實(shí)驗(yàn)，興趣引領(lǐng)

研究能力的提升要建立在興趣的基礎(chǔ)之上。以《中國的地質(zhì)災(zāi)害——水土流失》為例，課前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，課中可以為學(xué)生預(yù)留20～30分鐘實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生演示水土流失的形成過程。比如，讓學(xué)生用光滑斜面代表山坡，在斜面上鋪上一層大約2厘米的土，代表植被不良的山坡，再在土上蓋一層毛巾代表植被覆蓋良好。之后，讓學(xué)生利用噴霧器模擬降水過程，觀察哪個(gè)坡面的水流動(dòng)得更快，哪個(gè)坡面的土被沖刷得更干凈。通過模擬，學(xué)生就能夠直觀地感受水土流失的全過程，他們對水土流失地質(zhì)現(xiàn)象就會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對他們的學(xué)習(xí)有著十分重要的輔助指導(dǎo)作用。

三、對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與與地理有關(guān)的科學(xué)知識(shí)實(shí)踐，并且在實(shí)踐的過程中將自己學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用。實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生拓展思維，還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生實(shí)際操作的能力得到有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其探究能力得以提升和合作精神。例如，在進(jìn)行課外實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對大自然進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題并主動(dòng)進(jìn)行探究，以此幫助學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)自身的綜合能力，注重探究課堂課題。這一教學(xué)過程的主要的目的就培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力。讓學(xué)生可以對實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的一些現(xiàn)象和規(guī)律實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步了解和研究。同時(shí)在進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求為依據(jù)，開展針對性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

四、引導(dǎo)開展創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

高中學(xué)生已經(jīng)有著自己的學(xué)習(xí)方式，具有獨(dú)立的思維能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，提高學(xué)生問題解決能力。同時(shí)，教師結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)內(nèi)容，開展主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和思考，針對一些權(quán)威觀點(diǎn)，提出不同的觀點(diǎn)和看法，結(jié)合問題采取針對性的解決方式。作為教師，可以結(jié)合地理課程和生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)。例如，在“自然界水循環(huán)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以引入黃河斷流的案例：“從1972年開始，到1996年的25年里，其中有19年出現(xiàn)河干斷流的情況，在1987年之后，幾乎連續(xù)出現(xiàn)斷流，斷流時(shí)間不斷增加，斷流范圍也在擴(kuò)大。在2000年之后，黃流斷流的現(xiàn)象停止?！蓖ㄟ^案例的引入，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考黃河斷流的原因，為什么2000年之后，黃河斷流現(xiàn)象停止。通過這種方式，讓學(xué)生結(jié)合案例發(fā)現(xiàn)和思考問題，借助小組討論活動(dòng)，解決相關(guān)的問題。結(jié)合學(xué)生對案例的討論和分析，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生討論和分析小浪底工程對黃河斷流的影響，加深對自然界水循環(huán)的學(xué)習(xí)和理解。在這樣的課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)散思維尋找問題解決方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)。

結(jié)語

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是非常重要的，不僅能加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常有利的。因此，教師在開展地理教學(xué)中不要僅僅圍繞考試重點(diǎn)進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，而是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是研究能力的培養(yǎng)。教師要通過提高學(xué)生的自主意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對問題的思考和探究，重視學(xué)生實(shí)際操作能力的提升以及進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究能力的提升。

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