摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為行之有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師應(yīng)深入全面地把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，積極挖掘教材中的生活化元素，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，以便更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中還存在著較多問題，如教師缺乏對生活化教學(xué)的重視、生活化教學(xué)中學(xué)生的參與感不強(qiáng)、教學(xué)體系不夠完善等。為應(yīng)對這些問題，教師應(yīng)積極采用科學(xué)、全面的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;問題;優(yōu)化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）04-0018-03

引? 言

現(xiàn)階段，生活問題的教學(xué)應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向及科學(xué)思路。在教學(xué)中，教師要注重利用數(shù)學(xué)生活問題進(jìn)行激趣，利用生活問題來引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐之間存在著緊密的聯(lián)系。作為數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，教師有必要結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，精準(zhǔn)有效地把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維特征，科學(xué)全面地將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及整體認(rèn)知水平。一系列的教學(xué)實(shí)踐證明，積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的充分融合，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生真正形成數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足學(xué)生的生活實(shí)踐，積極引導(dǎo)他們尋求生活中的數(shù)學(xué)元素，利用所學(xué)內(nèi)容展開數(shù)學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。比如，每個(gè)學(xué)生都熟悉的購物體驗(yàn)。事實(shí)上，購物過程中的買賣就蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的購物經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。依托這樣的教學(xué)方式，教師能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生展示豐富且多元化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，切實(shí)保障學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和拓展。學(xué)生在遇到這類問題時(shí)，自然能夠快速地利用數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題。

第二，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)生活化能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的邏輯性和抽象性。因此，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就可能存在畏難情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不進(jìn)行主動(dòng)思考，而是被動(dòng)等待教師的引導(dǎo)。還有部分學(xué)生可能缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，上課注意力不夠集中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。在實(shí)踐過程中，教師可以從學(xué)生最熟悉的生活場景著手，科學(xué)全面地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師可在教學(xué)過程中引入生活情景，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活案例有機(jī)結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中挖掘、運(yùn)用數(shù)學(xué)原理和知識要點(diǎn)，整體優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。比如，每個(gè)學(xué)生家里都可能會(huì)涉及鋪地板的問題。在教學(xué)面積相關(guān)的知識時(shí)，教師可以以鋪地板為案例來開展教學(xué)。如“在正方形、長方形地板價(jià)格相同的情況下，固定的客廳范圍內(nèi)到底該鋪設(shè)哪一種地板最省錢，請大家結(jié)合所學(xué)知識來幫父母出出主意?！痹谶@樣趣味性的生活化問題引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠得到顯著提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)生活化情境，全方位提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在生活化情境的創(chuàng)設(shè)過程中，仍存在著較為突出的問題，不僅難以提高教學(xué)質(zhì)量，還難以提高教學(xué)效率。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏對生活化教學(xué)的重視，缺少生活化訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)是一種新穎且科學(xué)的方法。為更好地提升生活化教學(xué)的整體成效，教師應(yīng)深入全面地把握教材內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用創(chuàng)新科學(xué)的訓(xùn)練方式，以保證教學(xué)質(zhì)量。但一些教師缺乏對生活化教學(xué)的重視，導(dǎo)致生活化訓(xùn)練的整體成效不高。一方面，教師缺乏對生活化教學(xué)的正確認(rèn)識。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍習(xí)慣采用“灌輸式”的教學(xué)方式，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶相關(guān)知識點(diǎn)、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念公式等。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師缺少對學(xué)生的生活化訓(xùn)練，且生活化的習(xí)題等設(shè)計(jì)不夠科學(xué)也不夠深入等。這些都在某種程度上影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師雖然表面上開展了生活化教學(xué)，課堂氣氛也較為活躍，但深入分析可以發(fā)現(xiàn)，他們在利用生活化教學(xué)時(shí)，并沒有真正結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活場景，也沒有融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致生活化教學(xué)停留在形式層面，難以系統(tǒng)、有效地深入開展。

（二）學(xué)生主體地位不突出，自主探究能力有待提升

在新課程改革全面推進(jìn)的今天，為行之有效地提升及優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在采用生活化情境的過程中，應(yīng)精準(zhǔn)全面地把握生活化問題，積極依托科學(xué)且高效的生活化教學(xué)策略，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其在生活化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不突出，自主探究能力有待提升。例如，部分學(xué)生缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，并沒有真正將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中。這在很大程度上限制了他們的思維發(fā)展。又如，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，缺乏科學(xué)的探究意識，未能將生活問題與數(shù)學(xué)知識建立有效關(guān)聯(lián)。

（三）教學(xué)體系不完善，生活化教學(xué)形式化

為切實(shí)有效地保障生活化教學(xué)的順利推進(jìn)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極建構(gòu)完善化的教學(xué)體系。但在實(shí)踐過程中，生活化教學(xué)體系并不完善，同時(shí)教師對生活化教學(xué)的認(rèn)知也不夠精準(zhǔn)、科學(xué)。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)體系還未真正建立。生活化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)。但在實(shí)踐過程中，部分教師習(xí)慣套用成熟模板，按照既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單向化的嘗試。這種停留在形式層面上的生活化教學(xué)，很難真正保障數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入，也不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，在生活化教學(xué)過程中，教師并沒有充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而是機(jī)械化地套用一些生活案例。這不僅難以保障生活化教學(xué)的順利開展，而且制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)還存在著形式主義的問題。比如，教師在運(yùn)用生活案例時(shí)，往往只是將其作為一個(gè)引子，教學(xué)核心仍然是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量。殊不知這種形式主義的問題，可能在短期內(nèi)能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但長此以往并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問題的優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，也可以廣泛運(yùn)用到生活實(shí)踐中。要想真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師就必須注重構(gòu)建生活情景，以生活問題激活學(xué)生的思維。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)視角解析現(xiàn)實(shí)生活

以生活情景推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入，高效全面地夯實(shí)并優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要立足點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)方法來進(jìn)行思考和探究，最大限度地保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。

例如，在“克與千克”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題。每個(gè)學(xué)生可能都有超市購物的經(jīng)驗(yàn)，在超市購物時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到稱重的問題。為有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，教師可以將1千克的物品帶至課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行估算，或者讓學(xué)生通過掂量的方式來進(jìn)行預(yù)估。教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)他們以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行掂量，以此更好地明確“1千克”的概念。當(dāng)學(xué)生對“1千克”的概念有所認(rèn)知后，教師可以再準(zhǔn)備幾種不同重量的物品，引導(dǎo)學(xué)生明確它們與1千克的大小關(guān)系。這樣充滿趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠在很大程度上拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，著重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用及遷移能力。不可否認(rèn)，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可能存在著或多或少的問題或者障礙。為有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，以學(xué)生生活中最常見的問題作為引子，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用所學(xué)知識來嘗試解決。比如，在乘法口訣的學(xué)習(xí)過程中，若教師引導(dǎo)學(xué)生采用死記硬背的方式，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥和抵觸心理，也容易增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度。但若教師將乘法口訣與學(xué)生的實(shí)際問題結(jié)合起來，就有利于消除學(xué)生的排斥情緒，也會(huì)降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體難度。例如，在3×8=24的乘法口訣教學(xué)時(shí)，教師可以在講臺上讓班級內(nèi)24名學(xué)生站成3行8列，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行人數(shù)計(jì)算。部分學(xué)生可能會(huì)采用相對笨拙的方式，如數(shù)數(shù)或者每一行的加法運(yùn)算等。此時(shí)，教師可以適時(shí)提問學(xué)生，嘗試?yán)米詈啽愕姆绞絹磉M(jìn)行運(yùn)算。由此，教師可以巧妙引入乘法的概念，繼而引出“三八二十四”的乘法口訣?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，能夠在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）布置家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究

在“雙減”政策背景下，教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。高效的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，也便于教師開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測。也就是說，家庭作業(yè)也可以成為生活化教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就具備較強(qiáng)的實(shí)踐性。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，積極利用所學(xué)內(nèi)容來解決數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)了面積的計(jì)算公式及相關(guān)方法后，教師可以布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇房子的面積或者其他物體的面積等進(jìn)行計(jì)算，科學(xué)地進(jìn)行自問自答。

（四）科學(xué)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維

要想引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重從思維認(rèn)知的高度出發(fā)，科學(xué)有效地提升學(xué)生的整體思維能力。不可否認(rèn)，當(dāng)前部分學(xué)生還存在著較多問題和不足，他們很難將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐結(jié)合起來，也很少能通過生活情境的創(chuàng)設(shè)將相對較難的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钅Ｐ?。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重整體優(yōu)化學(xué)生的生活化思維，積極引導(dǎo)他們從生活中挖掘可利用的數(shù)學(xué)元素，并將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到具體的生活場景中。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在著明顯的差異，在培養(yǎng)他們生活化思維的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生差異化的認(rèn)知素養(yǎng)，分層分級地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

（五）積極建構(gòu)完善的生活化教學(xué)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)踐中，完善且全面的生活化教學(xué)體系是必不可少的。為切實(shí)有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依托學(xué)校的力量來構(gòu)建完善的生活化教學(xué)體系，不斷開發(fā)生活化教學(xué)的校本教材資源，積極總結(jié)及分享生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。特別是廣大數(shù)學(xué)教師要利用研討契機(jī)，共同探究生活化教學(xué)的方向，并著力解決生活化教學(xué)中的問題與不足。當(dāng)然，在生活化教學(xué)中，教師還應(yīng)著力解決形式主義的問題，真正把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的“魂”與生活化教學(xué)的“皮”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為保障生活化教學(xué)的順利推進(jìn)，教師還應(yīng)同步創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，明顯缺乏對學(xué)生的綜合性評價(jià)。但生活化教學(xué)是一種開放的教學(xué)模式?？紤]到學(xué)生的發(fā)展差異，教師應(yīng)運(yùn)用多元化、科學(xué)化、全面化的教學(xué)評價(jià)方式，全面保障教學(xué)評價(jià)的客觀性與精準(zhǔn)性，提高評價(jià)質(zhì)量。

結(jié)? 語

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都源自學(xué)生的生活實(shí)踐，也都可以運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。為整體保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重把握好生活化問題，積極開展生活實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生獲得綜合能力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李愛玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析[J].求知導(dǎo)刊，2016（08）：92.

作者簡介：郭玉梅（1985.6-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。