徐丹丹

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010041）

0 引言

自2017年2月國家教育部發(fā)布 《大學(xué)英語教學(xué)指南》以來，各高校的教師和學(xué)者都積極地參與到教學(xué)改革中來，其中將生態(tài)語言學(xué)運用到教學(xué)改革中的研究也不在少數(shù)。 王家和在《語言生態(tài)學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示》一文中，將大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)分為兩個層次，即宏觀層次與微觀層次[1]。 從宏觀上講，涉及社會環(huán)境、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等各個方面。 從微觀上講，包括教學(xué)的主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等因素。 作為一名英語教師，去改變周圍的大環(huán)境，即英語教學(xué)的宏觀生態(tài)，難之又難，但對于微觀生態(tài)的各個因素，即整個英語教學(xué)的“內(nèi)因”，英語教師是可以調(diào)整、規(guī)劃的，使之最終能夠適應(yīng)周圍的大環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 本文以此為前提，在宏觀和微觀兩個層面上分析內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)活動中的各個因子， 找出其中的不和諧之處，尋求能讓教學(xué)微觀系統(tǒng)達(dá)到生態(tài)平衡之法，最終達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展的目的。

1 生態(tài)語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

生態(tài)語言學(xué)是一門將生態(tài)學(xué)和語言學(xué)結(jié)合起來的交叉學(xué)科。 盡管不是第一個提出生態(tài)語言學(xué)概念之人，Haugen 卻是生態(tài)語言學(xué)的主要奠基人之一。Haugen 認(rèn)為，語言生態(tài)的一部分是心理的，表現(xiàn)在雙語者和多語者思想中一種語言與其他語言的相互作用關(guān)系；一部分是社會的，指語言與社會的相互作用關(guān)系[2]。 Halliday 在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強調(diào)了語言對周圍世界的作用，他認(rèn)為語言不僅僅是周圍世界的被動反映，“語言主動建構(gòu)現(xiàn)實”[3]。 目前，生態(tài)語言學(xué)最主要的研究模式有兩個，一個是豪根模式（隱喻），另一個是韓禮德模式（非隱喻）。 生態(tài)語言學(xué)幾經(jīng)發(fā)展，現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于語言學(xué)研究及英語教學(xué)當(dāng)中。

國內(nèi)學(xué)者對于生態(tài)語言學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用也做了一定的研究。 王小娟在《生態(tài)語言學(xué)視域下提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性探析》一文中以生態(tài)語言學(xué)為視角探討了大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性以及當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的一些問題。 何芳芝在《生態(tài)語言學(xué)視角下的英語課堂教學(xué)研究》 中把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程看作微觀生態(tài)系統(tǒng)，研究了該系統(tǒng)中各要素間的互相作用，對英語教學(xué)進(jìn)行生態(tài)設(shè)計。 王勃然、趙雯在《生態(tài)語言學(xué)視域下的大學(xué)英語在線開放課程教學(xué)生態(tài)建構(gòu)》中以東北大學(xué)為例，分享了大學(xué)英語在線開放課程的教學(xué)生態(tài)建構(gòu)的實踐成果和經(jīng)驗。 綜合這些研究來看，各位學(xué)者都是將大學(xué)英語教學(xué)視為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，將教學(xué)中涉及的各個因素視為生態(tài)因子， 研究的是各個因子之間相互作用、相互制約的關(guān)系。 本文從生態(tài)教學(xué)觀的視角，分析了我校大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)現(xiàn)狀，試圖解決大學(xué)英語教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)而改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以期能為國內(nèi)同類院校的大學(xué)英語教學(xué)提供一些參考。

2 農(nóng)林院校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀

2017 版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用合適、有效的教學(xué)方法。 教學(xué)方法還應(yīng)注意吸收國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，不斷更新理念，使用符合新一代大學(xué)生特點的方法進(jìn)行教學(xué)”。 生態(tài)語言學(xué)為研究外語教學(xué)提供了一個全新的視角，以下是從宏觀和微觀兩個層面對農(nóng)林院校所面臨的教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀加以分析，以期找出外語教學(xué)中的“不和諧因子”。

2.1 農(nóng)林院校所面臨的大學(xué)英語教學(xué)宏觀生態(tài)

從社會環(huán)境來看，隨著人工智能在中國的迅猛發(fā)展，智能手機幾乎得到普及，近年來隨著移動通信技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生更加“機不離手”，手機被學(xué)生戲稱為“第二生命”。 再說校園環(huán)境，在大學(xué)校園內(nèi)，包括食堂、教室、宿舍等地都有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。人人有手機，隨時隨地能上網(wǎng)， 帶來的直接影響就是信息大爆炸。學(xué)生被各種英語學(xué)習(xí)資源所包圍，眼花繚亂，難以甄別優(yōu)劣，無從下手。 學(xué)生缺乏的不再是學(xué)習(xí)資料，而是一雙篩選有用信息的“慧眼”。 在學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施方面，幾乎每個教室都可以使用多媒體教學(xué)，能隨時連接網(wǎng)絡(luò)，使用雨課堂、U 校園等教學(xué)軟件，基本可以保障實行智慧化教學(xué)。 在以上因素的影響下，“傳統(tǒng)的外語教與學(xué)的方式已很難適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的社會發(fā)展，因此，外語教學(xué)的新生態(tài)和新范式必須得到重新構(gòu)建”。[4]

2.2 農(nóng)林院校所面臨的大學(xué)英語教學(xué)微觀生態(tài)

（1）從學(xué)生主體來看，當(dāng)代大學(xué)生是信息時代的“土著一族”， 他們從小就受到信息化氣息的熏陶，思維方式、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都受到信息化的影響。 對于90 后或00 后這些“技術(shù)的一代、閱圖的一代、急切的一代”[5]來說，單一借助PPT 或多媒體的授課方式已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)訴求。 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)林為主、以草原畜牧業(yè)為重點辦學(xué)特色的“省部共建”高校，學(xué)生以理科生居多，英語入學(xué)成績有高有低，高考英語成績既有超過130 分的，也有只考了30多分的，對于英語的學(xué)習(xí)興趣也是參差不齊。 因此，為了實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，外國語言學(xué)院根據(jù)學(xué)生的英語入學(xué)成績進(jìn)行分級教學(xué)，針對不同級別的學(xué)生采用不同的教材，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行外語教學(xué)。

（2）從教師主體來看，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院的教師中，碩士以上學(xué)歷占69%，高學(xué)歷教師在教師整體中占比很大。 此外，副高級以上職稱占總?cè)藬?shù)的34%，國外留學(xué)回國任教占21%。 處于70 后、80后這個年齡段的教師在所有教師中人數(shù)居多，通過這些數(shù)據(jù)可以看出，本校教師的這些特點使得大多數(shù)教師比較易于接受一些新興的教學(xué)軟件和社交媒體，更利于開展數(shù)字化、智慧化混合式教學(xué)。

（3）在教材的選用上，2019 級學(xué)生使用教材為外研社出版的《新一代大學(xué)英語》。 這套教材是針對全國普通本科高校編寫的一套大學(xué)通用英語系列教材，分為基礎(chǔ)篇、提高篇、發(fā)展篇。 每個系列分別包含《綜合教程》1～2 級和《視聽說教程》1～2 級。 與教材配套的還有微課視頻、數(shù)字課程、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用等資源，有助于有效實現(xiàn)混合式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智慧課堂，提升教學(xué)效果。每冊書包含八個單元，每個單元主要由兩篇主課文及其相應(yīng)的課文理解、語言詞匯、技能訓(xùn)練等練習(xí)構(gòu)成。秉承產(chǎn)出導(dǎo)向法，每單元有一個Unit Project，強調(diào)學(xué)生能真正在實際生活中運用所學(xué)知識，活學(xué)活用，學(xué)以致用。

我校2019 級A 級學(xué)生選用的是《新一代大學(xué)英語》提高篇和拓展篇，2019 級B 級學(xué)生選用的是《新一代大學(xué)英語》基礎(chǔ)篇和提高篇。對于B 級學(xué)生來講，即便選擇的是難度稍低的基礎(chǔ)篇和提高篇，有些課文難度仍然很大。 除了生詞表中的單詞，課文中出現(xiàn)的生詞比比皆是，一篇文章學(xué)生理解下來很是吃力，主要精力用于查生詞，無暇顧及文章的脈絡(luò)大意。 并且每個單元設(shè)計的產(chǎn)出部分，盡管教師又專門降低了作業(yè)難度，多數(shù)學(xué)生依然無法完成預(yù)定目標(biāo)，教學(xué)效果非常不理想。

（4）此外，“根據(jù)生態(tài)學(xué)的勝肽原理，課堂系統(tǒng)的資源承受力、 環(huán)境容納總量在一定的時間內(nèi)是恒定的。 外語課堂作為一個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其公認(rèn)的最佳規(guī)模是10～20 名學(xué)生，這樣才能確保教師和學(xué)生課堂輸入、輸出的質(zhì)量和數(shù)量”。[6]本校2019 級學(xué)生盡管實行了分級教學(xué)，但班級規(guī)模仍然很大，B 級學(xué)生大多數(shù)班級人數(shù)超過了50人，有的甚至超過70人，多達(dá)90人，如此大的班容量，造成有的教師根本記不住所有學(xué)生的姓名，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法根據(jù)不同學(xué)生情況制定不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，課堂互動也遇到很大的困難， 學(xué)生在課上開口鍛煉自己的機會很少，這對于構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系極為不利。 造成的直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，很多課堂活動無法開展，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果大打折扣。

（5）最后，目前采取的評價方式依然是以考試為主的終結(jié)性評價， 期中和期末考試成績共占70%，平時成績僅占30%，終結(jié)性評價簡單易操作，但其弊端也很明顯，如不能反映學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的真實水平， 也無法通過兩次考試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有的學(xué)生甚至平時不學(xué)習(xí)，考前“臨時抱佛腳”，考試結(jié)果可想而知，必然非常不理想。 因為平時成績占比較少，造成有些學(xué)生不重視作業(yè)質(zhì)量，敷衍了事，對于課堂討論等課上活動，更是從不積極參與，缺發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。 總之，目前的考評方式也亟待改革。

3 構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)良性生態(tài)系統(tǒng)策略

為解決以上提到的教學(xué)生態(tài)失衡的問題，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)良性生態(tài)系統(tǒng)就顯得尤為重要。 可從以下幾個方面入手：

3.1 順應(yīng)周圍的宏觀大環(huán)境，建立生態(tài)的學(xué)習(xí)觀

對于學(xué)生迷戀玩手機現(xiàn)象，堵不如疏，疏不如引。既然整個社會大趨勢就是手機人手一部，那禁止學(xué)生使用手機的規(guī)定實在和社會的宏觀生態(tài)環(huán)境格格不入，也勢必遭到學(xué)生的強烈抵觸。 在人工智能時代，傳統(tǒng)的“PPT+板書+講授”的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語教學(xué)急需尋找新的出路。 “人工智能技術(shù)的應(yīng)用無論是對學(xué)習(xí)者還是對教師的激勵，都能讓他們追求更好的效果，產(chǎn)生使用人工智能教學(xué)和學(xué)習(xí)動機。[7]”因此，與其和學(xué)生斗智斗勇，在課上嚴(yán)禁看手機，不如利用好手機上的各種英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件， 比如外研社研發(fā)的和教材配套的U 校園，既有課文的預(yù)習(xí)，也有單詞講解發(fā)音、作業(yè)測試等模塊，可以用于課上學(xué)習(xí)的查漏補缺，也可以給學(xué)生留課后作業(yè)，讓他們在課下自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生合理規(guī)劃自己的零散時間，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。另外， 雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案， 也是筆者在課堂上經(jīng)常用到的教學(xué)軟件之一。 雨課堂的點名功能可以讓學(xué)生在昏昏欲睡中瞬間滿血復(fù)活， 答題功能也讓學(xué)生在比拼中得到獲勝的滿足感。 學(xué)生還可以用彈幕的方式暢所欲言，進(jìn)行師生交流。 除此之外，如Chinadaily、百詞斬等App 都被筆者用于課堂教學(xué)， 微信群也是師生分享有益的學(xué)習(xí)資料的重要途徑。 在這些智慧化教學(xué)工具的輔助下，不僅課堂教學(xué)變得豐富多彩，易于被學(xué)生接受，而且因為手機的介入，使得英語學(xué)習(xí)不單單局限于課堂、局限于課本，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性得到極大的調(diào)動，英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 提高教師主體的素養(yǎng)，組建生態(tài)化的師資隊伍

根據(jù)前面對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語言學(xué)院教師整體情況的分析可知，我院教師年紀(jì)較輕，學(xué)歷高，出國經(jīng)歷少。 前兩個特點非常有利于普及智慧化教學(xué)，教師對新興的各種教學(xué)軟件接受度良好，能較容易熟練使用各種教學(xué)軟件。 幫助學(xué)生建立生態(tài)的學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)課上課下全方位的學(xué)習(xí)， 教師的作用不可低估。在信息時代，幫助學(xué)生甄別、篩選合適的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)督其執(zhí)行，成了大學(xué)英語教師在智能時代新的任務(wù)。 提高教師的素養(yǎng)，組建一支生態(tài)化的教師隊伍迫在眉睫。 第一，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造更多的國內(nèi)外學(xué)習(xí)交流的機會。 組織更多的教師去一些先進(jìn)高校進(jìn)行研修訪學(xué)，不斷更新教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是學(xué)會使用各種智慧化教學(xué)軟件，提高教師的整體素養(yǎng)。 第二，在校內(nèi)進(jìn)行聽課，評課，集體備課，組織教學(xué)比賽等，用各種方式激勵教師進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，自我突破。 在授課過程中，鼓勵教師盡量多講英語，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 選用合適的教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

教材的選擇要遵循“i+1”的原則，既能讓學(xué)生有所收獲，又不能讓他們望洋興嘆，只有這樣才能建立學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的和諧的生態(tài)關(guān)系。 對于本校來講，首先A/B 級分級不應(yīng)單純按照高考成績來進(jìn)行劃分，入學(xué)之后也應(yīng)進(jìn)行入學(xué)考試，從聽說讀寫譯各個方面進(jìn)行測試，再參考高考成績，科學(xué)分級。 之后，針對A/B 級不同的學(xué)生， 應(yīng)選用難度系數(shù)不同的教材，真正做到教材和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。 在教材中也要有所取舍，一切以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主，選擇學(xué)生更感興趣、更貼近學(xué)生生活的課文進(jìn)行講解。 對于一些生詞較多的課文，要把難度分解，如果直接讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于之后的教學(xué)。 在實際教學(xué)中，除了提前講解單詞，筆者會選一篇難度低于課文的、 內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生提前閱讀，這樣學(xué)生對于課文的主要內(nèi)容有了大致的了解，再學(xué)習(xí)課文就容易得多。

3.4 縮小班容量，優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境

課堂教學(xué)是整個大學(xué)英語教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，也是關(guān)系到是否能營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等一系列問題。 班容量在大學(xué)英語課堂教學(xué)中起著不容小覷的作用，但由于大學(xué)英語的公共課課程性質(zhì)以及學(xué)校的經(jīng)費預(yù)算等原因，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語課班級規(guī)模一直很大， 縮小班級規(guī)模，實現(xiàn)小班教學(xué)，才更符合英語教學(xué)本身的特點，才能給學(xué)生提供更多鍛煉的機會，組織更豐富的課堂活動，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3.5 完善考試評價體系，真正實現(xiàn)以考促學(xué)、以學(xué)促用的生態(tài)循環(huán)

考試評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)?！昂侠淼慕虒W(xué)評價體系是教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，也是實現(xiàn)教學(xué)形式優(yōu)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。 其不僅可以以督導(dǎo)方式對教師教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督， 也能對教學(xué)效果進(jìn)行全面檢查， 對整個英語教學(xué)有著不可估量的作用。[8]”目前我校大學(xué)英語雖然采用的是終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價方式，但是終結(jié)性評價依然占主要地位。 要實現(xiàn)以考促學(xué)、以學(xué)促用的生態(tài)循環(huán)，必須增加形成性評價的占比。 形成性評價的組成部分也應(yīng)有所改進(jìn)，在已有的“出勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，增加問卷調(diào)查、同學(xué)互評、課外學(xué)習(xí)情況等部分，根據(jù)不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整各部分所占比例，力爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出全面的、客觀的真實評價。

4 結(jié)語

隨著人工智能的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)亟須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)數(shù)字化時代所帶來的機遇和挑戰(zhàn)。 生態(tài)語言學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種新的視角——將整個教學(xué)過程視為一個生態(tài)系統(tǒng)，將教學(xué)中涉及的各個元素視為生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子，使得外語教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把外語教學(xué)放到社會大環(huán)境中，正確地看待師生、教材、考評等因子之間的關(guān)系，促成良性的教學(xué)生態(tài)循環(huán)，使各因子的作用發(fā)揮到最優(yōu)，最終取得最好的教學(xué)效果。 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的客觀教學(xué)生態(tài)有其自身的優(yōu)勢，如優(yōu)秀的師資力量、教學(xué)設(shè)施等，也有需要改進(jìn)的地方，如班容量過大、教材與學(xué)生的英語水平不配套，考核方式陳舊等。要解決在教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建適合地方院校的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式，揚長補短，改變舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法，用新的視角審視整個教學(xué)過程，從宏觀環(huán)境、教師主體、學(xué)生主體、教材選用、考評方式等各方面，整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容，以期實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。