袁 燕 顧建紅 劉學忠 劉宗平

（1.揚州大學獸醫(yī)學院，江蘇 揚州 225009；2.江蘇高校動物重要疫病與人獸共患病防控協(xié)同創(chuàng)新中心，江蘇 揚州 225009）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，人類社會的各類活動與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越來越密切。 現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快，人們越來越注重學習內容和形式的多樣性、靈活性和個性化，移動學習應運而生，使得學習者的學習更加便捷。 以MOOC、SPOC 等為代表的國內外在線開放課程的飛速發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”成為一種新的學習趨勢。 在國內高校，利用互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡資源開展的各種混合式教學模式正在逐漸替代傳統(tǒng)教學模式。 新型智慧線上教學工具“雨課堂”是由清華大學聯(lián)合MOOC 平臺“學堂在線”開發(fā)的一款綠色小插件。 雨課堂平臺覆蓋了課前—課中—課后的各個環(huán)節(jié)，為師生提供智能化的信息支持，讓師生互動永不下線。 這種全新的體驗順應了以“教”為中心向以“學”為中心的理論轉變，順應了未來教育改革的趨勢。 揚州大學獸醫(yī)學院內科課程組教師在以往開展的獸醫(yī)內科學課程教學改革的基礎上，根據(jù)動物醫(yī)學專業(yè)學生的特點、培養(yǎng)目標，結合獸醫(yī)內科學課程的基本教學屬性，基于雨課堂對該課程教學進行了混合式教學模式改革的探索，以期為深入使用雨課堂、提高獸醫(yī)內科學教學質量奠定基礎。

1 獸醫(yī)內科學課程傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

揚州大學獸醫(yī)學院獸醫(yī)內科學課程為3 學分，56學時，包括理論課40 學時、實驗課16 學時。 是動物醫(yī)學專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課，本課程可為其他臨床課程的學習奠定理論和臨床實踐基礎。 該課程的開設已有較長的歷史，課程專業(yè)信息量大，知識點多，抽象而復雜，教師難教、學生難學，學生對課程學習容易產(chǎn)生畏難情緒或是為學分而學的想法，只掌握了個別知識點，缺乏對問題的系統(tǒng)理解和宏觀把握，不能很好地用于臨床動物內科病的診療。 傳統(tǒng)課堂教學，主要是教師講授，播放Powerpoint 及少量板書，教學方式單一，師生互動少，學生課堂參與度低，學生的學習還是習慣于課堂教師的講解，對在線資源的使用還沒有實現(xiàn)常規(guī)化。 此外，傳統(tǒng)課堂教學只注重結果評價而不注重學習過程評價， 導致學生平時學習動力不足，只要期末考試前突擊背誦就能通過甚至拿到不錯的分數(shù)，考完試后知識點很快被遺忘。 這種傳統(tǒng)的教學模式與“以學生為中心”的培養(yǎng)理念不相符合，不利于培養(yǎng)大學生的自主學習能力、 分析和解決問題能力。因此，如何將傳統(tǒng)教學模式和在線教學模式有效地結合進行混合式教學，提高學生學習興趣和能力，增強學生的主動性和參與度，提高教學質量是現(xiàn)階段面臨的主要問題。 我們認為采用基于雨課堂的獸醫(yī)內科學混合式教學，符合“以學生為中心”的培養(yǎng)理念。

2 雨課堂與獸醫(yī)內科學教學實踐

2.1 前期準備

2.1.1 雨課堂軟件的安裝和使用

雨課堂將信息技術手段融入Powerpoint 和微信，教師從雨課堂網(wǎng)站下載并安裝雨課堂App 教師端，安裝后雨課堂就可以自動嵌入到Powerpoint 中。 教師使用手機微信掃碼雨課堂中“微信掃一掃”功能生成的二維碼，就可以進入雨課堂并創(chuàng)建獸醫(yī)內科學課程和班級。 在Powerpoint 中開啟雨課堂授課后，選擇創(chuàng)建好的獸醫(yī)內科學課程開啟授課后自動生成課堂二維碼，學生下載雨課堂App 學生端，使用手機微信掃描教師提供的二維碼就可以進入獸醫(yī)內科學課堂進行相關學習。

2.1.2 學習資源的設計與開發(fā)

在手頭現(xiàn)有的視頻資源的基礎上，根據(jù)獸醫(yī)內科學教學大綱的教學目標和重難點進一步細化、凝練教學內容，以教學內容為基礎，從學生自學的角度出發(fā)，根據(jù)知識點的難易程度和教學過程，確定線上和線下的教學內容分布， 課程的重點和難點在線下課堂授課， 難度一般的知識點作為線上學生自主學習內容，制作相應的教學視頻、Powerpoint、在線測試題等。

2.2 基于雨課堂的混合教學模式設計和實施

2.2.1 課前線上自主預習

在課前，教師根據(jù)教學內容布置學習任務，將教學資源如視頻、Powerpoint、相關期刊文獻等通過雨課堂推送到學生微信端，讓學生安排時間提前預習。 學生在課前預習過程中，可在雨課堂平臺上向教師反饋有疑問的地方。 根據(jù)平臺上的反饋，教師對線下學習的內容、形式進行合理安排，對教學的重難點和節(jié)奏進行有效的調整。

2.2.2 課中師生互動線下講授

在課中，根據(jù)學習平臺上的學生預習情況及問題反饋，結合教學計劃，進行師生互動線下教學，在課堂上詳細講解課程的重難點， 鼓勵學生進行小組討論。可選擇臨床典型病例進行小組討論，如獸醫(yī)臨床常見的消化系統(tǒng)疾病胃腸炎，發(fā)病率高，病因錯綜復雜，可就胃腸炎的鑒別診斷進行課堂討論， 在討論過程中，學生是主體，教師的主要任務是對難點及有爭議的問題進行適當?shù)囊龑Щ蚪獯?，引導學生注意該課程知識與動物病理解剖學、動物病理生理學、獸醫(yī)藥理及毒理學、獸醫(yī)微生物學、獸醫(yī)臨床診斷學等課程相關基礎知識的縱向聯(lián)系，以及與動物傳染病學、動物寄生蟲病學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)產(chǎn)科學和中獸醫(yī)學等相關課程的橫向聯(lián)系， 這樣可加強學生對基礎知識的應用，加深其對新知識的理解，也有利于學生邏輯思維能力和對知識綜合應用能力的培養(yǎng)。 在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師可開啟雨課堂的“彈幕”功能，讓學生立刻進行彈幕回答，這樣可及時了解學生的聽課效果。 另外，對于有疑問的知識點，學生可將該張Powerpoint 標記為“不懂”，教師可根據(jù)這些反饋掌握學生對知識的學習情況，實時調整課程的進度。 課中也可限時發(fā)送測試題讓學生進行課堂練習，雨課堂的習題統(tǒng)計工具能直接統(tǒng)計學生測試題完成情況。 對于回答問題正確且提交答案快速的學生，可予以獎勵。 這種方式活躍了課堂氣氛，調動了學生聽講的積極性。

2.2.3 課后鞏固、總結和考核

教師發(fā)布課后習題，學生利用雨課堂限時完成課后習題。 在這過程中，可督促學生鞏固課中所講授內容， 教師可以及時解答學生在雨課堂平臺的留言并與學生互動探討。 教師還可通過平臺掌握學生課前預習情況、對知識的掌握程度、課堂聽講效果等信息的數(shù)據(jù)統(tǒng)計， 這些信息可使教師掌握每一名學生的學習情況。 教師通過這些教學數(shù)據(jù)，可及時調整教學計劃和教學內容，進一步優(yōu)化線上教學資源。 還可把考勤、 隨堂測試成績和線上自主學習內容的測試成績作為平時成績，強化對學生平時學習的考核，此種評價方式更加注重考核學生碎片化學習過程和主動參與程度。

3 獸醫(yī)內科學課程雨課堂教學的思考

3.1 雨課堂在獸醫(yī)內科學教學中的作用

3.1.1 提高了教師教學能力和責任心

基于雨課堂的混合式教學，需要在平臺上傳大量與課前預習、課中測試、課后復習等相關的學習資源，原有的課程教學資源是不夠的，這就需要準備、制作符合雨課堂教學特點的視頻、Powerpoint、 測試題等，制作過程從選題到設計、 從教學內容到教學方法，都要精挑細選，因此，教師需要投入大量精力去安排教學計劃和方案、查閱文獻、研究教學方式，教師還需要熟悉視頻和Powerpoint 制作、雨課堂應用等現(xiàn)代信息技術，這不僅可以改善教師的教育手段，促進自身現(xiàn)代化進程，還可加強教師對專業(yè)發(fā)展的探索，從而提高教師的教學能力。 此外，由于師生的互動貫穿課前、課中、課后，增加了教師對教學的精力投入，增強了教師的責任心。

3.1.2 促進了獸醫(yī)內科學課程教學方式的轉變

獸醫(yī)內科學是一門綜合性臨床學科， 知識點多，學生在課堂教學中容易產(chǎn)生疲倦，嚴重影響課堂教學質量。 通過引入“雨課堂”，使學生產(chǎn)生的新奇感，可以大大提高學生學習的積極性。 同時，在授課過程中，不時推送簡單的測試題，甚至可以添加“彈幕”功能，可以激發(fā)學生學習的興奮點。 這種教學模式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授模式，具有新穎性，并營造出一種有益氛圍，激起學生參與的欲望，加強了師生的互動，提高了學習效率，從而提高了課堂教學效果。 該教學模式的實施可充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，增加師生互動和交流，深入推動動物醫(yī)學專業(yè)教學改革的發(fā)展，促進學生綜合素質的培養(yǎng)。

3.1.3 有利于真正實現(xiàn)線上線下的時時互動學習

基于“雨課堂”的混合式教學模式，課前，學生可以在手機微信中看到老師在平臺推送的課程Powe rpoint 和視頻等預習資料；課中，學生可以實時接收老師推送的測試題、作業(yè)，老師可掌握學生的知識點掌握進度；課后，學生完成平臺上推送的作業(yè)，自主學習補充材料，從而真正實現(xiàn)課前—課中—課后的時時互動。 因此，課前預習不再形式化，能夠有效地提高課堂效率，促進課堂教學質量的提高。 并且也可以更及時地反饋學生的學習效果，幫助教師在教學實施過程中及時把控教學效果并幫助學生提升學習效果。

3.2 雨課堂教學的不足

“雨課堂”這一平臺需要網(wǎng)絡條件，網(wǎng)絡的穩(wěn)定性影響課堂教學效果。 如果網(wǎng)絡不穩(wěn)定，使用平臺時容易出現(xiàn)延遲和卡頓等現(xiàn)象。 利用雨課堂進行教學，學生需要手機流量連接網(wǎng)絡，超出流量限度后大幅度限速，在教學過程中會出現(xiàn)信息傳遞延遲或不流暢等現(xiàn)象，學生學習體驗變差，影響雨課堂的教學效果。 此外，雨課堂授課需要使用手機，課中難以監(jiān)控學生使用手機的情況，如果雨課堂具有鎖定功能，則可以有效防范。 除了上述情況，雨課堂還有資料有限，對視頻格式支持不夠，試題量較少等不足。

4 結語

本文提出了基于“雨課堂”的獸醫(yī)內科學課程教學模式改革， 這種教學模式實現(xiàn)了教學的數(shù)字化、智慧化，具有以下特點：一是教師可為學生個性化定制學習資料。 二是雨課堂的使用方法簡單易學，在聯(lián)網(wǎng)的智能手機上會使用微信和Powerpoint 即可。 三是利于師生互動交流，實時反饋和互動功能大大拉近了師生間的距離。 四是實時的數(shù)據(jù)跟蹤和反饋可以讓教師全面掌握學生學習動態(tài)，及時調整課堂節(jié)奏。 該模式推動了信息技術與課程的整合，不僅提高了學生學習的積極性和參與度， 還能促進教師教學能力的提升，符合學習者的需求，是一種未來的教育趨勢。 在今后的教學過程中，課題組將進一步優(yōu)化完善現(xiàn)有的教學模式，克服雨課堂自身存在的不足，提高獸醫(yī)內科學教學效果。