羅英智

摘要：“安吉游戲”是一種尊重并確保幼兒游戲權(quán)利，把游戲滲透在一日生活中，支持幼兒在自主、自發(fā)的游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒園課程模式，是浙江省安吉縣學(xué)前教育工作者堅(jiān)持20年踐行“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，集體共創(chuàng)的享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐創(chuàng)新成果?！鞍布螒颉睂⒄n程目標(biāo)隱含在游戲和生活中，讓教師在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童，讓兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，師幼相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。我省幼兒園及教師要領(lǐng)會(huì)“安吉游戲”的精神實(shí)質(zhì)，因地制宜推廣與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;實(shí)踐樣態(tài);推廣實(shí)施

“安吉游戲”是一種尊重并確保幼兒游戲權(quán)利，把游戲滲透在一日生活中，支持幼兒在自主、自發(fā)的游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒園課程模式。它是浙江省安吉縣學(xué)前教育工作者堅(jiān)持20年，踐行我國(guó)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，因地制宜、逐步形成、仍在發(fā)展、集體共創(chuàng)的享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐創(chuàng)新成果，因產(chǎn)生、發(fā)展于安吉，被國(guó)際專(zhuān)家稱(chēng)為“Anji Play”。2014年，“縣域幼兒園教育實(shí)踐整體推進(jìn)機(jī)制研究—基于‘安吉游戲’模式探索與實(shí)踐”被評(píng)為“基礎(chǔ)教育國(guó)家教學(xué)成果”一等獎(jiǎng);2020年，“安吉游戲”被世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)價(jià)為“通過(guò)提供一個(gè)理想的幼教模式，引領(lǐng)21世紀(jì)教育未來(lái)”;2020年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施安吉游戲推廣計(jì)劃的通知》。至此，“安吉游戲”從國(guó)內(nèi)外個(gè)別地區(qū)及幼兒園的借鑒實(shí)施發(fā)展到以行政力量推動(dòng)其在全國(guó)幼兒園大面積推廣和實(shí)施。

一、推廣“安吉游戲”的原因

學(xué)前教育優(yōu)秀創(chuàng)新成果有很多，教育部為什么要以行政的力量專(zhuān)門(mén)向全國(guó)推廣“安吉游戲”呢？

（一） 游戲是幼兒重要的生活和學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值

游戲是幼兒的天性，是幼兒重要的學(xué)習(xí)和生活方式，對(duì)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。3～6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，其抽象邏輯思維還剛剛萌芽，因此這個(gè)階段幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。幼兒在自由、自主的游戲活動(dòng)中會(huì)釋放天性，呈現(xiàn)出最放松、最自然、最真實(shí)的狀態(tài)，表現(xiàn)出好奇、好問(wèn)、專(zhuān)注、投入、反復(fù)嘗試、探索求知等學(xué)習(xí)品質(zhì);會(huì)在奔跑、跳躍、鉆爬、登高中增強(qiáng)身體的力量，鍛煉平衡、靈敏、協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)能力;會(huì)在與玩伴的共同游戲中理解和遵守規(guī)則，表達(dá)自己的想法和愿望，學(xué)習(xí)解決矛盾沖突，學(xué)會(huì)分享、輪流、謙讓、合作等交往技能，逐步適應(yīng)群體生活。而教師也會(huì)在幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)一個(gè)最真實(shí)的兒童，從而了解、掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異，為因材施教奠定基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)都要珍視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，滿足幼兒游戲的需要，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，在情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、技能等各個(gè)方面的發(fā)展。

（二）“安吉游戲”真正尊重并確保幼兒的游戲權(quán)利，是踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念的典范

鑒于游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特作用，我國(guó)早就對(duì)幼兒園提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的要求。1996年3月，原國(guó)家教委印發(fā)《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》），明確要求幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。2001年，為貫徹落實(shí)《規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，并再次提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視幼兒游戲活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣;尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng);堅(jiān)決克服和糾正“小學(xué)化”傾向。

在貫徹落實(shí)國(guó)家政策要求的20多年間，廣大學(xué)前教育工作者不斷更新教育理念，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，在一日生活中安排出幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間，支持和指導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。但仍有不少地區(qū)、幼兒園對(duì)游戲的開(kāi)展不重視，出現(xiàn)游戲空間不足、游戲時(shí)間不夠、游戲材料缺乏等現(xiàn)象。部分幼兒園不敢也不愿放手讓孩子自主游戲，更多的是讓孩子在教師設(shè)定的規(guī)則下和情境中有限制地玩，擔(dān)心孩子“瘋玩”會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)、耽誤學(xué)習(xí)，等等。所以，盡管“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的口號(hào)喊了若干年，但真正落實(shí)仍是我國(guó)學(xué)前教育中的一大難題。

安吉幼教人抱著“讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命”的信念，憑著執(zhí)著、實(shí)干的精神，進(jìn)行了一場(chǎng)持續(xù)20年“把游戲的權(quán)利還給孩子”的革命。在行政推動(dòng)、教研引領(lǐng)下，全縣所有鄉(xiāng)村幼兒園集體行動(dòng)，因地制宜，巧妙、智慧地利用當(dāng)?shù)厣乘?、竹木等自然資源，低成本、高質(zhì)量地創(chuàng)造了充滿鄉(xiāng)土情趣、各具特色、生態(tài)環(huán)保的游戲環(huán)境，研制、提供了大量多功能、低結(jié)構(gòu)、有無(wú)限玩法的玩具和材料，大膽放手讓幼兒自由結(jié)伴、自主游戲、不斷挑戰(zhàn)，欣賞并支持幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的愛(ài)、冒險(xiǎn)、喜悅、投入和反思，并認(rèn)真分析和解讀幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，展現(xiàn)了師幼彼此理解依賴、互助互學(xué)、共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的教育生態(tài)。國(guó)內(nèi)外的教育管理者、專(zhuān)家學(xué)者和園長(zhǎng)、教師到安吉參觀后，都會(huì)被自由自主、生動(dòng)鮮活、豐富多樣、充滿挑戰(zhàn)的游戲場(chǎng)面所震撼。我國(guó)著名學(xué)前教育專(zhuān)家李季湄教授稱(chēng)“安吉幼教煥發(fā)出強(qiáng)烈的人性光輝”，它是“一個(gè)不僅讓孩子幸福也讓教師獲得幸福感的模式”。現(xiàn)在，“安吉游戲”已走向全國(guó)、走向世界，在國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，它不僅是“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐典范，也被認(rèn)為是世界學(xué)前教育改革的“中國(guó)方案”。

（三）“安吉游戲”是面向未來(lái)的個(gè)性化課程模式，可引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)并形成新時(shí)代所需的核心素養(yǎng)

教育是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的事業(yè)，應(yīng)該是面向全世界、面向未來(lái)的。面對(duì)以智能化為特征的第四次工業(yè)革命的到來(lái)，為適應(yīng)充滿未知、充滿變化、充滿不確定的新時(shí)代，教育模式應(yīng)該從傳遞型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，從整齊劃一、標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，從封閉性向開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。而“安吉游戲”就是這樣一個(gè)面向未來(lái)的教育改革的典范。2020年1月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的題為《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報(bào)告中，“安吉游戲”作為全世界唯一的學(xué)前教育模式被收錄其中。“安吉游戲”也被美國(guó)麻省理工學(xué)院教授米契·瑞斯尼克博士評(píng)價(jià)是“為了明天的社會(huì)而培養(yǎng)今天的孩子”的教育模式。

“安吉游戲”讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)，形成想法，表達(dá)見(jiàn)解，完善規(guī)劃，迎接挑戰(zhàn)，從而使自身的潛能得到最大程度的發(fā)展。在游戲中，孩子們根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲伙伴，自由選取游戲材料，不斷創(chuàng)造有挑戰(zhàn)性的新玩法，不斷探索并解決遇到的真實(shí)問(wèn)題?！鞍布螒颉蹦芤l(fā)孩子們的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，從小培養(yǎng)孩子們形成自我意識(shí)、自主行動(dòng)、自我管理、批判性思維與問(wèn)題解決、交流與合作、創(chuàng)造與創(chuàng)新等21世紀(jì)所需要的核心素養(yǎng)?！鞍布螒颉笔橇⒆悻F(xiàn)在、面向未來(lái)的開(kāi)放的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性的幼教模式。

二、“安吉游戲”的實(shí)踐樣態(tài)

“安吉游戲”不僅是一個(gè)個(gè)鮮活的游戲活動(dòng)，它已經(jīng)發(fā)展為基于游戲的幼兒園課程，主要具有以下特點(diǎn)。

（一）課程理念：相信兒童，堅(jiān)信游戲就是“真學(xué)習(xí)”

首先，安吉幼教人相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，有無(wú)限發(fā)展的可能，每個(gè)兒童都值得被愛(ài)、被尊重、被關(guān)注。安吉幼教人重新定位了師生關(guān)系，讓“兒童在前，教師在后”，用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來(lái)解放兒童。他們針對(duì)教師“經(jīng)常對(duì)孩子喋喋不休、指指點(diǎn)點(diǎn)”的現(xiàn)象，提出了“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”的要求，鼓勵(lì)教師用謙遜、欣賞、敬畏的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)兒童的“了不起”。

其次，安吉幼教人相信游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)就是真正的學(xué)習(xí)，他們把課程目標(biāo)有機(jī)地滲透到游戲和生活環(huán)境中，并基于生活和游戲中孩子們的直接經(jīng)驗(yàn)、困惑和問(wèn)題生成教學(xué)活動(dòng)。安吉幼教課程經(jīng)歷了“無(wú)游戲”“假游戲”“真游戲”三個(gè)發(fā)展階段。在“真游戲”階段，又經(jīng)歷了“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”“看懂游戲，理解兒童”“回應(yīng)游戲，追隨兒童”三個(gè)過(guò)程。他們提出讓兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，讓教師在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童、支持兒童。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：自然野趣，配套設(shè)施齊全

安吉幼教人充分?jǐn)U展室內(nèi)外的游戲空間，注意保留大自然的原生態(tài)特征，拆除玩法固定的大型組合玩具，為兒童創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自然野趣的游戲場(chǎng)所。例如，設(shè)置了沙水區(qū)、玩泥區(qū)、涂鴉區(qū)，開(kāi)辟出山坡、溝壑、草地、樹(shù)林、竹林、騎行環(huán)道等，場(chǎng)地之間無(wú)明顯邊界，也不限定功能用途。同時(shí)，還種植了多種花草樹(shù)木，配備了材料收納設(shè)施、清潔盥洗設(shè)施、保健防護(hù)裝備等，既滿足了孩子親近自然、自由探索的多種活動(dòng)需要，又考慮了孩子的衛(wèi)生和安全。

（三）玩具材料：安全環(huán)保，種類(lèi)和玩法豐富多樣

“安吉游戲”的材料有上百種，多半是利用本地的自然資源，采用安全、環(huán)保的木頭和竹子等材料制作而成，具備“可移動(dòng)、可拆裝、可組合、可反復(fù)使用、便于搬運(yùn)”等特點(diǎn)，有無(wú)限玩法和探索的空間，可使兒童在上下、來(lái)回、滑動(dòng)、跳躍、旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)等游戲行為中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，獲得身體、智力和社會(huì)性的發(fā)展。比如，不同大小、形狀且防霉的炭燒積木，可滾、可踩、可鉆的滾筒，有不同形狀孔洞的木箱，單面、雙面、四面的梯子，不同長(zhǎng)短、寬窄的木板，不同厚薄、大小和軟硬材質(zhì)的墊子，各種規(guī)格的平板和箱型推車(chē)，還有生活中廢舊的鍋碗瓢盆、陶罐瓦缸、小筐背簍、軟硬管道等。這些材料數(shù)量充足、分類(lèi)擺放，孩子們可自由取放、創(chuàng)造性地使用。

（四）時(shí)間安排：充足靈活，支持兒童盡興游戲

在“安吉游戲”中，為了讓兒童玩得盡興，教師為其安排了充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，每天保證有2個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。其中，保障兒童每天至少有1個(gè)小時(shí)以上連續(xù)的自主游戲時(shí)間，并適當(dāng)延長(zhǎng)同一區(qū)域持續(xù)游戲的周期，支持兒童有充分的時(shí)間規(guī)劃游戲、探索材料、創(chuàng)建場(chǎng)景、變化玩法以及深度學(xué)習(xí)。在不同季節(jié)，幼兒園還會(huì)根據(jù)天氣變化靈活調(diào)整戶外活動(dòng)時(shí)間。

（五）指導(dǎo)策略：教師放手退后，觀察、記錄和對(duì)話

安吉教師一天的教學(xué)活動(dòng)主要有三類(lèi)：一是觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的“發(fā)現(xiàn)”;二是傾聽(tīng)，記錄兒童的“記錄”;三是對(duì)話，與兒童個(gè)別對(duì)話和集體對(duì)話。教師努力改變以傳授知識(shí)為主的灌輸式的教學(xué)方式，避免自己的主觀意志干擾到兒童，放手讓兒童自主游戲，仔細(xì)觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)兒童在游戲后進(jìn)行分享和反思，記錄兒童的典型言語(yǔ)和行為，分析解讀兒童游戲背后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師把兒童的興趣轉(zhuǎn)化為課程的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合兒童探索并隱含課程目標(biāo)的環(huán)境，支持兒童在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)世界。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)、了解兒童，有利于師幼相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

三、“安吉游戲”本土化推廣與實(shí)施的策略

2021年4月，根據(jù)教育部的工作部署，遼寧省出臺(tái)了《遼寧省安吉游戲推廣實(shí)施方案》，遴選了國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)、試點(diǎn)園，同時(shí)全面啟動(dòng)了為期3年的“安吉游戲”推廣實(shí)施工作。我們要領(lǐng)會(huì)“安吉游戲”的精神實(shí)質(zhì)，因地制宜地進(jìn)行本土化推廣與實(shí)施。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的兒童觀和教育觀

幼兒園要引領(lǐng)、指導(dǎo)廣大園長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)“安吉游戲”的精神，體會(huì)“安吉游戲”課程的內(nèi)涵，充分理解“安吉游戲”對(duì)兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值;堅(jiān)持以兒童為本，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分;在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透游戲精神，真正把“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念落實(shí)到教育實(shí)踐中。

此外，幼兒園要營(yíng)造尊重、接納和關(guān)愛(ài)的氛圍，要傾聽(tīng)兒童的心聲，為每個(gè)兒童提供充分參與游戲的機(jī)會(huì)，支持他們自由交流、自主表達(dá)、自主游戲，滿足兒童多方面的發(fā)展需要。

（二）改造游戲環(huán)境，因地制宜地支持幼兒游戲

幼兒園要從有利于兒童自主游戲的角度，根據(jù)兒童游戲活動(dòng)的需要，對(duì)園所原有的空間布局、環(huán)境設(shè)置重新進(jìn)行審視和改造，調(diào)整一日作息安排，結(jié)合本地區(qū)以及本園實(shí)際，充分利用北方的地理環(huán)境和自然資源、文化資源，特別是冬季的冰雪資源，因地制宜地創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放、生態(tài)野趣、富有挑戰(zhàn)性的室內(nèi)外游戲環(huán)境。幼兒園可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、收集、自制、改造等方式提供數(shù)量充足、種類(lèi)豐富、適合兒童年齡特點(diǎn)、有利于引發(fā)和支持幼兒游戲與各種探索活動(dòng)的游戲材料，并不斷調(diào)整和更新，最大限度地支持和滿足兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。

（三）強(qiáng)化教研指導(dǎo)，提高教師觀察指導(dǎo)游戲的能力

幼兒園要發(fā)揮教研系統(tǒng)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)支撐作用，以課題研究為抓手，組建教研共同體，圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、游戲開(kāi)展、游戲觀察、游戲解讀與指導(dǎo)等進(jìn)行重點(diǎn)研究;要指導(dǎo)教師觀察、記錄幼兒在游戲中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、典型語(yǔ)言和行為，解讀幼兒在游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)與水平，給予適宜的回應(yīng)與支持，推動(dòng)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升和幼兒的全面發(fā)展。

（四）堅(jiān)持試點(diǎn)先行，促進(jìn)“安吉游戲”科學(xué)、有效實(shí)施

幼兒園可建立“行政牽動(dòng)、教研引領(lǐng)、教師參與”的組織推進(jìn)機(jī)制，以各實(shí)驗(yàn)區(qū)、試點(diǎn)園為重點(diǎn)，探索和總結(jié)本土化推廣實(shí)施的有效策略。要基于現(xiàn)狀，思考如何處理好游戲活動(dòng)與幼兒園生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等其他教育環(huán)節(jié)的關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面、均衡發(fā)展。比如，如何在幼兒自主游戲、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師深入觀察幼兒、實(shí)施有效指導(dǎo)的能力，使幼兒能實(shí)現(xiàn)在原有水平上的不斷發(fā)展;如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，實(shí)現(xiàn)家園社共育，形成良好的教育生態(tài);如何在實(shí)施“安吉游戲”的過(guò)程中，保持和發(fā)揚(yáng)原有的優(yōu)勢(shì)和特色，因地制宜地探索出我省推廣“安吉游戲”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼兒園要定期組織聯(lián)合教研和交流活動(dòng)，及時(shí)解決教師在“安吉游戲”推廣實(shí)施中的困惑與問(wèn)題，邊研究、邊總結(jié)、邊交流，推廣有效的經(jīng)驗(yàn)做法，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)“安吉游戲”科學(xué)、平穩(wěn)、有效的實(shí)施。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）