李愛芳

摘 要：“安吉游戲”風(fēng)靡，大家把目光聚焦在自主游戲上。我園近來引入安吉游戲，不單單只是引入安吉游戲的材料，更多的是掌握安吉游戲的本質(zhì)與內(nèi)涵。要把握安吉游戲內(nèi)涵，開展高效的自主游戲，關(guān)鍵要提煉核心價(jià)值，創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境；遵循幼兒為本，統(tǒng)籌材料投放；優(yōu)化教師觀念，探究最佳策略。只有把游戲自主權(quán)歸還給幼兒，幼兒們才能在自主游戲的過程中更多地感受到幸福和快樂。

關(guān)鍵詞：安吉游戲；戶外自主游戲；幼教

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.117

戶外自主游戲是幼兒在戶外環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主探索、自由表現(xiàn)的積極主動(dòng)的游戲活動(dòng)。近年來，我園大膽嘗試，進(jìn)行自主游戲的探索與實(shí)踐，給幼兒自主游戲時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自己選擇游戲。在嘗試初期，由于自主游戲本身具有不規(guī)則、混雜、難于預(yù)料、沒有結(jié)果等特征，主要表現(xiàn)為：1.游戲材料功能單一。活動(dòng)中，教師提供游戲材料單一，如投擲區(qū)只提供飛盤、紙球等，材料玩法單一，沒有挑戰(zhàn)性；探險(xiǎn)區(qū)只提供大型玩具，導(dǎo)致幼兒在游戲中缺乏主動(dòng)性或很快興趣缺失。2.教師高控游戲進(jìn)程。教師思想觀念還是沒有轉(zhuǎn)變過來，束手束腳，關(guān)注幼兒安全而忽略幼兒的自主需求。教師迫于行政指令而開展戶外活動(dòng)，如果沒有檢查他們寧可縮短幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)間。

我們倡導(dǎo)將安吉游戲的核心價(jià)值踐行于戶外自主游戲中。我們想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己收集游戲材料，創(chuàng)造和豐富游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)游戲帶來的快樂。我們發(fā)現(xiàn)只要真正給予幼兒自主性、獨(dú)立性，相信幼兒，放手游戲，幼兒們就能反饋給我們意想不到的驚喜和快樂。

一、提煉核心價(jià)值，創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境

安吉游戲的核心價(jià)值是什么？它不是一種簡(jiǎn)單的理論，而是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以“幼兒為本”的兒童觀、教育觀，突出自主與幼兒發(fā)展，我們可以將“自主”和“幼兒發(fā)展”引入到戶外游戲中，創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境。

（一）優(yōu)化功能區(qū)域

剛開始為了保證幼兒的游戲時(shí)間，幼兒園為幼兒們按功能劃分了多個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)，并在區(qū)域中投放相應(yīng)的材料，讓幼兒們?cè)谶@些活動(dòng)區(qū)中鍛煉生活技能，啟迪創(chuàng)造智慧，讓幼兒更加自主自由地活動(dòng)。這些活動(dòng)區(qū)有投擲區(qū)、跳躍區(qū)、攀爬區(qū)、大型玩具區(qū)等，戶外活動(dòng)區(qū)都對(duì)幼兒開放，以班級(jí)輪流方式進(jìn)行，每個(gè)班級(jí)游戲一個(gè)區(qū)域，在區(qū)域中活動(dòng)，連續(xù)1個(gè)小時(shí)自主游戲。幼兒們進(jìn)入其中，自由選擇，盡情享受游戲。

但是，近兩年來我們發(fā)現(xiàn)這樣的做法并非是放手讓幼兒真正的自主游戲，而是我們高控地為幼兒們劃分區(qū)域、生硬地將相關(guān)功能的材料投放在區(qū)域中，指定幼兒們?cè)谝?guī)劃好的區(qū)域里“自主游戲”。這樣的游戲其實(shí)還是為幼兒創(chuàng)設(shè)有游戲暗示的環(huán)境中，讓幼兒們跟著我們的意愿進(jìn)行游戲。

所以我們困惑，我們反思，我們將安吉游戲中“自主”與“幼兒發(fā)展”兩個(gè)關(guān)鍵詞引入到活動(dòng)中?，F(xiàn)在，我們摒棄了以前按功能命名的游戲區(qū)域劃分，而以幼兒的需要進(jìn)行劃分，調(diào)整場(chǎng)地位置。我們以幼兒的需要為著眼點(diǎn)，引進(jìn)低結(jié)構(gòu)材料，材料不按功能投放，而是按就近原則投放。不限制材料局限區(qū)域的使用，幼兒們可以自由切換場(chǎng)地，自由創(chuàng)造游戲。

（二）整合功能區(qū)域

一次偶然的活動(dòng)中，一個(gè)“調(diào)皮”的幼兒給了我們一個(gè)深刻的啟示?；顒?dòng)中，幼兒們都在自己的區(qū)域中進(jìn)行著自己的活動(dòng)，突然搬運(yùn)區(qū)有個(gè)幼兒跑來告狀，說另外一個(gè)幼兒拿了小推車把他們搬運(yùn)區(qū)的盒子運(yùn)走了。我們過去一看，小男孩推著一推車的盒子。此時(shí)我們恍然發(fā)現(xiàn)我們隱形的規(guī)定阻礙了幼兒的發(fā)展，局限了他們的思維，扼殺了他們的創(chuàng)造力。于是我們整合區(qū)域，開放材料，允許材料通用，讓幼兒成為材料、游戲真正的主人。這樣活動(dòng)后回饋的驚喜隨之而來，小推車、自行車、扁擔(dān)齊聚，搬運(yùn)起貨物來，而有的幼兒則擔(dān)當(dāng)起指揮交通的重任，幼兒游戲區(qū)就如小社會(huì)，有的指揮，有的搬運(yùn)，有的載人……不得不承認(rèn)幼兒的創(chuàng)造力、想象力是無窮無盡的，他們就是天生的游戲家。

二、堅(jiān)持幼兒為本，統(tǒng)籌材料投放

幼兒是游戲的主人，而材料的投放直接影響幼兒參與游戲的興趣與質(zhì)量，幼兒為本是我們投放材料的原則。要讓幼兒做游戲的主人，合理利用材料，就必須統(tǒng)籌安排，合理管理。

（一）提供低結(jié)構(gòu)材料，凸顯游戲自主性

在游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)大型玩具等材料束縛了幼兒的創(chuàng)造性，在關(guān)注環(huán)境自主之外，我們也關(guān)注材料的自主。我們引入了安吉游戲的低結(jié)構(gòu)材料，把游戲活動(dòng)的自主權(quán)還給幼兒，低結(jié)構(gòu)游戲材料的提供，在幼兒手里有了多樣的玩法，輪胎除了用來滾動(dòng)還可以當(dāng)畫布，管子除了用來接水還可以當(dāng)大積木，一樣材料有了更多種可能。他們想玩什么、怎么玩、和誰(shuí)一起玩都是自己說了算，真正體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲意愿。低結(jié)構(gòu)的材料，幼兒可以在游戲中任意組合，有了更多的探究可能。

（二）提供自然游戲材料，凸顯游戲多樣性

自然界的材料有別于其他材料，一季、一時(shí)、一日都在變化，總讓幼兒覺得新鮮。他們可以根據(jù)喜好、需要就地取材，這些“活材料”給予幼兒無限的創(chuàng)造可能。春天的楊柳、秋天的銀杏、花園里的石頭、菜園里的螞蚱，幼兒們可以想出各種各樣的辦法去玩耍，編花環(huán)、接銀杏、搭城堡、捉螞蚱，這些自然界的游戲材料，不僅提供了幼兒們鍛煉體能的機(jī)會(huì)，更給幼兒們創(chuàng)造了游戲想象的空間，極大地滿足了幼兒們的探險(xiǎn)愿望與發(fā)展需要，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原始生態(tài)性。

放手游戲，歸還權(quán)利，讓每一個(gè)幼兒在自主游戲中盡享快樂，是近兩年我們追求和堅(jiān)持的東西。幼兒們?cè)谧灾饔螒蛑校e累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索、調(diào)整、嘗試、實(shí)踐，用自己的方式解決著游戲過程中出現(xiàn)的種種問題，最大限度地挖掘出自身的想象力和創(chuàng)造力，并從游戲中提升審美力。幼兒們?cè)谙硎芸鞓返耐瑫r(shí)，學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了表達(dá)、分享、合作，這樣的學(xué)習(xí)模式，我們一定會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持和探索下去。

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