李華清（四川省成都市大邑縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 611330）

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)區(qū)域教研現(xiàn)狀的基本透視

7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”的目的，是為了切實(shí)提升教育水平”，通過提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“多能智慧”賦能，減負(fù)增效。這就對學(xué)校的課堂教學(xué)效益提出了更高的要求。高質(zhì)量的課堂源于優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究，而優(yōu)質(zhì)教研的基礎(chǔ)是具有研究意識、能力的教師，以及研究活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)基本平臺。

教育家陶行知先生認(rèn)為，創(chuàng)造力是學(xué)生的一項(xiàng)重要潛力，在教育的過程中必須保證學(xué)生從思想到行為上的自由，擺脫傳統(tǒng)教育中一切抑制創(chuàng)新的因素，要讓學(xué)生自由發(fā)展、自主創(chuàng)造，懂得合作，也能夠自我探索。而“雙減”政策也提倡自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作共贏等理念，目的也是讓學(xué)生能夠通過教育成為一個(gè)可發(fā)展、可創(chuàng)新的人才。

二、構(gòu)建多元化區(qū)域教研平臺的路徑與設(shè)想

在疫情時(shí)代要落實(shí)“雙減”政策，區(qū)域教研活動(dòng)絕不能停留在傳統(tǒng)的聽課、評課模式上，應(yīng)不斷思考、探索更有效的教研培訓(xùn)模式，教研活動(dòng)應(yīng)重研”輕“教”。因此，建構(gòu)教研員和廣大一線教師互動(dòng)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、分享成果的平臺，十分必要。為此，我們設(shè)想了這樣一些區(qū)域教研活動(dòng)的路徑和平臺。

1.成立區(qū)域教研聯(lián)盟，建構(gòu)有利于區(qū)域互動(dòng)的教研制度機(jī)制

為解決教師個(gè)人實(shí)踐和反思后解決不了的問題和困惑，充分發(fā)揮區(qū)域教師同伴互助作用，提高全區(qū)域教師的專業(yè)水平。區(qū)域教研部門應(yīng)該依托各學(xué)科骨干，成立跨學(xué)校的研究團(tuán)體、學(xué)會或教研沙龍組織，建設(shè)一系列規(guī)章制度和保障措施，規(guī)范教研活動(dòng)，確保教研質(zhì)量和評價(jià)活動(dòng)成效。

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)措施和規(guī)章制度，包括制訂目標(biāo)、規(guī)劃（計(jì)劃），制訂具體監(jiān)控、考評的方案，定期進(jìn)行檢查落實(shí)。通過這樣的方式能夠?qū)V大教師群體起到一個(gè)號召、鼓勵(lì)、推動(dòng)的作用，使得教師能夠在教研活動(dòng)當(dāng)中積極投入，并能夠感受到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的價(jià)值和優(yōu)勢，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的活動(dòng)開展效果。

區(qū)域教研的最好形式就是專題研究，每一次活動(dòng)圍繞一個(gè)專題，設(shè)計(jì)具體、可操作、富有實(shí)效的“以研代培”研究體系。通過個(gè)人反思和同伴間的交流、討論，并在名師專業(yè)引領(lǐng)下，將共性問題轉(zhuǎn)化為科研課題，進(jìn)行多樣化研究。有目標(biāo)、有計(jì)劃、有課題、有分工地開展教研活動(dòng)。教師以協(xié)作研究小組為單位，積累教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)論文等多項(xiàng)可操作性的成果。組建的全域、片級、學(xué)校參加的三級教研網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起了有利于獨(dú)立反思、共同分享、專業(yè)支持的區(qū)域教研制度，做到人人有任務(wù)、人人要鉆研、人人出成果。將問題變?yōu)閷ｎ}，將專題化為課題，以課題帶動(dòng)全域研究。

區(qū)域教研活動(dòng)離不開教研員專業(yè)引領(lǐng)，教研員作為專職業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員有責(zé)任也有義務(wù)為廣大教師釋疑解惑，為廣大教師指點(diǎn)迷津，讓他們從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。教研員要發(fā)揮學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)作用，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教師集體攻關(guān)。通過全員參與，逐層研究，把具體問題研究深、研究透，并把教育觀念化為教育行為。教研員和教師們在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。

2.制訂教師發(fā)展計(jì)劃，創(chuàng)建有利教師專業(yè)化成長的教研平臺

教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師的發(fā)展僅靠專家集中灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校應(yīng)該為教師設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展路徑，提供一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的平臺。

首先，組織教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的方法。其次，學(xué)校要為教師設(shè)計(jì)發(fā)展路徑。利用現(xiàn)有人力、財(cái)力，組織教師有計(jì)劃地參與外出培訓(xùn)，組織研究活動(dòng)。最后，學(xué)校教研活動(dòng)既要體現(xiàn)校本化、經(jīng)?；?，又要體現(xiàn)區(qū)域化和專題化。通過教學(xué)實(shí)踐和研究，逐漸自覺認(rèn)同新教學(xué)理念和新思想，將新理念和新思想內(nèi)化為自身的理念，作為教研的指導(dǎo)。這就要求教研員要走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入教研組和課堂，為一線的教學(xué)服務(wù)。

在構(gòu)建區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)時(shí)，一定要利用專業(yè)能力較強(qiáng)、素質(zhì)較強(qiáng)的教師作為領(lǐng)頭羊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。學(xué)科的教研員一定要學(xué)科教研能力強(qiáng)，能熟練掌握各種教學(xué)研究技術(shù)。在新背景下，尤其要帶動(dòng)教師提高信息素養(yǎng)，利用現(xiàn)代技術(shù)開展開放式網(wǎng)絡(luò)教研，嘗試借助網(wǎng)絡(luò)來搜集、整合、優(yōu)化教研資源，開展網(wǎng)絡(luò)輔助下的區(qū)域教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

3.打破學(xué)科教研封鎖，在區(qū)域之內(nèi)逐步推出跨學(xué)科教研活動(dòng)

開展跨學(xué)科教研活動(dòng)對教師的知識水平、教學(xué)技能和理念提出了更高、更深層次的要求。為提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該在區(qū)域教研活動(dòng)中，引進(jìn)跨學(xué)科教研方式，建立跨學(xué)科研究的機(jī)制。比如，成立“跨學(xué)科教研會”，利用學(xué)科的知識和教學(xué)理念、教學(xué)方式的共性，開展跨學(xué)科教研。

教師不僅要跨學(xué)科聽課，甚至還可以跨學(xué)科授課。從跨學(xué)科教研中，尋找到專業(yè)成長的新路徑?？鐚W(xué)科聽課教研是教師了解學(xué)情、研究學(xué)生的新方式。如果教師經(jīng)?？鐚W(xué)科聽課教研，他們在“教導(dǎo)會”上會有更深刻的溝通交流，這也能提高學(xué)情分析的精準(zhǔn)度。學(xué)科是共通的，相互之間有很多值得借鑒的地方。跨學(xué)科聽課教研，不是不務(wù)正業(yè)，而是一個(gè)負(fù)責(zé)任的教育者的“必修課”。

4.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建跨時(shí)空開放性區(qū)域教研活動(dòng)空間

面臨“雙減”和后疫情時(shí)代，如何開展區(qū)域教研活動(dòng)，成了我們的難題。在這種情況下，可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有新技術(shù)支撐的教研活動(dòng)空間。一是對數(shù)據(jù)庫以WEB 有效的引入，用于資源建設(shè)以及教研網(wǎng)站的選擇。二是對在線平臺的利用，如利用“騰訊會議”開展專題研究活動(dòng)，有利于教師的點(diǎn)評和學(xué)習(xí)。三是對攝像機(jī)、服務(wù)器以及軟件系統(tǒng)進(jìn)行引入，開展視頻會議。四是，教師應(yīng)該具備信息技術(shù)操作能力，能夠?qū)崿F(xiàn)微課、慕課的課件制作，便于教師之間利用資源，共同探討和溝通，完善教學(xué)各個(gè)流程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研的不足。這樣就打破了時(shí)空的束縛，將網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢和價(jià)值充分展現(xiàn)出來，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教研帶動(dòng)自身的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校依據(jù)教研活動(dòng)當(dāng)前的實(shí)際情況，主動(dòng)配合教研室有計(jì)劃、系統(tǒng)、有目的地開展研討活動(dòng)，暢通研究渠道。一方面可以對課堂現(xiàn)場進(jìn)行直播，實(shí)現(xiàn)觀摩、研討以及資訊共享，鼓勵(lì)教師都能夠積極地參與到其中。另一方面，對于沒條件參加直播的教師，通過錄播方式，滿足區(qū)域內(nèi)觀摩。教師可以借助各種技術(shù)進(jìn)行點(diǎn)評，讓教師深度參與教研。生成教研成果之后及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，實(shí)現(xiàn)資源的共享，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)提供便利，將教學(xué)研究引向縱深發(fā)展。

三、結(jié)語

在“雙減”背景和后疫情時(shí)代下，建設(shè)區(qū)域教學(xué)研究平臺，改革區(qū)域教研工作的路徑、平臺、載體和模式，對于提高全區(qū)域的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。教研活動(dòng)方式的改變能夠大幅度地提高教師教研的水平，帶動(dòng)課堂教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。