張寧

（寧波財經(jīng)學(xué)院 浙江寧波 316175）

我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)通過對“雙創(chuàng)”價值引領(lǐng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究，有利于在“雙創(chuàng)”背景下深化對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)，對提升專業(yè)在社會市場上的品牌形象，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，激發(fā)學(xué)生在社會就業(yè)崗位中的內(nèi)在需要和動力，具有較大的理論與現(xiàn)實意義。

通過目標(biāo)化安排課程，規(guī)劃好“雙創(chuàng)”價值在專業(yè)課程中的落實和完善，做好實踐教學(xué)，改進(jìn)實踐教學(xué)的方法和組織形式，突出“雙創(chuàng)”價值，主動對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，建立一個符合新時代特征，又能體現(xiàn)自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于彰顯環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色，對適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求具有重要意義。

一、“雙創(chuàng)”價值引領(lǐng)的實踐探索

（一）強(qiáng)化應(yīng)用型師資隊伍水準(zhǔn)的建設(shè)

在“雙創(chuàng)”價值引領(lǐng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下，我系對教師力量進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，以建立一支專業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識高的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型教師隊伍。構(gòu)建“產(chǎn)、教、創(chuàng)、用”四位一體的教師集合體，成為集創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用教育兼具的師資結(jié)構(gòu)，形成企業(yè)教師和校內(nèi)教師結(jié)構(gòu)分布合理、服務(wù)方向全面、應(yīng)用能力強(qiáng)大的師資隊伍。同時，發(fā)揮本校教師、企業(yè)教師的一線引領(lǐng)作用，加強(qiáng)實踐應(yīng)用、服務(wù)地方的建設(shè)力度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵融入教師教學(xué)能力的提升以及教學(xué)活動的開展過程中，加強(qiáng)專業(yè)教師對學(xué)生應(yīng)用型培養(yǎng)的主動性，提升教師隊伍的應(yīng)用創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。

在專業(yè)教師的基礎(chǔ)上加大創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量及教師的課下實際指導(dǎo)力量，目前我系創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師只有一位，在數(shù)量及指導(dǎo)質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到師生的配比要求，作為學(xué)院的重要系部，目前的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量無法正常推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，建議將“雙創(chuàng)”價值融入應(yīng)用型教師及工作室的考核機(jī)制中，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的不足，同時也能更好地發(fā)揮應(yīng)用型教師的作用及工作室的開設(shè)意義，形成“想教、會教”的良性循環(huán)。此外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)偏向有真正實踐創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師，這樣更有利于教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

我系的數(shù)門專業(yè)核心課程在課程大作業(yè)的實踐過程中先后多次邀請企業(yè)導(dǎo)師作業(yè)項目的設(shè)計、學(xué)生作品的點(diǎn)評、課程教學(xué)案例的編寫等，企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師站在社會項目實際需求角度對學(xué)生的作品進(jìn)行了優(yōu)劣評價，在給出合理的指導(dǎo)性建議后學(xué)生對作品進(jìn)行了修改和調(diào)整，這在一定程度上彌補(bǔ)了校內(nèi)教師在實際應(yīng)用方向上的不足，從企業(yè)角度對作品需求的要求點(diǎn)評有助于學(xué)生創(chuàng)作出更接地氣、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的作品。有效地提升學(xué)生校內(nèi)作品創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)的雙向效果。這也為學(xué)生的專業(yè)水平與社會實際需求拉進(jìn)了距離，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步明白了作業(yè)的應(yīng)用價值。

（二）創(chuàng)建多角度的應(yīng)用型實踐教學(xué)形式

創(chuàng)建多角度應(yīng)用型實踐教學(xué)形式對于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力具有重要意義?，F(xiàn)今社會的發(fā)展趨勢中各專業(yè)項目并非由單一化的知識構(gòu)成，其涉及的學(xué)科知識紛繁復(fù)雜，只有優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力，才能不斷創(chuàng)新設(shè)計，產(chǎn)生靈感，掌握多角度的應(yīng)用及問題解決技能，提高創(chuàng)新設(shè)計水平，創(chuàng)建多角度應(yīng)用型實踐教學(xué)形式可為學(xué)生專業(yè)綜合技能的提升提供平臺。

我系通過校企合作、校村合作、校政合作、校村企合作、校村政合作等多種形式，多角度多方位地開展教學(xué)服務(wù)地方、服務(wù)社會等活動。將課程與真實項目結(jié)合，通過應(yīng)用實踐加強(qiáng)專業(yè)知識的吸收，通過應(yīng)用實踐了解課程開設(shè)的意義，通過應(yīng)用實踐體現(xiàn)課程教學(xué)的價值等。以學(xué)院的名義承接項目，通過各專業(yè)教師共同備課設(shè)計應(yīng)用型實踐教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)形式和方法，以完成同一個項目為目標(biāo)，分專業(yè)分方向分年紀(jì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時完成實際項目。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗專業(yè)的特色、合作的意義、項目完成的喜悅。

1.以專業(yè)聯(lián)合為契機(jī)開展實踐教學(xué)活動

學(xué)院鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選擇工作室實踐，跨專業(yè)組隊開展畢設(shè)工作等實踐訓(xùn)練。集合各專業(yè)方向的實驗室、校企合作基地、科研課題項目等進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。專業(yè)聯(lián)合的實踐教學(xué)形式極大地推動學(xué)生多方向地知識吸收，在知識結(jié)構(gòu)上得到較好的優(yōu)化和成效的提升，同時也實現(xiàn)了專業(yè)綜合技能、綜合素質(zhì)的有效改善，此外因不同的思想、觀念以及知識理論上的相互碰撞，而產(chǎn)生出更多的創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)子。

我系“苔境”工作室和視傳專業(yè)“一歡”工作室合作開展的工作室實踐教學(xué)中學(xué)生作品在2020 年全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽中獲得國家級一等獎兩個，三等獎一個，華東賽區(qū)一等獎三個、二等獎兩個的優(yōu)秀成績，兩位指導(dǎo)老師也獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。此外，在大四年級的畢業(yè)設(shè)計工作中，我系環(huán)藝專業(yè)老師和視傳專業(yè)老師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生共同開展題目為“二十四節(jié)氣民宿設(shè)計”畢設(shè)作品，該作品由教師根據(jù)學(xué)生能力所長，安排兩個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行同一個項目的不同分工，通過合理的分工協(xié)作，學(xué)生發(fā)揮各自專業(yè)特長進(jìn)行設(shè)計工作，其間，老師既是任務(wù)的分配者也是工作的協(xié)調(diào)者，學(xué)生因此獲得除了專業(yè)能力提升之外更多綜合能力的鍛煉，作品效果明顯。

2.以各類賽事為載體開展項目應(yīng)用活動

把社會企業(yè)、政府單位等這些服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的實際項目以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各項技能大賽、學(xué)科競賽的形式融入課程教學(xué)中，建立全方位的應(yīng)用技能提升機(jī)制，促進(jìn)活動的有效開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課堂教學(xué)主要是完成真實任務(wù)解決過程的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各項技能大賽主要是通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)化，學(xué)科競賽則是發(fā)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)專研能力，引導(dǎo)學(xué)生通過比賽學(xué)習(xí)技能、專研學(xué)術(shù)、交流經(jīng)驗，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的提高，注重內(nèi)化“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生從會學(xué)習(xí)到會應(yīng)用。

以賽事為載體開展的面向社會的應(yīng)用服務(wù)活動，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅提高學(xué)生的心理素質(zhì)，更能提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為他們學(xué)以致用、繼續(xù)深造和走向崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

我系與寧波海曙區(qū)古林鎮(zhèn)茂新村簽訂“茂新村美麗庭院項目設(shè)計大賽”，完成橫向課題24,000 元。以本次賽事為契機(jī)我系將社會服務(wù)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新設(shè)計大賽，又將項目要求融入“景觀設(shè)計”課程教授中進(jìn)行，根據(jù)授課計劃確定賽事進(jìn)程，根據(jù)賽事要求調(diào)整授課進(jìn)程。課程通過項目介紹、現(xiàn)場景觀調(diào)研、居民景觀心理分析、項目預(yù)期目標(biāo)設(shè)定、特色景觀布局、鄉(xiāng)村景觀品質(zhì)提升等板塊分層進(jìn)行，這樣學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識分單元分層次進(jìn)行項目設(shè)計，由淺入深、由寬到細(xì)的結(jié)合項目賽事完成了課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也正因為每個知識點(diǎn)都能對應(yīng)一項實踐任務(wù)，故課程完成的同時也是作品形成的同時，真正做到了專業(yè)技能的學(xué)以致用。

此外，課程后期還去村現(xiàn)場進(jìn)行了項目作業(yè)匯報及展出活動，幾個特別優(yōu)秀的項目在匯報中也受到了茂新村村書記和村民代表的現(xiàn)場點(diǎn)名表揚(yáng)，學(xué)生也從中獲得了比分?jǐn)?shù)更為寶貴的成果評價，也為學(xué)生今后以暑期社會實踐的形式開展方案落地奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在此次課程中受益匪淺，通過這種形式的學(xué)習(xí)既獲得了專業(yè)能力的提升也在第一時間感受到學(xué)習(xí)所帶來的真實收獲體驗，這種收獲既是學(xué)業(yè)上的也是服務(wù)地方服務(wù)人民的成就感。而茂新村村民也因此感受到高校服務(wù)地方的新體驗，擴(kuò)大了專業(yè)及學(xué)校在地方的知名度。

同時本次大賽成果又轉(zhuǎn)化成大學(xué)生科研項目參加了“大挑”“國創(chuàng)”“?？蒲小薄班l(xiāng)村振興”等多項影響力極大的比賽，并獲得了國家級、省級優(yōu)秀獎、校級二等獎、校級優(yōu)秀獎等榮譽(yù)，同時發(fā)表相關(guān)論文7 篇，申請專利3 項。通過一個服務(wù)社會的項目所衍生出來的教學(xué)價值非常明顯。

二、建立激勵機(jī)制，加快推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

我系“雙創(chuàng)”價值引領(lǐng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)做得還不夠全面，還沒有完全發(fā)揮出學(xué)生和教師們的積極性，目前的成績也只停留在個別教師及個別課程中。與社會企業(yè)、地方政府接軌的面還不夠，有些也流于形式，沒有很好地發(fā)揮高校師生該有的創(chuàng)新能力。而且，課程成果無法完全輻射全班學(xué)生，更多地停留在成績優(yōu)異的學(xué)生身上。我們更應(yīng)思考人才培養(yǎng)的成效輻射面，如何帶動更多的師生參與，激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及成效提升，是我們亟須考慮的。因此，需要建立長期有效、豐富多元的獎勵措施，激發(fā)學(xué)生教師的熱情。

為此，我們要改變以往單一的專業(yè)知識教授形式，要求授課教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合到專業(yè)課程中，潛移默化地讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識。同時探討?yīng)剟钷D(zhuǎn)換機(jī)制，將學(xué)生參與應(yīng)用型課題研究、服務(wù)地方的創(chuàng)業(yè)實踐、承擔(dān)學(xué)生科研項目、社會問題實踐調(diào)研、科研成果申報等折算為必修學(xué)分，減少學(xué)生的課堂時間，增加學(xué)生創(chuàng)新實踐的時間。將學(xué)生的學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金、國家獎學(xué)金等的評定同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型項目的績效掛鉤，多舉措、大力度地激勵師生投身服務(wù)地方工作，潛心鉆研，努力創(chuàng)新，志于創(chuàng)業(yè)。

三、“雙創(chuàng)”價值引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式實施細(xì)化

“雙創(chuàng)”價值引領(lǐng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能保證教師授課與“雙創(chuàng)”培養(yǎng)之間相互融通?？梢詮木唧w化、完整化、多元化、靶向化、科學(xué)化的角度去引領(lǐng)課程體系，統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用有效教學(xué)方法，結(jié)合實際項目調(diào)整和安排專業(yè)課程的授課計劃，強(qiáng)化教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提高，從而提升“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”能力。

（一）課程目標(biāo)項目化

設(shè)置具有具體、明確目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程，如，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程目標(biāo)；以培養(yǎng)新一代商業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)；以滿足服務(wù)地方、發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)事業(yè)化為目標(biāo)。依托具體、明確的真實項目結(jié)合課程目標(biāo)來設(shè)計和調(diào)整課程內(nèi)容，使課程目標(biāo)和課程內(nèi)容與實際項目相一致，課程內(nèi)容有效地支撐課程目標(biāo)，課程目標(biāo)真正實現(xiàn)項目需求，三者相輔相成。

（二）課程體系完整化

擁有專屬環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。擬分為兩大模塊和三個層次：兩大模塊指課程模塊和實踐模塊；三個層次指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括的三個級別——初級、中級和高級。如第一階段的課程內(nèi)容圍繞“創(chuàng)業(yè)是什么？創(chuàng)業(yè)是否適合我”展開，第二階段以“如何去創(chuàng)業(yè)”為核心內(nèi)容。最后的實踐活動通過“做中學(xué)”的方式從綜合的視角進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究。

（三）師資隊伍多元化

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素之一是師資隊伍的多元化。鼓勵跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，師資隊伍涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣泛，創(chuàng)業(yè)研究能力強(qiáng)，一個創(chuàng)業(yè)項目可以由多位來自不同學(xué)科的校內(nèi)校外導(dǎo)師指導(dǎo)；鼓勵教師運(yùn)用創(chuàng)業(yè)和企業(yè)實踐經(jīng)驗反哺教學(xué)，如畢業(yè)創(chuàng)作可以有兩位指導(dǎo)教師，一位是高校老師，一位是企業(yè)項目經(jīng)理等。

（四）教學(xué)方法靶向化

在國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，人的主動性得到了充分發(fā)揮。他們采用真實的企業(yè)案例或政府項目，以小組或團(tuán)隊進(jìn)行實踐和討論，企業(yè)代表參與實踐環(huán)節(jié)和對真實案例的復(fù)盤，從而實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的雙贏，教學(xué)與實踐的雙贏。

（五）課程評價科學(xué)化

國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開科學(xué)的課程評價體系，通過科學(xué)系統(tǒng)的評價和及時有效的反饋，明確課程體系及教育體系中存在的不足，不斷改進(jìn)，并逐步完善和發(fā)展。評價的主體涉及多個領(lǐng)域和行業(yè)，評價的內(nèi)容廣泛、豐富，評價的層次體現(xiàn)全方位、多層次的特點(diǎn)，評價方法主要包括訪談、問卷和跟蹤調(diào)查等。

（六）課程成果社會化

目前藝術(shù)類高校師生存有一定的專業(yè)自賞性，部分作品過于理想化，嚴(yán)重脫離社會實際需求及社會大眾審美，高校藝術(shù)有著引領(lǐng)社會審美的重要意義，我們不能因此而脫離實際，我們要更多地走進(jìn)社會服務(wù)社會，本著被社會認(rèn)可被大眾欣賞的角度看待我們的設(shè)計作品。讓更多的藝術(shù)作品成為社會的作品而不是藝術(shù)殿堂那些普通市民難以理解的“作品”。

結(jié)語

通過“雙創(chuàng)”價值引領(lǐng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究，切實注重提高師資隊伍水準(zhǔn)能力，創(chuàng)建多角度的應(yīng)用型實踐教學(xué)形式，以各類賽事為載體開展項目應(yīng)用服務(wù)活動，提升師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，建立激勵機(jī)制，加快推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，突出重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建立合適的培養(yǎng)管理體制并實施，以期待人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量得到顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高。