盧嘉慧

（張家港市金香幼兒園 江蘇蘇州 215600）

教學(xué)評價是幼兒結(jié)構(gòu)游戲的一部分，客觀有效的評價能夠使結(jié)構(gòu)游戲產(chǎn)生更高的教育價值，提高幼兒的想象力和動手能力。不過，根據(jù)目前的情況來看，在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中，教師在開展評價時仍然存在諸多問題。一些教師對評價的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，無法發(fā)揮出評價的正確作用。而在評價時，由于教師的精力有限，他們在游戲過程中不能夠全程觀察所有幼兒的表現(xiàn)，以至于在評價時基本上都是以幼兒的最終結(jié)果作為基準(zhǔn)，忽視了幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)。使得評價內(nèi)容呈現(xiàn)出單一化。并且，在進(jìn)行評價時，通常都是教師單方面開展評價，對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行分析。評價的形式單一，使幼兒對自己的認(rèn)知也是片面的，無法完全發(fā)揮評價的積極作用。此外，還存在一些其他問題，以至于幼兒在經(jīng)歷了評價之后，仍然不能夠得到有效提升，使評價流于表面，對結(jié)構(gòu)游戲的開展也沒有提升作用。

一、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲評價存在的問題

（一）認(rèn)知單一，缺乏正確理解

通常情況下，教師都是在結(jié)構(gòu)游戲開始之前或者是結(jié)束之后，對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。但是，這種評價往往是片面的。因?yàn)榻處煂τ谠u價的認(rèn)知比較單一，認(rèn)為評價是總結(jié)性的歸納，忽視了多元評價的作用。也正是由于教師對多元評價的理論缺乏正確的理解，致使他們在結(jié)構(gòu)游戲活動中進(jìn)行評價時，通常只關(guān)注幼兒的游戲目標(biāo)完成度，忽略了觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)。在這種情況下，幼兒在游戲活動中出現(xiàn)的不足，不能夠得到及時引導(dǎo)，對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展是不利的。而且，單一的游戲結(jié)果并不能代表幼兒的活動表現(xiàn)，教師單從圍繞幼兒的游戲結(jié)果進(jìn)行評價的話，有可能會對幼兒產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，這會將幼兒結(jié)構(gòu)游戲引向片面且單一的局面。

（二）內(nèi)容缺失，缺乏多元內(nèi)容

由于教學(xué)資源有限，在一個班級中開展相關(guān)活動時，一般只有兩位教師負(fù)責(zé)游戲活動的開展和指導(dǎo)。同時，為了能夠滿足不同幼兒的需要，一部分幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時，其他幼兒也在進(jìn)行別的游戲活動。一個班級中的幼兒數(shù)量眾多，兩位教師不能夠全照顧到。因此，在幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的時候，無法做到全程觀察，這就導(dǎo)致教師對幼兒的游戲過程了解不夠全面，他們只能間歇性觀察或在幼兒完成各自的作品之后，對幼兒的作品給予最終評價。對幼兒在完成結(jié)構(gòu)游戲過程中出現(xiàn)的問題，以及各方面的表現(xiàn)沒有充分了解。如果幼兒在游戲中出現(xiàn)問題，不能夠得到及時糾正，這對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。

（三）形式單調(diào)，缺乏多元主體

在之前的結(jié)構(gòu)游戲評價中，通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位。由教師站在客觀的角度對幼兒的表現(xiàn)和作品進(jìn)行評價。教師在開展結(jié)構(gòu)游戲評價時，會讓幼兒自我評價或者是互相評價，有時候也會邀請家長參與游戲活動進(jìn)行評價。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，在看待游戲中出現(xiàn)的問題時比較片面。另外，雖然邀請了家長參與游戲活動中進(jìn)行評價，但是家長們對幼兒的游戲情況了解尚淺，參與評價的機(jī)會較少。綜上所述，可見結(jié)構(gòu)游戲的評價中缺乏多元化的主體，使得評價形式略顯單調(diào)，評價角度也不夠全面。在這種情況下，開展的評價活動，對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展也是有限的。

（四）橫向評價，缺乏多元方式

每一個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，他們都是獨(dú)一無二的存在。因此，在結(jié)構(gòu)游戲中也有千差萬別的表現(xiàn)。為了能夠滿足幼兒的個性發(fā)展需求，教師在開展結(jié)構(gòu)游戲時，會提供各種的材料支持幼兒游戲。不過，在評價環(huán)節(jié)中，由于師幼比例等多方因素，往往對班級中幼兒的各種情況無法做到全部掌握。以至于進(jìn)行評價的時候，大部分都是通過對比幼兒之間的表現(xiàn)進(jìn)行橫向評價，雖然給幼兒樹立了游戲的榜樣，但是卻忽略了幼兒個人的縱向發(fā)展。評價方式不夠多元，也在一定程度上限制了幼兒的個性成長。幼兒在后續(xù)的游戲和生活中，需要花費(fèi)更長的時間和更多的精力，才能夠?qū)ψ约旱奶攸c(diǎn)有更為清晰的認(rèn)知。

（五）作用甚微，缺乏明顯效果

在結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束之后，教師會對幼兒進(jìn)行游戲評價。但是，從之前的效果來看，評價發(fā)揮的作用微乎其微。有一些幼兒在游戲活動中對各種材料的認(rèn)知和作用不是特別清楚，雖然教師在評價環(huán)境中給予了充分說明，并且進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)造。然而，在下一次的結(jié)構(gòu)游戲中還是能夠發(fā)現(xiàn)，這些幼兒仍然存在上一次游戲中存在的問題。他們無法將注意力完全集中到結(jié)構(gòu)游戲中。在新一次的游戲過程中，也不能夠完全發(fā)揮出自己的想象力。由此可以得出，教師在結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束之后進(jìn)行的評價沒有太大的效果，對幼兒的發(fā)展和結(jié)構(gòu)游戲的開展都不能夠起到實(shí)際作用。

二、多元化評價對開展結(jié)構(gòu)游戲的作用

（一）評價是學(xué)海遠(yuǎn)航的帆

在每一次結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束之后，幼兒會找尋游戲中的問題，而開展游戲評價能夠幫助幼兒更清晰地找到問題。教師從客觀的角度給予正確的評價，可以讓幼兒對自己產(chǎn)生一定的認(rèn)知；同時，教師也會給幼兒之后的游戲活動給予指導(dǎo)，這對他們之后的游戲和成長有促進(jìn)的作用。而幼兒之間進(jìn)行互相評價，可以在評價中明白自己在游戲中存在的不足，并且在他人身上學(xué)到改正的方法。多元評價的開展，也能夠讓幼兒對自己產(chǎn)生較為全面的認(rèn)知，還能讓他們發(fā)現(xiàn)提升游戲的方法，找到不斷前進(jìn)的方向。在多元評價的指導(dǎo)下，幼兒能從開始到結(jié)束，對自己在整個游戲過程中的表現(xiàn)都有較為全面的認(rèn)知，在后續(xù)的結(jié)構(gòu)游戲中，他們可以根據(jù)自己在上一次游戲中得到的評價進(jìn)行調(diào)整，以此不斷提升自己的結(jié)構(gòu)游戲的能力。

（二）評價是照亮前程的燈

有一些幼兒的動手能力較差，也有一些幼兒的想象力不足，他們在結(jié)構(gòu)游戲中往往表現(xiàn)得不如其他幼兒精彩，這也是大部分幼兒的現(xiàn)狀。在游戲結(jié)束之后，這些幼兒常常會發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，會打擊他們繼續(xù)游戲的信心。而在開展多元評價之后，教師和其他幼兒能夠從多個角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。比如，有的幼兒搭建的建筑中缺乏想象力，但是卻十分對稱、美觀。在多元化的評價中，幼兒可以站在別人的角度，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，重新燃起參與結(jié)構(gòu)游戲的信心，學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)造性思維，讓他們在結(jié)構(gòu)游戲中獲得促進(jìn)作用。

（三）評價是撥動心弦的琴

還有一些幼兒在結(jié)構(gòu)游戲時能通過觀察自行模仿同伴較好的創(chuàng)作；也有一些幼兒對材料、游戲抱有隨意的態(tài)度，不好好參與游戲活動，游戲結(jié)果并不理想。長此以往，這一部分幼兒很容易產(chǎn)生自卑心理，還會對結(jié)構(gòu)游戲失去信心。而在開展多元評價之后，教師在對這一部分幼兒開展評價時，可以針對他們的心理特點(diǎn)，應(yīng)用賞識思維。用溫馨的語氣或者是鼓勵性的話語，去溫暖他們的內(nèi)心，鼓勵他們在之后的結(jié)構(gòu)游戲活動中勇敢邁出第一步，嘗試向別的幼兒一樣認(rèn)真參與游戲。在多元化的評價中，除了可以讓幼兒能夠明白自己的不足之外，還能夠感受到教師對自己的尊重，讓他們的心靈受到感動，改變他們在結(jié)構(gòu)游戲中的態(tài)度。

（四）評價是照見自己的鏡

幼兒園階段的孩子有獨(dú)立思維的較少，大部分幼兒在游戲中都是隨波逐流的情況，他們對自己的認(rèn)知也是來源于其他人對自己的評價。因此，幼兒十分在意別人的評價。在之前的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒沒有機(jī)會站在自己的角度去認(rèn)知自己，大多按照他人的評價認(rèn)識自己。在開展多元評價之后，幼兒獲得了自我評價的機(jī)會。在此過程中，他們需要像照鏡子一樣，回憶自己在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，可以通過和其他幼兒對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足或者是長處，在心里對自己產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維，促進(jìn)他們的個性成長。

三、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲評價多元化的具體措施

（一）合理引導(dǎo)，運(yùn)用比喻語言

運(yùn)用比喻語言可以使表達(dá)變得更加形象生動，這符合幼兒階段的認(rèn)知規(guī)律，能夠使幼兒在比喻語言的引導(dǎo)下，在結(jié)構(gòu)游戲中產(chǎn)生聯(lián)想或者是在自己腦海中建立相關(guān)的情境，有利于幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中創(chuàng)造出具有想象力的作品。因此，在結(jié)構(gòu)游戲開始之前，教師可以站在幼兒的角度進(jìn)行引導(dǎo)性的評價，運(yùn)用比喻語言合理引導(dǎo)，為他們編織一個充滿想象力的世界。比如，教師在結(jié)構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料搭建城堡。有的幼兒參考了教師提供的范例，也有的幼兒通過自己的構(gòu)思進(jìn)行建造。但是從整體的效果來看，他們建造的城堡都是中規(guī)中矩，缺乏想象力的。在幼兒完成搭建之后，教師對幼兒說：“我們常常看到各種童話故事，仙女住在城堡里，她們的城堡有的像動物一樣可以奔跑，有的像云朵一樣可以飄動。請大家發(fā)揮想象力，城堡還可以像什么一樣呢？”教師運(yùn)用比喻語言，鼓勵幼兒賦予自己的城堡各種特征。幼兒在腦海中產(chǎn)生了聯(lián)想，他們立足自己的城堡，并且結(jié)合自己曾經(jīng)看到的童話故事，根據(jù)自己的想象搭建出了富有想象力的城堡。

（二）幼兒參與，組織幼兒互評

雖然在結(jié)構(gòu)游戲中以幼兒為主體，但這也是需要教師和幼兒共同參與的雙邊活動。在幼兒完成作品之后，教師要緊接著開展評價活動。在之前的評價中，主體一般都是教師，以至于評價都是片面的。而在多元評價的背景下，教師可以鼓勵幼兒參與到評價中，組織幼兒在游戲結(jié)束之后互相評價。幼兒之間是平等的，他們可以站在對等的地位進(jìn)行自由開放的對話。而且，幼兒能夠指出同伴在游戲活動中存在的不足或者是表現(xiàn)較好的地方。在評價完畢之后，幼兒共同針對游戲中存在的問題進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)了共同提升。教師在幼兒完成互相評價之后，針對幼兒的作品進(jìn)行總結(jié)性的評價，幼兒對結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展有了更加全面的提升。比如，一個幼兒搭建了一棵大樹，其他的幼兒在看到他的作品之后給出評價：大樹的形狀過于簡單，只是將長方形和三角形拼接在一起，缺乏創(chuàng)造性思維和想象力。還有一個幼兒搭建的是一個橋梁，其他的幼兒認(rèn)為他的橋梁不夠結(jié)實(shí)，如果有車輛在上面行駛的話，很有可能會出現(xiàn)斷裂的情況。結(jié)束評價之后，其他的幼兒也給不同的作品提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，幼兒吸取同伴的意見，改進(jìn)了自己的作品。第一個幼兒在自己的大樹上新增了很多枝干，并且還在上面建造了很多鳥巢，使大樹看上去充滿生機(jī)。第二個幼兒在自己的橋梁下方添加了很多支撐的柱子，使橋梁看上去堅(jiān)固了不少。在幼兒互相評價的過程中，他們互相交流想法，共同提升游戲發(fā)展。

（三）增加主體，邀請家長評價

家長被稱為幼兒的第一任教師，一直以來，家長的言行舉止都會對幼兒的成長產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。家長對幼兒的評價也有很大的作用，因此，在之后的結(jié)構(gòu)游戲中，教師可以通過邀請家長參與到游戲中進(jìn)行評價，這樣能夠增加多元化評價的主體，也能夠讓幼兒在新的角度中發(fā)現(xiàn)不一樣的自己?？紤]到并不是所有的家長都能經(jīng)常來到幼兒園中觀察幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，教師可以利用在線交流平臺，通過直播或者是發(fā)送錄像的形式，讓家長看到自己孩子在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)，這樣能夠確保班級中所有的幼兒家長都參與到評價中，使游戲評價的內(nèi)容變得更加豐富，對于幼兒產(chǎn)生的幫助也更大。比如，在“游樂園”主題活動中，教師用錄像的方式將幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)拍攝成視頻，然后發(fā)送到家長群中。有的幼兒搭建出了碰碰車的模型，還有一些幼兒合作搭建出了過山車的模型。家長在群中看到自己孩子的表現(xiàn)，感受到了自己孩子的創(chuàng)意，也發(fā)現(xiàn)了他們在創(chuàng)作中存在的不足。此外，家長還可以將自己孩子的作品和其他的孩子作品進(jìn)行對比，這樣可以對自己孩子的認(rèn)知更加全面。

（四）建立表格，記錄幼兒表現(xiàn)

在之前的結(jié)構(gòu)游戲評價中，教師在進(jìn)行評價時，通常都是通過對比幼兒之間的作品進(jìn)行橫向評價，對幼兒個人發(fā)展的作用較小。鑒于此，在利用多元化評價的結(jié)構(gòu)游戲中，教師可以通過建立表格的方式，記錄幼兒在游戲中的真實(shí)表現(xiàn)。通過表格記錄幼兒的表現(xiàn)，既方便又快捷，也能防止出現(xiàn)偏差的情況，能夠準(zhǔn)確將班級中幼兒的表現(xiàn)都呈現(xiàn)出來。在幼兒完成作品之后，教師可以根據(jù)表格中的記錄對幼兒展開縱向評價。這些評價對于幼兒來說都是獨(dú)一無二的，給出的指導(dǎo)也是有針對性的，幼兒只需要根據(jù)教師在評價中的指導(dǎo)進(jìn)行改正，就可以切實(shí)得到發(fā)展。比如，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師建立了科學(xué)的表格，并且通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，將其記錄在表格中?？傊?，教師在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束之后開展多元化的評價，可以使評價方式變得更加多樣，使評價內(nèi)容變得更加多元，使評價產(chǎn)生的作用更加明顯。在今后的結(jié)構(gòu)游戲中，教師要繼續(xù)研究和創(chuàng)新，充分利用多元化評價的作用發(fā)揮出結(jié)構(gòu)游戲的教育價值。