楊星

（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué) 江蘇蘇州 215121）

歷史教育界主張在唯物史觀的指導(dǎo)下，全面客觀深入理解教學(xué)內(nèi)容，提煉課堂內(nèi)容主旨，明確教學(xué)立意。而歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)，需要歷史知識多層次、多領(lǐng)域的聯(lián)系，從整體上把握歷史，而不是孤立、分散的講述歷史知識。歌德曾說，“我們從歷史那里得到的最好的東西就是她所激發(fā)的熱情”。如果歷史教師只是照本宣科，或者用史料堆砌，肯定不會讓學(xué)生喜歡，所以要對教材進(jìn)行重新整合。而經(jīng)濟(jì)類的課文與政治類相比，邏輯性較弱，同時因生活環(huán)境的差異，學(xué)生無法僅通過教師的語言描述就能深入理解，因此進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類課堂的教學(xué)設(shè)計時要立足初中學(xué)生具有情緒性、直觀性特點的學(xué)情以及21 世紀(jì)是一個創(chuàng)新驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)新時代的社會背景，需要充分利用信息技術(shù)在形象思維方面的優(yōu)勢，視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和歷史感染力等。

一、微課創(chuàng)設(shè)歷史情境

2021 年蘇州中考試卷的總體特點是時代性和思想性的統(tǒng)一，覆蓋面和靈活性的結(jié)合，開放性與探究性的引領(lǐng)，一方面啟示我們初中歷史不是記、背、默的過程，而是根據(jù)信息加工理論和記憶的基本過程理論即“識記——經(jīng)驗再現(xiàn)——保持”構(gòu)建歷史記憶。另一方面充分說明知識是具有情境性的，只有在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的知識才可能是活性知識，才具有遷移力和生命力，而在去情境化中所學(xué)的知識是惰性的、呆滯的、缺乏生命力的。

怎樣構(gòu)建歷史記憶，則需創(chuàng)設(shè)問題情境，情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！扒榫辰虒W(xué)是指在教育教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法”[1]。微課的展開則能依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，將知識以生動化展示給學(xué)習(xí)者，便于學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個性化，多元化學(xué)習(xí)需要，正好適用于初中歷史教學(xué)的課前預(yù)習(xí)部分，通過提前找尋或教師自己錄制的微課資料，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再只是單純的完成填空，而是能夠提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的感知和了解，便于課堂與教師之間產(chǎn)生共鳴。

筆者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，采用PPT 中自帶的屏幕錄制，以學(xué)生已有知識“唐朝長安”的城市布局情況與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)城市——北宋開封為背景，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。唐朝以開元八年因趕考從家鄉(xiāng)來到都城長安背景設(shè)計，背景人物唐小八可能在長安商業(yè)區(qū)（東、西市）買到的商品和大致時間；宋朝創(chuàng)設(shè)的情境人物是生活在南宋初期、世代農(nóng)耕的普通老百姓宋小五。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)這兩大行業(yè)的發(fā)展使得產(chǎn)品大量剩余成為可能，為商業(yè)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。隨著夜幕降臨，宋小五到集市上去，他有可能看到或者做了哪些事情呢？

學(xué)生在看完微課之后，能夠?qū)μ瞥退纬纳虡I(yè)有基本的了解，并將微課學(xué)習(xí)成果在導(dǎo)入部分予以應(yīng)用，通過設(shè)置提問，“通過唐小八和宋小五的經(jīng)歷，請你談?wù)勀阆肷钤谀膫€朝代？”引發(fā)學(xué)生積極思考。將枯燥的商業(yè)貿(mào)易的繁榮表現(xiàn)通過微課具體化、生動化的展現(xiàn)，打造有“人氣”的歷史課堂。筆者希望通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間互動生成。

另一方面，歷史學(xué)科是研究和掌握歷史科學(xué)的一門學(xué)科[2]，包含歷史事實、歷史研究方法和理論，以求探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認(rèn)識歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢。時空觀念作為五大核心素養(yǎng)之一，是歷史研究與學(xué)習(xí)的起點[3]。其中學(xué)會識別歷史地圖的基本方法，是形成時空觀念的關(guān)鍵能力。但微課教學(xué)無法充分滿足這一需求，因此我們還需要利用三維歷史地圖將歷史事件、人物、現(xiàn)象等置于地理空間的具體環(huán)境中加以考察，解決初中生在歷史學(xué)習(xí)中的弱項和失分重災(zāi)區(qū)。

二、三維呈現(xiàn)歷史時空

費爾巴哈曾說，“空間和時間是一切實體的存在形式，只有在空間和時間內(nèi)的存在才是存在”?！白髨D右史”是古今學(xué)者讀史治學(xué)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、史料實證等歷史核心素養(yǎng)的重要手段。鑒于2021 年新高考?xì)v史第18題中出現(xiàn)的英國地圖，要求根據(jù)地圖分析擬定相關(guān)論題并結(jié)合所學(xué)知識加以論述。較之以前通過選用文字材料的設(shè)問，對學(xué)生的歷史地圖讀圖和分析能力要求提高。而對于初中階段，重視初高中銜接，從近五年蘇州中考試卷分析，每年都會涉及歷史地圖的考查，包括形勢圖、地形圖、路線圖、分布圖等。

從部編版初中歷史教材歷史地圖分布分析，共有90 張歷史地圖，其中分布示意圖、戰(zhàn)爭路線圖與形勢疆域圖占比較重。從學(xué)情分析，七年級對學(xué)生來說，首次接觸歷史學(xué)科，時間跨度最長，內(nèi)容瑣碎難以記憶。從宏觀角度分析，同一地理位置的多張地圖能夠體現(xiàn)不同時期的時代特征，政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系與對外交往等相互聯(lián)系。對于歷史地圖與文字史料結(jié)合，進(jìn)行辨?zhèn)位プC，發(fā)現(xiàn)歷史真相，培養(yǎng)歷史思辨能力，進(jìn)一步有利于歷史解釋素養(yǎng)的生成，同時也利于學(xué)生理解中國古代史的兩大線索：大一統(tǒng)、多民族。因此，相較于傳統(tǒng)的地圖而言，需要更多地讓地圖“動起來”，加深形象記憶。

“三維歷史地圖具有立體性、數(shù)字化、開放性及兼容性的特點，可以直觀形象地表現(xiàn)歷史場景，有利于培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)者的空間思維，使其更好地感知歷史?！盵4]但三維歷史地圖制作難度較高，因此筆者常用于教學(xué)的中國著名戰(zhàn)爭、中國山脈、關(guān)口、山川河流等三維歷史地圖參照的是非常實用公眾號——三維地圖看世界，將戰(zhàn)爭路線圖中的山地、平原、河流等立體表現(xiàn)出來，幫助初中學(xué)生感受影響戰(zhàn)爭的多種因素，而這些是傳統(tǒng)的歷史地圖和單純語言文字無法解決的。

而對于三維地圖看世界中暫未更新的歷史地圖，則需授課教師在平面地圖的基礎(chǔ)上，對照古今地名、地形差異等信息，在3DMax 等制圖軟件上進(jìn)行繪制或補充。針對經(jīng)濟(jì)類課題，涉及歷史地圖不多，七年級教材中僅有《唐朝長安城平面圖》《宋代海外貿(mào)易圖》等。因此從時空觀念解讀經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要額外補充相關(guān)歷史地圖。

《宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》該課的重點是商業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)重心南移。在突破這兩大重難點時，除卻利用北宋紙幣進(jìn)行實物展示，讓學(xué)生去看、去摸的同時，筆者還設(shè)計以《清明上河圖》為著力點，進(jìn)行三維地圖的展現(xiàn)。

《清明上河圖》2.0 版本讓人驚艷，讓歷史場景和歷史人物在信息技術(shù)的支持下動起來。而在備課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，《清明上河圖》已更新為3.0 版本，“綜合運用巨幕動態(tài)投影、幻影成像、顯示屏、互動觸動屏等多樣化的數(shù)字技術(shù)和裝置”[5]，讓這幅舉世聞名的畫作擁有了立體、創(chuàng)新、多元的表達(dá)形態(tài)。但因課堂場地的限制，在鼓勵學(xué)生若有機會一定要去實地感受博物館的展陳以外，教師授課時可借鑒文化藝術(shù)展的相關(guān)設(shè)計。

先選取宋朝與西夏、遼政權(quán)并立的歷史地圖，再逐步縮小，選擇北宋開封的地圖，采用第一視角的方式，讓學(xué)生尋找自己在《清明上河圖》的職業(yè)，并利用希沃軟件設(shè)計相關(guān)游戲活動，與學(xué)生積極地進(jìn)行互動。這種觸屏體驗信息匹配的方式，讓學(xué)生與歷史之間建立一定的聯(lián)系，減少歷史疏離感，在培養(yǎng)時空觀念的同時注重家國情懷的浸潤。

對于分析經(jīng)濟(jì)重心南移過程和原因該項難點時，雖無法呈現(xiàn)三維歷史地圖，但是我們可以延續(xù)三維空間的分析，即地理空間、社會空間與精神空間。首先明確地理空間，呈現(xiàn)三國、唐代、宋代三個時間點，縱向?qū)Ρ饶媳狈浇?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，讓學(xué)生形成空間——時間動態(tài)探究能力，以柱狀圖或其他計量史學(xué)方式代替簡單的史料呈現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，并得出歷史結(jié)論：三國時期江南地區(qū)得到初步開發(fā)，唐朝中期開始南移，直至南宋最終完成南移；南移的空間是從黃河流域到長江流域。在此基礎(chǔ)上，通過黃河的泥沙堆積等社會空間角度分析南移的原因，即遭受戰(zhàn)亂之苦的北人大量南遷，帶來先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和勞動力，而南方先天自然條件優(yōu)越。在探究過程中上升到精神空間，宋代雖軍事實力較弱，但在歷史長河中所孕育的經(jīng)濟(jì)、文化繁榮是無可替代的。

因此，在初中歷史教學(xué)中借助信息技術(shù)能夠讓學(xué)生明確且學(xué)習(xí)，“所有的歷史不僅是時序的存在，也是空間的產(chǎn)物；所有的歷史都存放在特定的、聯(lián)系的和動態(tài)延續(xù)的社會空間中，歷史空間起碼是一個三維空間”[6]是必要的。

在融合微課、三維歷史地圖等多種信息技術(shù)的同時我們還必須從歷史學(xué)科本身特點再次思考，歷史課堂帶有邏輯性，在授課的過程中我們既要注重歷史知識的教授，又需要和學(xué)生再次梳理本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，注重歷史知識的析出；既要注重課堂活躍，又要注重方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。因此，對于一節(jié)好的歷史課而言，總結(jié)部分也至關(guān)重要。

三、希沃構(gòu)建思維導(dǎo)圖

歷史課的總結(jié)部分是指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的分散知識點進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生從宏觀整體把握歷史發(fā)展脈絡(luò)的重要途徑。而初中學(xué)生尤其是初一，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，正處于從具體運算階段向形象運算階段過渡的時期，在思考復(fù)雜問題和概括抽象概念時，還需要借助具體形象的食物來幫助理解。而希沃軟件中的思維導(dǎo)圖正好可以將文字與圖像相結(jié)合，在師生共同合作完成的基礎(chǔ)上，將抽象或復(fù)雜的總結(jié)部分以較為直觀和生動的方式呈現(xiàn)，減少初一學(xué)生的思考和認(rèn)知難度，并提升學(xué)生的邏輯思維能力，也為初三進(jìn)行專題復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

常見繪制思維導(dǎo)圖的軟件有“Inspiration”和“Mind Manager”，以及具有動態(tài)展示功能的“Focusky”，相較于以上這幾款軟件，“EasiNote5”自帶的思維導(dǎo)圖具有動態(tài)功能，且不用再次在授課教室再次安裝相關(guān)軟件，使用更為便捷，因此，在授課過程中，筆者在課堂總結(jié)部分采用的便是希沃軟件的思維導(dǎo)圖功能。

一般認(rèn)為適合初中歷史教學(xué)的思維導(dǎo)圖類型分別是：圓圈圖、流程圖、復(fù)流程圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖等。流程圖或復(fù)流程圖適用于以具體事件為主題，按照事件發(fā)生時間、地點、人物、背景、過程、影響等順序布局；氣泡圖或雙氣泡圖適用于以某一歷史現(xiàn)象為主題，按照經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等多角度進(jìn)行分析；而樹形圖或括號圖適用于以某一歷史人物為主題，按照人物時代背景、功績、過失等角度評價?！端未慕?jīng)濟(jì)發(fā)展》屬于經(jīng)濟(jì)類型的授課，按照以上分析，好像都不滿足，但經(jīng)過類比，該課內(nèi)容包含農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)以及通過分析表現(xiàn)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移，較為符合雙氣泡圖的設(shè)計，因此筆者選擇和學(xué)生一切構(gòu)建雙氣泡類型的思維導(dǎo)圖，先讓小組同學(xué)充分討論三到五分鐘，形成草稿，并推選代表進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言同學(xué)口述，同組另一同學(xué)上臺在希沃軟件上進(jìn)行制作。繪制完成后，由其他小組進(jìn)行補充和評價，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與度。

在知識鞏固環(huán)節(jié)，除了設(shè)計思維導(dǎo)圖以外，筆者還將本課的重難點知識再次設(shè)計成分組競爭的課堂活動，以希沃小游戲的形式來鞏固進(jìn)行課堂評價。以本課重難點經(jīng)濟(jì)重心南移檢驗為例，制作過程如下：打開希沃白板5 中的課堂活動——點擊分組競爭——點擊擂臺爭霸應(yīng)用——設(shè)計相關(guān)問題（互動主題為經(jīng)濟(jì)重心南移的主要原因，正確項為北人南遷帶來先進(jìn)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術(shù)，干擾項設(shè)置為兩項，即南方自然條件優(yōu)越和北方戰(zhàn)爭頻繁，南方相對安定），點擊完成——開始授課。

“評價的真正意義在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效的評價會加深學(xué)生對知識的理解、對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)?！盵7]因此，以希沃信息技術(shù)為依托，形成“教師——學(xué)生”“學(xué)生——學(xué)生”之間的良性互動，多元評價讓學(xué)生更清楚地知道自己的掌握情況，從而真正提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，歷史作為一門學(xué)科，記述的是已存在的事實，是關(guān)于過往社會群體的興衰苦樂，我們的生活與他們的經(jīng)驗有連續(xù)性，我們的習(xí)俗制度也可以從歷史中找到緣由。但很多時候歷史會流于羅列年代，附加歷史事件目錄，標(biāo)明重要字樣，或者變成文字上的幻想。所以一節(jié)好的歷史課，應(yīng)是如朱開群先生所說，應(yīng)該教的有效，學(xué)得快樂，考得滿意。因此，在經(jīng)濟(jì)類課堂中，筆者嘗試從微課創(chuàng)設(shè)歷史情境、三維呈現(xiàn)歷史時空、希沃構(gòu)建思維導(dǎo)圖等來培養(yǎng)學(xué)生的歷史五大核心素養(yǎng)，希望能夠以信息技術(shù)為手段，指引學(xué)生將過去存在的事實于當(dāng)前社會生活要務(wù)緊密聯(lián)系，為歷史的延續(xù)做好銜接。