山東膠州市三里河小學(xué)（266300） 邱兆鳳 逄淑清

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編語文教材中每一冊都安排了“快樂讀書吧”和名家名篇課文鏈接，以此拓展學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的閱讀視野。如何在導(dǎo)讀課上真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會讀整本書的方法，教會學(xué)生有思考地閱讀，養(yǎng)成讀整本書的習(xí)慣，讓整本書閱讀導(dǎo)讀課更有實效性，這些成了一線語文教師常思常想的課題?，F(xiàn)以《草房子》導(dǎo)讀課為例，談?wù)勗诰珳?zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、采用新穎教學(xué)方式以及關(guān)注人文情懷幾個方面的點滴做法。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)——基于課標(biāo)，注重素養(yǎng)的提升

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染來提高學(xué)生的審美情趣。由此可見，閱讀教學(xué)承載著提升語文素養(yǎng)的重要任務(wù)。而小學(xué)生的年齡特點決定了他們大多數(shù)喜歡讀一些圖文結(jié)合、淺顯易懂或者單純追求情節(jié)驚險刺激的書，而不會去深入探究人物形象的豐富性和主題的深刻性。因此，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位顯得尤其重要。目標(biāo)是否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是否啟迪學(xué)生智慧和情感，是否體現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，這不僅是整堂課的導(dǎo)向，也是閱讀教學(xué)的終極追求。

我在導(dǎo)讀《草房子》這部兒童小說時，首先考慮教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)和人物形象感興趣，更要引導(dǎo)學(xué)生去感悟內(nèi)涵，感悟童年的美好，即使碰到苦難、病痛等，心里仍有對美的無限向往。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅能讓學(xué)生對這本書有濃厚的興趣，而且使他們更愿意深入地鉆到文字中去，去自主分析人物，領(lǐng)悟主題思想。基于以上新課標(biāo)理念和學(xué)情，我確定了以下幾點教學(xué)目標(biāo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公桑桑的形象和故事情節(jié)的走向，激發(fā)學(xué)生閱讀《草房子》一書的興趣。

2.通過部分事例的文字片段和影視片段，讓學(xué)生對桑桑的形象有個比較全面的了解，并從桑桑的經(jīng)歷中感悟成長美。

3.通過特定環(huán)境中人物的細(xì)節(jié)來把握人物形象，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力和感受力。

這樣，基于新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)得到了精準(zhǔn)定位，注重了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，整堂課的教學(xué)也就有了導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的取舍也就有了依據(jù)。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容——以點帶面，撬動整本書閱讀

雖說要多讀書，讀整本的書，但閱讀也不應(yīng)簡單追求數(shù)量，更應(yīng)該注重閱讀實效。在這一節(jié)課上，到底要讓學(xué)生了解書的哪些方面？選取哪些內(nèi)容才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？這時，教學(xué)內(nèi)容的取舍變得尤其重要。

首先，課文引路，以一篇文章帶入整本書甚至這一類書的閱讀。統(tǒng)編語文教材四年級下冊《蘆花鞋》這篇課文選自作家曹文軒的《青銅葵花》，在推薦閱讀《青銅葵花》一書后，學(xué)生初次接觸文學(xué)類小說，對這一類唯美的小說感到意猶未盡。曹文軒充滿美感的成長小說是非常典型的語文審美啟智教育的范本。所以，他的《草房子》作為一部內(nèi)涵豐富的兒童小說，可以選為語文教材拓展閱讀的補(bǔ)充讀物。

其次，以點帶面，確定教學(xué)內(nèi)容和主題?！恫莘孔印防锩嫒宋锉姸?，性格鮮明，情節(jié)精彩，內(nèi)涵豐富。成長主題與悲憫情懷的闡發(fā)及故事的悲劇性是雜糅在一起的，作品中除了線索人物桑桑，其他人物如溫幼菊、邱二爺、秦大奶奶、蔣一輪與白雀等，無不經(jīng)歷著人生中的藩籬和溝壑。作者將悲憫情懷傾注到每一個參與者的身上。這樣一部長篇小說，一節(jié)導(dǎo)讀課無法一一呈現(xiàn)。這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和主題時應(yīng)講究策略，“弱水三千，只取一瓢飲”，不能把所有人物挨個概述，所有情節(jié)挨個瀏覽，所有主題挨個滲透，而是要有所側(cè)重、主線突出。為了避免走馬觀花，我鎖定主人公桑桑的成長經(jīng)歷，通過抓主要事件，立足故事情節(jié)的典型性和人物形象的豐富性來體悟桑桑的多面性格、善良的本質(zhì)以及面對磨難的成長過程。主題方面我選擇了適合四年級學(xué)生的主題——成長之美。這樣以點帶面，對其他人物、情節(jié)和主題形成輻射，由此撬動整本書的閱讀，更有效地達(dá)成導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)。

第三，片段共讀，借助問題先睹為快。在導(dǎo)讀課中，對書中的重要環(huán)境、關(guān)鍵畫面、精彩情節(jié)，如果選擇一部分提前呈現(xiàn)給學(xué)生，就會給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)他們對后續(xù)的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，在學(xué)生完成看封面找信息、讀簡介知內(nèi)容、看目錄猜人物等任務(wù)后，我選取書中的精彩片段要求全班共讀，并提出相應(yīng)的問題。我選擇了書中和影視中的七個精彩片段、三個梯度來引導(dǎo)學(xué)生感悟桑桑的形象。

在“初識桑?！杯h(huán)節(jié)，首先引發(fā)期待：他是個怎樣的孩子呢？我先播放桑桑夏天穿棉衣的影視片段，讓學(xué)生在快樂中對這個調(diào)皮、搞怪、愛出風(fēng)頭的小男孩產(chǎn)生好奇心。然后出示另一個典型事例——“桑桑用蚊帳捕魚”的文字片段，加深桑桑頑皮、可愛、淘氣的形象。接著提問：“他還會做出哪些出人意料的事呢？課后請同學(xué)們到書中尋找答案吧?！?/p>

在“再讀桑桑”環(huán)節(jié)，我選擇了兩個片段，引導(dǎo)學(xué)生來感受人物的豐富性。在學(xué)習(xí)“保護(hù)紙月”的片段中，讓學(xué)生默讀書的第52 頁～第58 頁，邊讀邊畫出特別觸動自己的語句，想想在這個故事里，又讀到了一個怎樣的桑桑，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句交流。觀影“給杜小康做課本”片段，進(jìn)一步加深桑桑富有同情心、富有愛心這一形象。教學(xué)中，我適時地點撥與引導(dǎo)，讓桑桑的形象走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生的閱讀期待更濃厚。

在“感悟成長美”這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生感悟桑桑因苦難而帶來的改變和成長。我選取了兩個場景的描寫，一個是在藥療中喝藥時的場景及桑桑的心理變化的描寫；另一個是面對同學(xué)們關(guān)愛與同情的眼神，桑桑又是怎樣做的。由此引發(fā)學(xué)生對桑桑成長的感悟。當(dāng)學(xué)生沉浸在對桑桑的同情悲憫中時，我適時拋出學(xué)生最關(guān)心的問題：“桑桑的命運到底會如何呢？看看書中最后是怎么寫的——”我接著出示“最后的離開”片段，讓學(xué)生配樂讀，自由談感悟。學(xué)生沉浸在濃厚的情感氛圍中，感受著人物的成長和作品所帶來的豐富的內(nèi)涵。這樣，在興趣與好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生迫不及待地想要到書中尋找答案。學(xué)生由對人物命運的關(guān)注，進(jìn)而感悟到小說的一個主題——成長美。隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生腦海里桑桑的形象就會不斷地豐滿起來。

三、采用新穎教學(xué)方式——書影對照，自主閱讀來激趣

溫儒敏教授在他的《語文講習(xí)錄》中提到，要注意教學(xué)方式上對于讀書興趣的培養(yǎng)，把培養(yǎng)讀書興趣當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事。而“光影閱讀”作為一種新型的輔助閱讀的形式，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！肮庥伴喿x”即以經(jīng)典影視為媒介，將直觀性的觀影與抽象性的閱讀有機(jī)結(jié)合，是一種直抵兒童心靈的閱讀方式。小說《草房子》獲得過十多項國內(nèi)、國際大獎，還被拍成了電影。所以，我整合《草房子》電影資源，采用“光影閱讀”與文字片段相互結(jié)合，互為補(bǔ)充的方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點。

我在認(rèn)真研究了《草房子》的書和電影之后，將三段電影片段恰到好處地運用到課堂當(dāng)中。第一次是在引導(dǎo)學(xué)生初識“桑桑是一個怎樣的孩子”這一問題上，我首先選取了電影中最能代表桑桑性格特點的“夏天穿棉衣”的片段，桑桑的調(diào)皮、搞怪形象就非常立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)生看到這個電影片段的時候，忍不住笑了。一個三分多鐘的電影片段成功打開了學(xué)生對《草房子》的興趣之門。接著，我讓學(xué)生捧起書，找到“為保護(hù)紙月打架”的片段，細(xì)讀這個故事情節(jié)，談?wù)劥藭r對人物的感悟。學(xué)生就能體會到人物形象的多面性和立體性——桑桑除了調(diào)皮搗蛋，還富有正義感。桑桑的形象就這樣慢慢走進(jìn)了學(xué)生的心里。第二次，我運用了“桑桑剪壞桑喬的榮譽本，給杜小康抄課本”的電影片段。聯(lián)系杜小康家的變故這個故事情節(jié)，結(jié)合生活體驗，學(xué)生真實地感受到了桑桑有血有肉的鮮活形象。第三次使用，我將“桑桑得病，桑喬背著桑桑輾轉(zhuǎn)求醫(yī)”和“在藥療中喝藥”的電影片段進(jìn)行組合。這一情節(jié)讓學(xué)生們?nèi)滩蛔樯Ｉ＞拘?，尤其是影片中小伙伴在教室里向窗外看桑桑的眼神，這一情節(jié)更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。電影播放戛然而止，我接著出示相關(guān)文字片段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生不禁對桑桑的命運有所猜測，有所思考。

這三次電影片段的運用，與文字片段的閱讀形成互補(bǔ)，光影與文字適時地切換，銜接自然，相互碰撞，點燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生從初識桑桑到再讀桑桑，再到感悟成長，由淺入深，層層推進(jìn)，立體地呈現(xiàn)出《草房子》一書中的精神世界，讓整本書閱讀的課堂有生成、有變化、有深入。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更加深了學(xué)生對于整本書內(nèi)涵的理解和思考，讓課堂更加具有實效性。

四、關(guān)注小說人文情懷——感悟成長，促進(jìn)深度閱讀

新課標(biāo)在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂?！币虼?，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生愛上閱讀，還要幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，提高閱讀品味，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中情感的表達(dá)，理解豐富的人文情懷。現(xiàn)在的孩子，尤其是城市的孩子，缺少人生歷練，在閱讀時不會主動去思考感悟，更多地表現(xiàn)出對他人的漠視和對人生的無所謂?！恫莘孔印芬粫錆M了濃厚的悲憫情懷，能夠讓他們學(xué)會感動，喚醒他們的人文情懷。

比如，在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的命運，有意滲透人文情懷。為了讓學(xué)生理解桑桑的成長之美，感受到更加豐滿的人物形象，在觀影的時候，我適時地點撥學(xué)生注意桑桑的言行舉止，關(guān)注細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生在感受視覺之美的同時更直觀地了解了桑桑的特點。在閱讀“保護(hù)紙月”的片段時，我讓學(xué)生默讀書中52頁～58頁的精彩文字，邊讀邊畫出特別觸動自己的語句，并想想在這個故事里，又讀到了一個怎樣的桑桑。以此來訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)通過特定環(huán)境中人物的語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫分析人物性格特征的能力，適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和感受力。之后我適時小結(jié)，將閱讀引向縱深：“桑桑的形象是豐富的、鮮活的。好的文學(xué)作品塑造人物從來都不是單一的，而是多面的，立體的?！庇纱藢W(xué)生明白了，正是作家寫出了人物的矛盾性與復(fù)雜性，才塑造了真實而又豐滿的人物形象。

在“感悟成長美”這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生感悟桑桑因苦難而發(fā)生的改變和成長之美?！吧瘫持Ｉ］氜D(zhuǎn)求醫(yī)”和“在藥療中喝藥”的電影片段非常感人，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。文字片段也有兩處感人的場景描寫，一個是在藥療中喝藥的場景，描寫了桑桑的心理變化，寫出他是如何平靜而又勇敢地面對病痛的；另一個是面對同學(xué)們關(guān)愛與同情的眼神，桑桑又是怎樣做的。影片中的場景及音樂的渲染營造了濃濃的傷感氛圍，而文字的描述又讓我們捕捉到了桑桑的內(nèi)心世界。這時，我再讓學(xué)生聯(lián)系影片有感情地朗讀，由此引發(fā)學(xué)生的深刻感悟。我注意到，學(xué)生在讀這些文字的時候，表情發(fā)生了變化，有的學(xué)生眼里閃著淚花，他們在交流感悟時也充滿了同情與悲憫。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的命運時，我出示了離開前的場景描寫，讓學(xué)生齊讀，自由談感悟。我適時總結(jié)小說的一個主題：“桑桑的成長告訴我們，苦難讓人堅強(qiáng)。正如貝多芬所說：‘苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。’因此，苦難和病痛也是美麗的。我們每個人在成長過程中，都不是一帆風(fēng)順的，都會遇到挫折，我們都要像桑桑那樣堅強(qiáng)，笑對困難。這，才是真正地長大?！遍喿x桑桑的故事，讓學(xué)生感受到一種美，那就是成長之美。遭遇重病時桑桑的改變和成長最能打動學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，而情感共鳴是最好的閱讀期待。

一堂有效的整本書閱讀導(dǎo)讀課，不僅教學(xué)目標(biāo)定位要精準(zhǔn)，教學(xué)方式也要新穎，整堂課內(nèi)容應(yīng)集中而有層次、有深度。課上導(dǎo)讀有法，導(dǎo)讀有效，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，形成閱讀期待，讓學(xué)生愛上閱讀，關(guān)注生活，實現(xiàn)精神的成長。整本書閱讀應(yīng)該是伴隨學(xué)生一生的好習(xí)慣。