江蘇南京市竹山小學(xué)（210000） 張良花

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）提出了六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是其中之一?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”［1］。縱觀統(tǒng)編語文教材，我們發(fā)現(xiàn)有許多內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，這就為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了空間和可能。對(duì)小學(xué)語文教師而言，展開跨學(xué)科閱讀教學(xué)，要具有跨學(xué)科視野，要基于教材，同時(shí)借助跨學(xué)科的資源，運(yùn)用跨學(xué)科的思維，設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、跨學(xué)科閱讀的內(nèi)涵

縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科的相關(guān)文獻(xiàn)，“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)在20 世紀(jì)20 年代的美國(guó)，后由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯率先公開使用。隨后，學(xué)術(shù)界相繼出現(xiàn)“跨學(xué)科活動(dòng)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科教學(xué)”等概念。美國(guó)學(xué)者舒梅克認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是“跨越學(xué)科的界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)”［2］。由此可見，跨學(xué)科閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)的堆砌、組合，而是需要教師找到自己所教學(xué)科與其他學(xué)科之間的共同點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起有意義的聯(lián)系，并將這種聯(lián)系運(yùn)用于適合學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，以提高學(xué)生的各種能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

跨學(xué)科閱讀教學(xué)不能局限在“語”和“文”的道路上。事實(shí)上，統(tǒng)編語文教材的推出，“能看到語文與生活、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、自然、藝術(shù)等其他學(xué)科的廣泛聯(lián)系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于未來公民和學(xué)生自我發(fā)展的需要”［3］。因此，閱讀教學(xué)要從語文教材出發(fā)，以實(shí)踐為準(zhǔn)則，尋找語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合路徑，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

（一）問題融合，尋找學(xué)科的切入點(diǎn)

學(xué)者劉仲林認(rèn)為：跨學(xué)科指的是打破學(xué)科之間的壁壘，將不同學(xué)科的理論和方法有機(jī)融合進(jìn)行研究和教育［4］。統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容有很多可以進(jìn)行跨學(xué)科融合的教學(xué)。（以下所舉的例子均為統(tǒng)編語文教材的課文）例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》一課時(shí)，對(duì)“孫臏用了什么策略，讓田忌贏得比賽”這個(gè)問題，學(xué)生很容易在文中尋找到答案，完成對(duì)陣圖：孫臏用下等馬對(duì)戰(zhàn)上等馬，用上等馬對(duì)戰(zhàn)中等馬，用中等馬對(duì)戰(zhàn)下等馬，三局兩勝，取得比賽的勝利。隨后，教師提出一個(gè)問題：“田忌所用的方法是不是唯一能贏齊王的方法呢？”一石激起千層浪。這樣一個(gè)看似輕巧的問題，卻需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行分析、解決。通過排列組合、列舉填表、演算推理等方法，學(xué)生得出可以有6 種不同的出場(chǎng)順序，從而理解田忌的方法確實(shí)是唯一能取勝的方法。這樣的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探究的過程中，進(jìn)行深度思考，積累了優(yōu)化問題經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了思維的碰撞。

類似《田忌賽馬》這樣跨學(xué)科的融合，統(tǒng)編語文教材中有很多課例。例如，二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《找春天》一文，可以和音樂教材的《找春天》整合，找一找春天到底在哪里；六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文，可以利用科學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充介紹試紙變色的原因……通過問題融合，找到不同學(xué)科內(nèi)容上的融合點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)本文的理解、把握，能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）戲劇融合，明確學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)

基于語文課程的跨學(xué)科閱讀教學(xué)，一以貫之的主線是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編語文教材的很多課文，明確提出用課本劇的形式來呈現(xiàn)文本內(nèi)容。例如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元《西門豹治鄴》課后第三題要求學(xué)生“在老師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個(gè)故事”，五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語交際“怎么表演課本劇”等。要想演出課本劇，學(xué)生就要對(duì)故事的來龍去脈進(jìn)行了解，對(duì)人物服裝、表演道具展開研究，對(duì)演出布景、配樂等進(jìn)行考慮。教材中的童話、歷史故事、小說等，都可以讓學(xué)生將它們改編成課本劇，演一演。改編和演出課本劇的過程，不僅是學(xué)科（如與美術(shù)、音樂、表演等）融合的過程，聯(lián)結(jié)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，也是學(xué)生語文能力發(fā)展的過程。正如蘇霍姆林斯基所說：“我堅(jiān)信，最深刻的聯(lián)系與其說在于實(shí)際教材內(nèi)容上的聯(lián)系，不如說在于腦力勞動(dòng)上的聯(lián)系?！?/p>

除了課本劇表演，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行配音、解說等。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元的《小蝌蚪找媽媽》一文，就可以讓學(xué)生為動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行創(chuàng)造性配音；教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《紙的發(fā)明》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，可以讓學(xué)生做小小解說員；教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》等介紹異國(guó)風(fēng)光的課文，可以讓學(xué)生試當(dāng)小導(dǎo)游。

（三）主題融合，找準(zhǔn)學(xué)科的貫通點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元都采取了“人文主題+語文要素”的雙線組織結(jié)構(gòu)，明確了各個(gè)單元的人文主題。統(tǒng)編道德與法治教材的單元編排同樣結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，按一定的主題進(jìn)行了組織。兩個(gè)學(xué)科的人文主題設(shè)置很多時(shí)候具有一致性，是教師進(jìn)行主題式跨學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)成資源。

例如，語文教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“習(xí)慣”編排了《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《小猴子下山》四篇課文，而一年級(jí)下冊(cè)道德與法治教材第一單元主題就是“我的好習(xí)慣”，設(shè)置了“我們愛整潔”“我們有精神”“我不拖拉”“不做‘小馬虎’”四個(gè)話題。四個(gè)話題和四篇課文在內(nèi)容上高度吻合。教學(xué)時(shí)，教師可將語文第七單元的內(nèi)容和道德與法治教材的內(nèi)容進(jìn)行融合。這樣，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，跨學(xué)科閱讀教學(xué)就有了豐厚的土壤。

統(tǒng)編語文教材雖然不追求體系的完整性，但是知識(shí)和能力體系是存在的。在使用教材的過程中，教師要注意發(fā)掘?qū)W科融合的貫通點(diǎn)，用整體的眼光去看待教材、研究教材、使用教材，在貫通中開闊視野，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)。

（四）自然融合，建立學(xué)科的輻射點(diǎn)

對(duì)人文學(xué)科來說，學(xué)習(xí)的課堂永遠(yuǎn)不應(yīng)局限在校內(nèi)，而應(yīng)在生活中。學(xué)生核心素養(yǎng)的最終形成需要聯(lián)系課內(nèi)和課外、貫通理論和實(shí)踐，這樣才能達(dá)成知行合一。例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“江流天地外，山色有無中”，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美。無論是《觀潮》《走月亮》還是《繁星》，教師都要通過圖片、樂曲、音像等手段，引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，并將生活與課本描述的美建立起聯(lián)系，這樣學(xué)生就能感受到自然之美。教師通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生再次回到自然中去尋找答案，探索未知；讓學(xué)生用拍照、錄像、博客和自媒體等多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，為以后的課堂學(xué)習(xí)提供豐富的第一手資料。

這樣的跨學(xué)科閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文、用語文，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這需要教師注重任務(wù)設(shè)計(jì)的開放性，使教材與自然、與生活、與其他學(xué)科建立聯(lián)系；需要教師注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在演講、會(huì)談、直播等情境下運(yùn)用語言材料，促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展；同時(shí)，還需要教師喚醒學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與跨學(xué)科實(shí)踐，在教師的協(xié)助下達(dá)成綜合能力提升的目標(biāo)。

三、跨學(xué)科閱讀下作業(yè)設(shè)計(jì)的開放

在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)重在對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效整合，以實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”［5］。因此，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以有益于學(xué)生開闊知識(shí)視野、提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。具體地說，可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)作業(yè)。

（一）基于關(guān)鍵能力，豐富作業(yè)呈現(xiàn)

這里的“關(guān)鍵能力”是指語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”，寫出動(dòng)物的特點(diǎn)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以此為出發(fā)點(diǎn)，開展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生可以呈現(xiàn)一幅幅個(gè)性十足的“萌寵”圖，放在板報(bào)和班級(jí)博客上，供大家欣賞評(píng)論；擅長(zhǎng)飼養(yǎng)的學(xué)生可以化身為科學(xué)家，用自己的觀察、研究、試驗(yàn)等，介紹飼養(yǎng)的高招；喜愛表演的學(xué)生則可以創(chuàng)編小劇本，自制道具，用表演展現(xiàn)人與動(dòng)物之間的美好故事等。豐富的作業(yè)呈現(xiàn)形式，引領(lǐng)學(xué)生親歷不同的學(xué)習(xí)歷程，體驗(yàn)不同的角色，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）依據(jù)真實(shí)情境，展開主題探究

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流活動(dòng)”［6］。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元，有鮮明的探究主題。這些主題本身就是一種真實(shí)的情境，暗含跨學(xué)科的教學(xué)要求。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走入真實(shí)的情境中，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)的主題是“遨游漢字王國(guó)”，要求學(xué)生體會(huì)漢字的有趣，了解漢字文化，感悟“橫豎撇捺有乾坤，一點(diǎn)一畫成文章”的神韻。在這樣明確的主題下，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)猜字謎、完成歇后語等基礎(chǔ)性作業(yè)；可以讓學(xué)生研究特定漢字的起源，撰寫自己姓氏演變發(fā)展的研究報(bào)告；也可以讓學(xué)生創(chuàng)作漢字元素的藝術(shù)作品，裝飾班級(jí)；還可以開展班級(jí)或全校的漢字文化節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受漢字文化的博大精深。

（三）敏銳把握時(shí)機(jī)，重組學(xué)科資源

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師有敏銳的捕捉能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作例文《風(fēng)向帶的制作》一文，敘述步驟清晰，數(shù)字準(zhǔn)確，易于操作。教學(xué)時(shí)，教師不僅可引導(dǎo)學(xué)生制作風(fēng)向帶，并用來測(cè)試風(fēng)向；還可以與科學(xué)課中的“風(fēng)向與風(fēng)速”建立聯(lián)系，讓學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中加深對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過延伸、重組，注重了學(xué)科間的融合，有利于學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，提升他們的綜合素養(yǎng)。

四、跨學(xué)科閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)

逆向設(shè)計(jì)是跨學(xué)科課程的主要特點(diǎn)，即目標(biāo)前置，評(píng)價(jià)先行。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以“學(xué)生是否達(dá)成了遷移能力、概念理解、知識(shí)技能三層目標(biāo)以及達(dá)到了什么樣的程度而設(shè)計(jì)的”［7］。因此，跨學(xué)科閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)，和通常意義下的語文教學(xué)評(píng)價(jià)在某些維度會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)。

（一）從糾錯(cuò)到欣賞

如果說之前的語文教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于糾錯(cuò)功能的話，那么經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合而實(shí)施的跨學(xué)科閱讀教學(xué)，就很難用“錯(cuò)與對(duì)”的模式來進(jìn)行評(píng)價(jià)了。在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要教師以欣賞的目光去進(jìn)行評(píng)價(jià)，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（二）從模糊到真實(shí)

語文課堂上的模糊評(píng)價(jià)是很常見的，如“你真愛動(dòng)腦筋！”“你讀得真好！”等。模糊評(píng)價(jià)有其自身的價(jià)值，它不用量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容，避免了指向過于具體的問題。但模糊評(píng)價(jià)的弊端也是顯而易見的：評(píng)價(jià)隨意，甚至亂用評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生認(rèn)知的混亂，不利于學(xué)生能力的發(fā)展?？鐚W(xué)科閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)過程中的種種表現(xiàn)，如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、展示等環(huán)節(jié)，因此評(píng)價(jià)會(huì)更加真實(shí)、可信。

（三）從個(gè)體到群體

傳統(tǒng)語文課堂大都是師生對(duì)話、生生對(duì)話的教學(xué)形式，評(píng)價(jià)的對(duì)象以學(xué)生個(gè)體為主。而在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，完成一項(xiàng)任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)成員的共同協(xié)作，呈現(xiàn)的作品是團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要面向個(gè)人，更多的是面向小組進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮反饋、激勵(lì)的多重功能。

總之，跨學(xué)科閱讀教學(xué)，需要語文教師通過融合的路徑去改進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，以開放的胸襟去創(chuàng)新語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，用逆向的思維去實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的革新。讓我們抓住跨學(xué)科閱讀的精髓，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，發(fā)揮語文學(xué)科全面育人的作用。