江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221100） 姚利娟

文言文是以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語言，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。2014 年，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“加強(qiáng)對青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要以弘揚(yáng)愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn)?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。統(tǒng)編語文教材從三年級開始安排文言文，由短到長，由易至難，共安排了14 篇（共16 則）文言文，篇幅比以前的人教版教材明顯增加。如何用好統(tǒng)編教材，使學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的方法，深入感受文言文的魅力，讓傳統(tǒng)文化的精髓深入學(xué)生的血脈，促進(jìn)學(xué)生成長為有文化自信且精神世界豐富的人，是每位語文教師都應(yīng)思考的問題。筆者認(rèn)為，理解、誦讀、拓展是學(xué)習(xí)文言文的有效方式。

一、依次推進(jìn)，逐步理解

統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素這兩條線索組織單元結(jié)構(gòu)?？v觀文言文所在的單元，教材對不同的學(xué)段提出了不同的教學(xué)要求。在教材中，除了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《書戴嵩學(xué)畫》三篇文言文，其他均要求達(dá)到背誦的目標(biāo)。背誦的價值何在？“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@是蘇軾說的一句話。學(xué)生語感的習(xí)得、對文言文意境的把握，不是依靠教師單方面的講授就可以達(dá)成的，而是需要他們不斷地有意識地進(jìn)行語言積累，需要在讀書過程中展開思考感悟才能達(dá)成。這是一個長期學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)的結(jié)果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生背誦？從文言文的課后習(xí)題中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)隨著年級的升高呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、由易到難的趨勢：三四年級從跟著教師朗讀到正確流利地朗讀課文，五六年級則要求朗讀連貫、有氣勢。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)段提出不同的目標(biāo)，讓學(xué)生在不同層次的朗讀中感悟、理解文言文，獲得語文能力的提升。

（一）讀通，識形式

文言文的學(xué)習(xí)，讀通順是保底的要求?！皶x百遍，其義自見”，文言文的閱讀尤其要注意這一點(diǎn)。例如，《司馬光》一文選入三年級上冊第八單元。作為小學(xué)階段的第一篇文言文，其目標(biāo)定位很清楚：借此篇文章，讓學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。司馬光的故事學(xué)生耳熟能詳，因此在心理上他們更容易接受。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可先讓學(xué)生嘗試自己朗讀文章，初步感受其語言特點(diǎn)；然后，引導(dǎo)學(xué)生與前面學(xué)習(xí)的其他文章比較：語言形式上有什么不同？這樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文言文具有語言簡練、句式短小的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文言文朗讀的節(jié)奏變化。

（二）讀懂，明內(nèi)容

在讀通的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生初步明白文言文的大意。怎樣理解文言文的意思呢？教材給我們提供了很多的線索：借助課后注釋來理解、借助插圖來理解、聯(lián)系上下文來理解?！端抉R光》作為小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的第一篇課文，文后的注釋如何利用，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀注釋。因?yàn)樵诖撕蟮膶W(xué)習(xí)中，讀懂注釋是最直接的理解方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)之初就可以憑借這一方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語文教材為每篇文言文都配備了精美的插圖。這些插圖或是對文章內(nèi)容的展示，或是對重點(diǎn)畫面的形象補(bǔ)充，或是對描繪事物的直觀呈現(xiàn)。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看插圖讀課文，憑借插圖讀懂文章的意思。總之，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文的內(nèi)容的過程中，教師要靈活采用各種方法，使學(xué)生在讀課文時更加投入，體會更加深刻。

（三）讀活，想畫面

統(tǒng)編語文教材中的文言文，用簡潔的語言向我們展現(xiàn)精彩的故事。教學(xué)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語邊讀邊想象畫面，把文言文讀活，讀出其內(nèi)在的精神。統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填海》一文，有這樣一句：“炎帝之少女，名曰女娃。”其中，“少女”是小女兒的意思，與現(xiàn)在的意思有所不同。在教學(xué)時，教師可讓學(xué)生想象，用語言描述女娃的樣子。這樣，讓女娃的形象在學(xué)生頭腦中具象化。在與下文化身為鳥的對比中，學(xué)生就能感受到其形象的美好，其精神的堅(jiān)韌。在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，學(xué)生就能讀得聲情并茂，從而理解文章的內(nèi)涵。

二、多樣形式，豐富誦讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對第二、第三學(xué)段的古詩文教學(xué)提出這樣的目標(biāo)：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！笨梢?，誦讀在文言文的學(xué)習(xí)過程中起到舉足輕重的作用。

誦讀，是人們經(jīng)過不斷探索得出的學(xué)習(xí)文言文的成功經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法?！罢b”強(qiáng)調(diào)的是感情充沛、用聲音傳遞情感，“讀”則包含對內(nèi)容的理解感悟。兩者結(jié)合，形成了既感知聲音又理解內(nèi)容的表達(dá)方式。誦讀，既包含著對學(xué)生進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練，又包含著學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)。文言文語言凝練優(yōu)美，長短句交錯，讀起來朗朗上口，極富音樂美感；所描繪的內(nèi)容意境深遠(yuǎn)，是陶冶學(xué)生情操的優(yōu)秀范本。入選教材的文言文篇幅短小精練，內(nèi)容淺顯易懂，指導(dǎo)學(xué)生誦讀顯得尤其重要。

小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在剛接觸文言文時，學(xué)生對其表達(dá)形式充滿好奇，充滿探究的欲望。因此，教師要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，誦讀應(yīng)貫穿始終。當(dāng)學(xué)生讀懂文言文后，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文的內(nèi)容創(chuàng)新誦讀形式，讓學(xué)生在充滿趣味的氛圍中學(xué)習(xí)文言文。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，趣讀

在學(xué)習(xí)的不同階段，教師可采用不同的誦讀形式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。課文學(xué)習(xí)之前，可讓學(xué)生嘗試自己去讀，體驗(yàn)文言文的語言特點(diǎn)；在學(xué)生讀通課文后，教師可用范讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢感受文言文朗讀的節(jié)奏特點(diǎn)；在學(xué)生熟讀理解意思之后，可采用學(xué)生自讀、對讀、齊讀、小組讀等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)文言文的語言特點(diǎn)、思想情感。教師要根據(jù)文章內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生趣味朗讀。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的《司馬光》一文，短小有趣，內(nèi)容易懂，可采用回讀的方式展開誦讀，即教師讀完整句話，學(xué)生讀這句話的后半句。如，教師讀“群兒戲于庭”，學(xué)生讀“戲于庭”。在回讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同場景下人物的心情變化，并讀出這種變化，從而激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

（二）音樂渲染，美讀

文言文的語言節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來有一種音韻之美。在教學(xué)時，如果能輔之以音樂旋律，就會激起學(xué)生的誦讀興趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)語感、提升素質(zhì)的目標(biāo)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元《少年中國說》的課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背誦課文”。整篇文章氣勢恢宏，大氣磅礴，句式整齊又富于變化，讀來令人心潮澎湃，非常適合學(xué)生齊讀。教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象語句所描繪的畫面，再配以鏗鏘有力的樂曲進(jìn)行誦讀。這樣能讓學(xué)生感受到文章所傳達(dá)的情感，產(chǎn)生一種積極向上的力量。再如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一課，為深入體會人物的內(nèi)心情感，在教學(xué)之初，教師就播放樂曲《高山流水》，讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)文章之前先感受它表達(dá)的情感；在學(xué)習(xí)文章時，教師讓學(xué)生再聽這首樂曲，感受“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”所描繪的畫面和氣勢；在學(xué)完文章，學(xué)生感受到伯牙子期的深厚友誼，明白知音文化的內(nèi)涵后，教師再讓學(xué)生聽樂曲，在音樂旋律中誦讀，感受人物形象的豐滿高大。這樣，能引起學(xué)生的情感共鳴，激起他們誦讀的欲望。

（三）晨誦暮省，常讀

誦讀是培養(yǎng)語感的重要手段，而充裕的讀書時間是關(guān)鍵。一周幾節(jié)語文課對學(xué)生的語感培養(yǎng)來說是不夠的，為此我們可采用化整為零、晨讀暮省的方式，保證“晨讀增語感，暮省長精神”。這樣，在豐富學(xué)生文言知識積累的同時，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。在誦讀時，要特別注意以下三點(diǎn)。一是不能讓學(xué)生死記硬背，每天誦讀一點(diǎn)，可以是復(fù)習(xí)舊的文章，也可以是讀新的文章，只要持之以恒，積累了語言，培養(yǎng)了語感，就能厚積薄發(fā)。二是誦讀內(nèi)容的選擇要慎重，求精不求多。教師推薦給學(xué)生的應(yīng)是真正優(yōu)秀的文學(xué)作品，這樣才能達(dá)到日有所誦、日積月累的目的。三是開展誦讀重在讓學(xué)生形成習(xí)慣，打好語言學(xué)習(xí)的基本功。這樣，在不斷接觸文言文的過程中，學(xué)生受到文化的熏陶感染，豐富文化積淀，從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

三、習(xí)得學(xué)法，拓展閱讀

為了讓學(xué)生更好地理解教材中的文言文，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，教師還要以教材內(nèi)容為依托，在教學(xué)的關(guān)鍵處，抓住時機(jī)引入拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的融通，并利用拓展資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣，既加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)，又能達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。

（一）依據(jù)主題，集中呈現(xiàn)

拓展閱讀時，教師可依據(jù)主題選擇一組文章，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感和思維能力的共同發(fā)展。在具體教學(xué)時，教師可以以課內(nèi)的一篇文章為主，進(jìn)行縱向或橫向拓展，選擇合適的課內(nèi)或課外的文章，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一文，短短的幾行文字就塑造了楊氏子的機(jī)智幽默的形象。這篇文言文選自《世說新語》一書。這本書中像這樣聰慧的兒童還有《詠雪》中的謝道韞、《徐孺子賞月》中的徐孺子等。學(xué)習(xí)《楊氏之子》后，教師把《詠雪》《徐孺子賞月》兩篇文章呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生比較閱讀。在不同文本的閱讀中，學(xué)生理解了不同的人物形象，感受到文言文的語言之妙，獲得閱讀能力、思維能力的提升。拓展學(xué)習(xí)后，感興趣的學(xué)生可繼續(xù)閱讀《世說新語》中的其他小故事，這樣他們探究學(xué)習(xí)的欲望被充分激發(fā)出來，語文思維能力也獲得不斷地發(fā)展。

（二）依據(jù)環(huán)節(jié)，分散拓展

拓展閱讀除了上面所說的在課文學(xué)完后進(jìn)行，還可以在課前或課中進(jìn)行，教師要依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和拓展的內(nèi)容而定。例如，學(xué)習(xí)《司馬光》一文，因?yàn)閷W(xué)生對司馬光砸缸的故事都有所了解，為此教師課前布置學(xué)生讀一讀這個故事的白話文版本，將新舊知識進(jìn)行鏈接。課堂上，教師讓學(xué)生采用比較的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解“砸缸”和“擊甕”有何不同，并借此進(jìn)行知識拓展，使學(xué)生了解到文言文用“擊甕”表達(dá)更準(zhǔn)確。這樣的比較閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生準(zhǔn)確捕捉有用信息的能力，提高了學(xué)生理解、辨析知識的能力。在文言文拓展閱讀過程中，教師可以通過現(xiàn)代白話文故事與文言文課文的比較，讓學(xué)生找一找哪些內(nèi)容是兩者都有的，哪些是不同的，這樣能引發(fā)學(xué)生思考，感受兩種不同語言在表達(dá)方式上的異同，進(jìn)一步感受文言文表達(dá)簡潔的特點(diǎn)。

（三）依據(jù)內(nèi)容，古今勾連

小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，重在啟蒙，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師不宜講得過多，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師可以挖掘隱藏在現(xiàn)代文背后的文言文版本，引導(dǎo)學(xué)生對它們進(jìn)行對比鑒賞。在經(jīng)歷了自主探索、對比鑒賞后，學(xué)生會有許多收獲期待與人分享。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《盤古開天地》一文時，教師可以拓展《盤古化身萬物》的文言文，讓學(xué)生誦讀，感受文言文獨(dú)特的語言節(jié)奏，進(jìn)一步理解盤古的奉獻(xiàn)精神，體會神話故事的豐富想象。

學(xué)習(xí)資源的拓展和整合需要教師巧妙選擇，同時，如何呈現(xiàn)也需要教師精心設(shè)計(jì)。既不能本末倒置，因拓展閱讀而影響教材文本的學(xué)習(xí)，也不能生搬硬套，為拓展而拓展，表面熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生沒有收獲。

總之，小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，知其大意，形成語感，受到文化的熏陶。這樣才能讓學(xué)生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。