徐靜

（新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州伊寧市第十小學(xué) 新疆伊犁 835000）

一、“以寫促讀”的概述

顧名思義，“以寫促讀”是指通過寫的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀，是一種有效的教學(xué)手段。對于它的內(nèi)涵，可以從兩個方面理解：1.基于讀與寫。在實施“以寫促讀”這種教學(xué)方法的過程中，讀與寫都是不可或缺的，其中，寫是服務(wù)于讀的，換言之，寫只是一種方法，而讀才是最終目的，旨在讓學(xué)生通過寫作的方式實現(xiàn)深度閱讀[1]。2.始于寫的讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師需要提出閱讀要求，讓學(xué)生有目標(biāo)有方向地閱讀，而“以寫促讀”是指教師借助寫的這種形式提出要求，為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真閱讀文字，這可以增加他們的閱讀深度，極大地發(fā)揮其創(chuàng)造性。

二、“以寫促讀”在閱讀課上的實施價值

第一，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。體會作者蘊(yùn)藏在字里行間的思想情感，把握文章主旨，這是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課上，很多學(xué)生受到傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)方法的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，過分依賴教師，不愿意自己動腦思考，等待著教師直接總結(jié)出文章主旨。換言之，學(xué)生的個性化解讀被教師的解讀所替代，這讓學(xué)生與文本之間形成了“隔閡”。所以，需要通過寫作這種方法加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，通過設(shè)置寫作任務(wù)讓學(xué)生補(bǔ)寫改寫、擬定標(biāo)題等，以此發(fā)揮他們的創(chuàng)造性與能動性[2]。在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在閱讀中調(diào)動自身的思維，探其究竟，從而領(lǐng)會文章主旨與主題。

第二，促進(jìn)學(xué)生對表達(dá)技巧的理解。文章中的表達(dá)技巧是指作者在表達(dá)內(nèi)容時運(yùn)用的寫作方法、規(guī)律和原則。眾所周知，文章的質(zhì)量有好有壞，有人寫出來的文章富含意境美、情感美，而有人寫出來的文章如同流水賬，它們之間的差異主要源于表達(dá)技巧的差異。使用不同的表達(dá)技巧呈現(xiàn)出來的表達(dá)效果是不一樣的，要想實現(xiàn)深度閱讀，取得良好的閱讀效果，學(xué)生在閱讀過程中需要思考作者是如何組織語言的、想要達(dá)到什么樣的效果。達(dá)到這一目標(biāo)并不容易，但是借助作文寫作有一定的效果，這一措施可以促進(jìn)學(xué)生理解文章表達(dá)技巧，比如教師設(shè)計仿寫活動，這樣就可以促使學(xué)生深入研究、鑒賞，在對比中修正和補(bǔ)充自己對表達(dá)技巧的認(rèn)識，自身的寫作技巧也得到鍛煉[3]。

第三，促進(jìn)學(xué)生對閱讀方法的運(yùn)用。閱讀能力的形成建立在對閱讀方法的掌握上，這也是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力。在閱讀教學(xué)實踐中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會通過閱讀攝取精華，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使他們了解并掌握閱讀方法，而寫作是一種有效途徑。具體來說，面對不同的寫作任務(wù)，學(xué)生需要使用不同的閱讀策略，例如，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法、技巧與思路，這就需要他們運(yùn)用練筆、讀書筆記、批注等閱讀方法，若是要求學(xué)生概括歸納文章要點或者大致了解文章篇章結(jié)構(gòu)，在這種寫作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以采取思維導(dǎo)圖、標(biāo)記、勾畫等閱讀方法[4]。所以，合理運(yùn)用“以寫促讀”教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀方法的掌握與應(yīng)用。

三、小學(xué)語文閱讀課上“以寫促讀”實施路徑

（一）展開仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力

在語文學(xué)習(xí)中，模仿是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它在寫作中的運(yùn)用通常被稱為“仿寫”。仿寫并不是“換湯不換藥”地抄襲，也不是對原文的語言文字進(jìn)行生硬套用，而是在反復(fù)閱讀后圍繞文本內(nèi)容，抓住其表現(xiàn)形式或思想內(nèi)容進(jìn)行相似構(gòu)思，結(jié)合自身的感受認(rèn)知、日常見聞以及生活經(jīng)驗去寫作。在閱讀課上對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語言文字的能力，還能提升其閱讀鑒賞水平。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文章中精彩的句子、優(yōu)美的句子等指導(dǎo)學(xué)生仿寫，尤其是富含意境美、情感美、語言美的句子等，要求學(xué)生模仿寫作[5]。這是一種“形似質(zhì)新”的寫作，即仿寫的句子和原句在外形上幾乎是一樣的，字?jǐn)?shù)以及使用的修辭手法等類似，但是內(nèi)容卻是完全不一樣的。這種仿寫訓(xùn)練可以增加學(xué)生的閱讀深度，而且在無形中提升了他們的創(chuàng)新能力。例如，在上《富饒的西沙群島》一課時，這篇課文中有很多描寫風(fēng)景或物體的句子，使用了大量的修辭手法如排比、比喻等。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中讓他們?nèi)ヨb賞，剖析景色或事物描寫時應(yīng)該抓住哪些特質(zhì)、有哪些技巧等，然后選擇一個自己熟悉的景色，模仿其表現(xiàn)形式去寫作。在這個寫作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生深入閱讀，然后根據(jù)自己從文本中獲得的寫作技巧與方法模仿寫作，不僅閱讀能力得到培養(yǎng)，寫作水平也有明顯提升。除了仿寫精彩的句子以外，教師還可以立足體裁指導(dǎo)學(xué)生仿寫，小學(xué)高年級語文教材中涉及的文本有詩歌、說明文、記敘文等，尤其是記敘文，這種體裁最為常見，與生活有著緊密聯(lián)系，主要是通過記敘人物、事件等表達(dá)相應(yīng)的情感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文時，教師應(yīng)注重與實際生活之間的聯(lián)系，以此提升學(xué)生審美能力，要求學(xué)生認(rèn)真思考，在仿寫語段時首先確定人物形象、事情經(jīng)過等關(guān)鍵點，再選擇合適的素材進(jìn)行處理。而說明文也是一種常見的體裁，它通常是向?qū)W生充分說明想要介紹的事物，對兒童思維與語言的發(fā)展有重要意義。在講述這類課文時，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲閱讀，深入了解說明文語言特色，掌握其中的語句和關(guān)鍵字詞等，感受作者在遣詞造句上的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作水平共同提升，達(dá)到收獲實效、學(xué)以致用、寓寫于讀的目的。

（二）展開擴(kuò)寫訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的印象

相較于仿寫，擴(kuò)寫的難度更大一些，它需要學(xué)生以文章中作者“留白”的地方為契機(jī)，揣摩作者的思維，與對方進(jìn)行跨越時空的交流，然后將自己代入角色，按照作者的思路去擴(kuò)寫，目的就是讓文本內(nèi)容更加具體、生動。用通俗的話來說，擴(kuò)寫句子就是在主干基礎(chǔ)上添加枝葉，讓課文的意思或句子等更加形象具體、更加豐滿充實[6]。諸多實踐證明，對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練能夠培養(yǎng)他們生動、形象描寫事物的能力，從而達(dá)到提升其寫作水平的目的。在實際生活中，很多學(xué)生寫出來的作文如同流水賬，沒有任何美感，究其根源，他們?nèi)鄙佟皵U(kuò)寫”能力，而如果教師只給學(xué)生講解數(shù)量詞、方位詞、形容詞等，學(xué)生理解困難，更不會靈活運(yùn)用。若是將這一任務(wù)放在閱讀課上落實，以課文為載體組織學(xué)生擴(kuò)寫，既能夠培養(yǎng)他們歸納總結(jié)文本中心思想的能力，又能提升其語言表達(dá)能力。以《桂花雨》一課為例，在課文的第二自然段，作者寫：“桂花樹的樣子笨笨的……才能看到那些小花。”筆者讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對這句話進(jìn)行擴(kuò)寫，文章中寫桂花樹不開花時只見到滿樹的葉子，開花時才能看到那些小花，可以圍繞這段話去擴(kuò)充，將桂花樹不開花的樣子生動形象地描述出來，比如像傘一樣，將桂花樹開花的樣子生動形象地描述出來，比如像滿天星辰一樣。在擴(kuò)寫之后，讀者對于沒有開花和開花的桂花樹就有了深刻的認(rèn)識，能夠在腦海中想象出對應(yīng)的畫面，充分地感受到其中的意境美、自然美。這樣的擴(kuò)寫訓(xùn)練既可以加深學(xué)生對文本的印象還能培養(yǎng)他們形象生動描寫事物的能力，促進(jìn)其閱讀、寫作能力雙重提升。對兒童來說，擴(kuò)寫有一定的難度，教師要善于引導(dǎo)，比如在訓(xùn)練初期，拿一瓶水放在臺上，讓學(xué)生用30 字以內(nèi)的話去描述，學(xué)生給出的答案大致是“講臺上放著一瓶礦泉水”。這個時候，教師可以問“瓶子里面還有多少水？”“什么樣的講臺？”“礦泉水瓶上有什么？”諸如此類的問題，然后再指導(dǎo)學(xué)生將這些信息整合到剛剛所描述的句子中，這樣原本簡單的句子就變成了“放滿作業(yè)本的講臺上放著一瓶還有一半的，貼著紅色包裝紙的礦泉水”。在課文閱讀指導(dǎo)中也是如此，利用一些簡潔的句子組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，在增加他們閱讀深度的基礎(chǔ)上提高其寫作水平。除此之外，作為一種特殊的文本，古詩詞是重要的擴(kuò)寫材料，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞時，教師可以讓他們發(fā)揮想象，結(jié)合生活經(jīng)驗以及古詩詞的背景，將古詩詞改寫成散文。這樣的擴(kuò)寫可以加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，實現(xiàn)深度閱讀。

（三）展開縮寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解

縮寫與擴(kuò)寫相反，擴(kuò)寫是在枝干上增添葉子，而縮寫則是將枝干上的葉子去掉。與擴(kuò)寫相似的地方在于，縮寫也有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和概括文章或段落中心、主旨的能力。眾所周知，語文教材上的課文都是精挑細(xì)選出來的，富含語言美、意境美、情感美等，而這些美基本建立在各種寫作技巧之上，尤其是比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用，還有各種形容詞的修飾。所以，在小學(xué)語文閱讀課上對學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練具有較強(qiáng)的可執(zhí)行性，還能增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升他們整合信息的能力[7]。以《松鼠》一課為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這一語篇時，筆者組織學(xué)生對句子進(jìn)行縮寫。如第一自然段寫：“松鼠是一種漂亮的小動物……松鼠是不像四足獸了?！边@個自然段主要描述松鼠的外貌特征，內(nèi)容較多，筆者讓學(xué)生對它進(jìn)行提煉，提取出關(guān)鍵信息。經(jīng)過歸納、整理，大多數(shù)學(xué)生能用幾句簡單的話概括出松鼠的外貌特征。在這個縮寫的過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容仔細(xì)揣摩、精簡，不僅語言表達(dá)能力得到鍛煉，審美鑒賞能力也在無形中有所提升。作為一種較為特殊的“以寫促讀”形式，縮寫以閱讀為基礎(chǔ)，但是學(xué)生在書面創(chuàng)作的過程中不能加入自己的個人思想、情感，必須完全以課文內(nèi)容為主、以線索為中心，所以需要合理取舍，對課文中的次要信息、中心內(nèi)容進(jìn)行合理辨別。這樣的寫作任務(wù)和特征對學(xué)生語言表達(dá)能力、文本理解能力同時提出了較高的要求，所以教師應(yīng)給予鼓勵，讓學(xué)生嘗試從課文中提煉出中心線索，這對他們文本理解能力的培養(yǎng)有重要意義。

（四）鼓勵寫讀后感，深化學(xué)生的情感體驗

寫讀后感是一種常見的“以寫促讀”形式，讀后感也就是在閱讀語篇之后以書面文字的形式闡述心得體會或閱讀感想的文本，它有很強(qiáng)的主觀色彩。具體來說，讀后感是在圍繞文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上完全以學(xué)生閱讀感受為主的內(nèi)容，學(xué)生能夠自由想象和表達(dá)。由于成長環(huán)境、性格特征、思考問題的角度與方法不一樣，同一篇文章學(xué)生的收獲和感悟也是不一樣的，所以寫讀后感是促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的有效手段，對于他們創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有重要意義。以《圓明園的毀滅》一課為例，筆者要求學(xué)生課后圍繞這篇課文寫讀后感，并提示他們課后可以通過網(wǎng)絡(luò)、課外書等途徑查閱有關(guān)資料。有的學(xué)生從“憤怒”的視角出發(fā)，通過圓明園毀滅前后的對比表達(dá)自己對列強(qiáng)罪行的憤怒；有的學(xué)生從“自豪”的視角出發(fā)，通過圓明園往日的輝煌贊嘆中國傳統(tǒng)建筑文化的魅力；有的學(xué)生從“自強(qiáng)”的視角出發(fā)，闡述了自己對“落后就要挨打”的理解，并且樹立為了中國富強(qiáng)而讀書的志向。由此可見，寫讀后感有助于增加學(xué)生閱讀深度，使他們?nèi)谌胱约旱那楦?，更重要的是可以促進(jìn)他們個性化發(fā)展與閱讀水平的提升。

結(jié)語

“以寫促讀”是一種重要的閱讀指導(dǎo)方式，它在閱讀課上的滲透可以明顯增加學(xué)生閱讀深度，集中他們的注意力，促使學(xué)生全身心投入閱讀活動中，并且以寫作的方式展示成果。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)客觀、深入研究“以寫促讀”教學(xué)模式的優(yōu)勢并以此為基礎(chǔ)設(shè)計閱讀教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。