趙紹印，胡長春

(徐州工程學院 藝術與設計學院，江蘇 徐州 221018)

隨著數(shù)字化技術的發(fā)展、全媒體時代的到來，結合我國社會主義發(fā)展進入了關鍵期的時代背景，“新文科”概念的提出和戰(zhàn)略布局，為高校文科的教育發(fā)展、教師隊伍的素質提升和人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新指明了道路和方向。設計學作為文科的一員，在此背景下需要自覺地行動起來[1]。為提升設計學專業(yè)教師的專業(yè)能力和學術素養(yǎng)，推進新時代新文科背景下高校設計學教育內涵式發(fā)展，2021年7月6日—10日，由北京服裝學院全國設計大師班組織委員會和徐州工程學院聯(lián)合主辦，徐州工程學院藝術與設計學院、同濟大學設計藝術研究中心承辦的第35屆全國設計大師班 (徐州站)暨“新時代 新文科 新設計”創(chuàng)新論壇在徐州工程學院逸夫圖書館報告廳開講。本期全國設計大師班聘請了清華大學、浙江大學、同濟大學、上海交通大學、上海師范大學、武漢理工大學、北京服裝學院、華中科技大學、四川美術學院和江南大學等高校的12位學者和專家，他們?yōu)閷W員帶來了一場全方位、多營養(yǎng)的設計學素養(yǎng)的盛宴。徐州工程學院、中國礦業(yè)大學、江蘇師范大學和常州大學的近130位學員參加了為期一周的學習[2]。

一、工業(yè)4.0和信息數(shù)字化時代下對設計教育的新挑戰(zhàn)

新時代背景下工業(yè)和信息技術的發(fā)展，給我們一個宏觀的視野，同時也給我們提供在新文科背景下新設計發(fā)展方向的一個邏輯起點；傳統(tǒng)的學科劃分在新技術促使下開始走向交叉，只有如此才足以解決社會中的現(xiàn)實問題[3]。了解當下科技發(fā)展水平以及對設計學學科帶來的影響，不僅給我們帶來學科前沿的新知識，更重要的是擴大了地方院校設計學教育者的視野，從而為課堂教學內涵深化和自身素養(yǎng)提高的迫切性提出了新的要求。

第一場報告由浙江大學孫守遷教授講授，他做了《新一代信息技術助力數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展》主題講座。孫教授首先從數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的本體內涵、外圍的生態(tài)圈引入話題，隨后介紹了數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在國家政策上的界定，并對我國數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)進行了細分。從國際視野下看，英法美日韓等國都把數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為國家新興的發(fā)展戰(zhàn)略方向和推助經(jīng)濟成長的新引擎。數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有重塑的內生價值和輸出的多重文化價值，孫教授從全球數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢中，選取了德國、法國、日本、韓國在數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)上的成就作為案例，指出以上各國對我國設計發(fā)展的可借鑒之處。目前國內數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和策略制定要從技術環(huán)境、政策環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和國際環(huán)境五個方面進行分析，并以此作為出發(fā)點。隨后，孫教授又分析了目前國內數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中關鍵領域的發(fā)展狀況，總結出我國數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展在總體態(tài)勢上具有“快、高、新、全”的特征；詳細分析了數(shù)字創(chuàng)意技術所包括的“智能技術”、“應用技術”和“終端設備技術”三大板塊，重點分析了人工智能技術以及終端的虛擬現(xiàn)實應用等內容。最后結合大量國內外的具體應用案例，分析了數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究的程度，所應用的領域，以及展望了數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在未來生活中的應用，并對新文科背景下的設計學發(fā)展提出了建設性的意見。

來自同濟大學的林家陽教授為學員做了一場《工業(yè)4.0時期的藝術與設計教育》報告。林家陽教授不僅是本次論壇的主講者，也是“全國設計大師班”的創(chuàng)辦者。他作為徐州工程學院的特聘教授，決定本次大師班以徐州為一站，也算是送給徐州工程學院設計學教師們的一件禮物。他作為我國最早留德學習設計學并學有所成的歸來者之一，親眼看到和親身體驗到了我們設計教育和歐洲國家設計教育之間的巨大差距，從此身體力行，把世界各地的設計大師邀請到大陸舉辦講座，為提高我國設計學教師群體的學術水平和國際視野，提高中國設計學專業(yè)學生的設計水平而一直堅持到現(xiàn)在。林教授說在人類工業(yè)邁進4.0的構想實現(xiàn)過程中，作為具有創(chuàng)新特征的藝術設計應該有所行動，自覺擔當起引領社會、時代和國家創(chuàng)新的角色。首先要從認識和理解設計的內涵上做起。林教授認為在科技發(fā)展和學科融合的趨勢下，今天的藝術設計已經(jīng)打破了傳統(tǒng)藝術設計的單一性和專業(yè)的純粹性，需要多學科、多領域知識的交叉和融合，才能把設計學推向一個符合時代發(fā)展需要的高度。他認為設計具有包容了傳統(tǒng)與時尚和生態(tài)，藝術與科學和商學，知識與實踐五個層面和類型，即：

設計=傳統(tǒng)+時尚

設計=傳統(tǒng)+生態(tài)

設計=藝術+科學

設計=藝術+商學

設計=知識+實踐

每一個層面和類型都是兩個領域融合，缺一不可。五個層面綜合在一起便構成了設計的完整性。隨后，林教授結合大量設計的案例，包括設計作品、設計人物和設計事件等，具體分析設計每一類型的學科領域或不同層面的融合及應用。隨后又以坐標軸的圖標形式，對比分析了設計學教育本科人才培養(yǎng)和高職人才培養(yǎng)的不同類型，以及服務社會的不同目標定位。最后總結出在工業(yè)4.0目標的規(guī)劃下，我們的設計教師要拓寬視野、胸懷天下，保證設計學主體性的同時，強化知識結構以適應多學科融合的時代性需要。

二、設計學教育者主體素養(yǎng)的提升

作為設計學的教育者，教師應對新時代、新文科背景下如何跟隨時代，加強自身的素養(yǎng)，及時補充自己的知識系統(tǒng)，更好地適應新設計人才培養(yǎng)目標提出要求。這就需要從自身做起：在把握時代變化，緊跟學科新動向，強化自己的專業(yè)理論的同時，還要提高自身課堂教學實踐、言談舉止等方面的修養(yǎng)和水平。[4]

(一)教師素養(yǎng)和授課能力的提高

本講是有關如何提高教師課堂講授藝術水平和技巧的內容。上海師范大學隆玲教授作為上海禮儀講師團團長，常年從事教師課堂授課和演講藝術與技巧的研究，她這次給大師班學員帶來的是一場如何讓教師的言談舉止更加優(yōu)雅、課堂教學更具魅力的講座。隆教授把語言作為藝術看待，講座內容分為三部分展開，即演講語言的藝術，有聲語言的藝術，無聲語言的藝術。語言使用上如果實現(xiàn)了科學化、形象化、情感化和口語化，怎樣才能達到語言運用的藝術境界？隆教授告訴學員在有聲語言的使用上，如果能夠達到“準(聲音的科學化)”、“美(聲音的藝術化)”，就可以自如駕馭有聲語言。無聲語言指體態(tài)語或態(tài)勢語言，隆教授從服飾、姿態(tài)、眼神、表情、手勢五個方面，結合公眾人物的案例，對什么是無聲語言的恰當與合適進行了分析和講解，給作為教師的學員們在如何成為一位形象上的高質量教師上提供了方法，同時也給學員指明了提高自我修養(yǎng)的追逐方向。

同濟大學林家陽教授給學員帶來的是《目標 精神 堅持—談教師的工匠精神》主題報告。林家陽教授結合自己的求學和成長歷程，身體力行地體驗到了什么是目標，什么是精神，什么是堅持，最后獲得的是教師的業(yè)務精煉和大師班的創(chuàng)辦、成長、歷程等。林教授的人生感言是：機會對所有人都是均等的，只要有積累就能抓住機會。教師作為人類靈魂的塑造師，必須具有工匠精神，做事認真，盡職盡責，有奉獻精神的人將得到更大的回報。同濟大學王健教授以先者生存與優(yōu)勢富集效應為主題，帶給學員們一個創(chuàng)新的理念。優(yōu)勢富集效應指起點上的微小優(yōu)勢經(jīng)過關鍵過程急速放大，產(chǎn)生更大級別的優(yōu)勢。今天這個世界最大的變化之一就是某些產(chǎn)品自稱所謂世界第一以后，它就具有一種巨大的內生性的擴張性和侵略性，因為它市場沖擊力越大，它的銷量越大，它的成本就越低；成本越低，它就大批量生產(chǎn)，進而導致成本更低，導致更大的市場需求，導致更大的市場沖擊力。在某些重要的起點和節(jié)點上，我們每一次都做到最好的時候，情況就不一樣；好不是個點，好是一條線。優(yōu)勢富集效應之所以重視起點和節(jié)點，也是基于對特定時間及其重要性的認識。當我們提出最先適應者的時候，其實我們就把時間變量放進去了，我們需要特別地強調時間的重要性。

(二)設計學教師科研水平的提高和學科學理的理解

作為教育部設計學學科教育指導委員會的委員，武漢理工大學的潘長學教授，給大師班學員做了一場《設計學科建設的學理與方法》主題報告。潘教授從認識概念、屬性引入話題，列出了概念的分類、層次及包含與被包含的關系。隨后從“術”的層面，詳細分析出“方法”、“手段與方法”和“技巧”的異同點。他認為設計學研究作為一種科學造物探索活動，其知識創(chuàng)新會隨著人類造物世界科學技術的發(fā)展以及社會、人的需求價值、人類行為等使設計學知識不斷地積累拓展，并通過多種手段來實現(xiàn)。對于農(nóng)業(yè)時代造物活動中的一般常識、個人技巧、傳統(tǒng)權威以及其他一些知識來源而言，這種研究無疑具有更高的系統(tǒng)性、組織性、結構性和科學性。隨后，潘教授給出了設計研究的八個維度：第一個維度是設計歷史；第二個維度是設計原理；第三個維度是設計美學；第四個維度是設計類型學；第五個維度是設計批評；第六個維度是設計方法體系和三個層次；第七個維度是設計比較；第八個維度是設計哲學。后工業(yè)時代下的需求、技術有著自己的時代特征，這對設計的不同維度的研究和設計學專業(yè)人才的培養(yǎng)都提出了新的要求。設計活動的開放性和設計對象的復雜性導致設計學學科知識的建構變得比較困難。設計學學科具有知識的交叉性特征，涉及到生理學、人類學、工程學、社會學、信息學、教育學、經(jīng)濟學、美學、哲學、管理學、符號學等等不同學科知識，不一而足。因為設計這種交叉、復雜的特殊性，使得設計藝術研究中對物的材料、工藝、技術、環(huán)境的判斷把握缺少自然科學研究那樣的精確性，對各種設計現(xiàn)象、設計行為的解釋和預測，通常也達不到社會學、人文學科那種深刻程度。但同時我們要看到這種多學科的交叉也帶來了有利的一面，即協(xié)同工作的方式會給設計學的發(fā)展帶來新的內容和開闊的知識體系。每一次技術的進步都會推動新知識和新系統(tǒng)的組合、變化，以解決新出現(xiàn)的問題。設計學知識系統(tǒng)也在不斷地增補和完善。潘教授最后以武漢理工大學設計學學科與校內優(yōu)勢學科的結合為例，展示了本校所取得的大量成果，并進一步探討了新文科背景下設計教育的新發(fā)展方向。

上海交通大學胡潔教授是國家社科重大項目首席專家，前后負責的國家級和省部級項目共30項，其中國家自然科學基金7項，重點項目1項，863、763等國家級項目6項。胡教授將自己多年來申報14項國家級項目的體會總結成16個字——“需求牽引、聚焦前沿、突出原創(chuàng)、交叉融通”。隨后胡潔教授以自己項目為案例，向學員展開介紹了十六字總結的詳細經(jīng)驗。在需求牽引中，要注意把國家戰(zhàn)略需求轉化為實際問題，變成你所熟悉的學科內的科學問題。在聚焦前沿中，要注意把科學問題用文獻綜述的方法，明確學術研究的現(xiàn)狀，從中找到你所申報課題的必要性和重要性。在突出原創(chuàng)中，要注意把科學問題中的關鍵技術和創(chuàng)新點同當下社會中需要解決的問題相結合。交叉融通作為技術路線，給我們提供了兩個創(chuàng)新方法：學科交叉創(chuàng)新和方法交叉創(chuàng)新。在具體路徑上，胡教授給學員們明確了16個字所對應項目書的各部分內容。以“需求牽引”來確定方向和選題；用“聚焦前沿”進行文獻閱讀和分析；“突出原創(chuàng)”即是凝練獨特創(chuàng)新點；“交叉融通”來確定一個完整的故事。胡教授結合自己申報成功的5個項目書案例進行了詳細分析，最后又把申請書各個關鍵部分的要求、寫法和注意事項做了具體的講解。

聽了以上幾位專家學者的報告，很多年輕教師內心充滿了動力和期待，有一種躍躍欲試的沖動。他們紛紛表示要在此次論壇結束后制定自己的提升計劃和科研寫作步驟，為在新文科背景下的設計學教育主動提高自身的教學能力和自身素養(yǎng)，要撐起身為大學教師這一教書育人神圣職業(yè)的天空。

三、新設計的創(chuàng)新與策略

設計作為一項用改良和創(chuàng)新的方式解決社會問題的人為性活動，如何創(chuàng)新一直是設計面對的核心問題。下面的兩位專家結合自己的設計項目和案例詳細講解新時代設計創(chuàng)新的問題，他們分別是來自華中科技大學的蔡新元教授和江大傳媒的趙明董事長。

蔡新元教授的講座題目是《“新文科”背景下的數(shù)字藝術教育體系創(chuàng)新》。現(xiàn)在高校的設計類教育是有問題的，我們學科的理念其實落后于時代，我們教學的內容落后于需求，我們的師資條件落后于時代發(fā)展，我們的技術落后于實際需要。當前設計類教育的主要矛盾是快速發(fā)展的社會需求和學科建設壓力同教育觀念更新滯后甚至停止之間的矛盾。我們正處在工業(yè)3.0向工業(yè)4.0轉移的時期，物聯(lián)網(wǎng)、新材料、人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新的科技技術對我們當下的設計帶來了巨大的沖擊。設計尤其是數(shù)字媒體藝術，應該充滿了未來，一定要轉變觀念和思維。

趙明董事長的講座題目是《品牌策劃和文創(chuàng)設計》。趙明先生作為大師班的策劃人，同時也是一位資深的品牌形象策劃人。他以與林家陽教授的認識交往過程為開場，導出了中國品牌策劃和文創(chuàng)設計的思維方式和方法：融邏輯品牌的由言到意和反向的隨機性開源，意和象之間的關聯(lián)意義的識別，象和道之間的象征價值，道和言之間的傳承背書。強調的是互生性、平行性和共時性。中國的設計傳承與創(chuàng)新更多需要右腦的思維，其關鍵詞就是直覺、審美、關聯(lián)性、共情、隨機開源、修辭、整體性關照等。趙明先生結合大量優(yōu)秀的個人案例進行分析，人類經(jīng)歷了四種不同文明形態(tài)，從農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明到信息文明和智慧文明，四種不同文明時代的城市形象主導策略各不相同。我們已經(jīng)進入由集成體轉變?yōu)閭€連體的時代。趙先生最后結合文創(chuàng)設計提出了市場權利轉移和邏輯重構的策略。原來的定位策略、整合策略和組織策略等都已經(jīng)過時，我們迎來的和已經(jīng)到來的是共時策略時代。我們每個人就是主體，就是內容，就是空間，所以我們是一個共建時代，我們的設計策略也必須跟隨時代而變化。在這個重構的時代，打破以往，才能在共時中創(chuàng)新和迎接未來。

四、地方設計院校的新發(fā)展

有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前我國普通高等教育設計專業(yè)機構設置有一千六百多所，除了少數(shù)在北京外，大部分都是地方設計院校[3]。設計課程設置單一化、設計教育同質化問題一直是困擾地方設計院校的難題[5]。有些地方院校率先走出了這一困惑，來自重慶的四川美術學院、北京的北京服裝學院、無錫的江南大學設計學院和青島的清華大學藝術與科學創(chuàng)新研究院的各位專家代表，把他們如何將設計專業(yè)與地方社會資源進行結合，作為課堂教學項目的案例一一展示給大家。

來自四川美術學院的段勝峰教授，以《巴蜀文化和川美特色教育》為主題，講述了四川美術學院是如何激活地方的校內外不同資源、發(fā)揮地方設計院校優(yōu)勢以更好進行設計教育和課程內涵建設的。巴蜀文化是自下而上、自成一體、自娛自樂、自給自足的一種盆地文化。在人才培養(yǎng)方面，從三年級開始，開設工作室與項目對接課程；四年級，面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質的學生開展技能培訓課；四年級以上，面向創(chuàng)業(yè)孵化團隊微企團隊實操提升培訓。我們培養(yǎng)出的是一群獨立、創(chuàng)造、自由、效能、時尚、前沿的設計人才，他們往往是自由的藝術家、獨立的設計師、用戶的合伙人和獨立的策展人。十九大之后，“一帶一路”倡議、新西部大開發(fā)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、成渝雙城經(jīng)濟圈等國家戰(zhàn)略為川美設計提供了一個非常好的機遇。社會主義公有制經(jīng)濟背景下的設計路徑趨于多元化，我們可以從人文社會的路徑去做設計，可以從工程技術的角度去做設計，可以從經(jīng)營管理的路徑去做設計，也可以從藝術時尚的路徑去做設計，還有從政治經(jīng)濟的路徑也可以去做設計。

北京服裝學院的彭璐教授則結合服裝學院的優(yōu)勢學科，講解如何用服裝設計專業(yè)服務于北京、深化設計教育內涵的。她以《新文科 新時尚》為題目展開了話題。她認為在新文科建設宣言里面，最重要的是它提出了三點，首先是我們新文科的共識應該是達到新時代新使命要求，文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展；其次，在發(fā)展的時候我們必須遵循堅持走中國特色的文科教育發(fā)展路徑；最后，我們的任務是建設世界水平中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。北京服裝學院基于自己的歷史基礎，提出來要在藝工融合特色的辦學理念下進行新文科的建設。為了實現(xiàn)建設國際一流時尚高校的目標，他們把重心放到了藝術類人才的培養(yǎng)上，放到了服務服裝紡織產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)上。他們希望能夠通過對中華時尚文脈的一個梳理，來建立服飾文化傳承的一個學術高地。在此基礎上，他們建立了服裝服飾設計的創(chuàng)新中心。時尚設計應該與科技融合，應該擁抱科技，這是進行中的設計學科的一個特色的發(fā)展。

《聚集輕工特色，傳承江南文化，面向未來轉型》，這是來自江南大學設計學院的魏潔教授給學員們帶來的主題講座。在設計教育的探索和實踐的方面，江南大學設計學院在人才培養(yǎng)上深化改革，點面結合開展設計教育的內涵建設。在點上提出了設計青山榮譽計劃，在面上實行了本、碩連讀的多元共生的平臺。以構建人文+技術、設計+工程這樣的一個復合的培養(yǎng)體系，以復雜的設計問題為導向，重構人才培養(yǎng)方案。在創(chuàng)新和發(fā)展的方面，他們聚焦輕工特色，傳承江南文化，面向未來轉型。在理論體系建設上主要集中在三個方面：一個是傳統(tǒng)設計的理論研究，一個是當代的設計理論研究，一個是少數(shù)民族設計理論研究。在交叉融合上，設計教育要主動與人文社科領域內的其他學科和自然學科進行跨學科的交叉、融合、滲透和拓展。

清華大學趙超教授帶給大家的報告題目是《以項目引領的新文科內涵建設》。我們肩負的使命應該是如何構建自己的中國設計學方法體系，然后構建一個設計學的中國范式。設計學是一個交叉的、把更多學科的一些知識、方法融合的學科。設計學是能夠被定義為人類的第三類學科，設計學用實踐來構建形態(tài)原型，然后在技術和人文之間進行整合。與自然科學和人文科學相比，它強調實踐、原創(chuàng)、共情、適度。在新文科的背景下，清華美院的人才培養(yǎng)理念主要是培養(yǎng)具有國際視野、國家意識、創(chuàng)新精神、追求卓越的藝術設計人才。在課程體系上，他們的改革目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)意設計思維的跨學科的卓越工程師。新研究主要有健康醫(yī)療設計、中國風格文化創(chuàng)意智能產(chǎn)品的設計技術集成與應用示范重大專項、女性情感價值分析與設計趨勢工具研發(fā)等。他們在青島建立了一個清華大學藝術與科學創(chuàng)新研究院，構架產(chǎn)業(yè)轉化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，把國內一流的設計專業(yè)和地方資源進行結合，從而更好地發(fā)揮設計的社會價值和作用。

五、結語

通過本次大師班的學習機會，在徐高校的設計學骨干們接收到了學界前沿的學術信息，聆聽了多位國內設計學科知名專家學者的講座，他們分別從創(chuàng)新設計、特色教育、人才培養(yǎng)、講課藝術、創(chuàng)新思維、項目申報、數(shù)字創(chuàng)新、師德教育、師資改革、教學特色、時尚教育、文創(chuàng)設計、學科建設等方面進行了專題講授、交流和分享。第35屆大師班的學員紛紛表示,這次大師班為未來的設計教育提供了新的認知起點和下一步設計教學目標的探索路徑，開闊了學員們的眼界，增進了學員對專業(yè)、自身等多方面的認識和理解，收獲頗豐。第35期全國設計大師班(徐州站) 暨“新時代 新文科 新設計”創(chuàng)新論壇必將對在徐高校的設計學教育產(chǎn)生持續(xù)和深遠的影響。