吳新星

(福州外語外貿(mào)學(xué)院，福州 350202)

0 引言

在高等學(xué)校分類發(fā)展的背景下，高水平應(yīng)用型大學(xué)已然成為大部分地方本科院校發(fā)展的必然選擇。在地方本科院校向應(yīng)用型學(xué)校轉(zhuǎn)變的過程中，“復(fù)旦共識”“北京指南”從不同角度指出“轉(zhuǎn)變”建設(shè)需要創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式，依托企業(yè)資源建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，加速“轉(zhuǎn)變”。

1 新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展背景

2020年7月30日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》，進(jìn)一步助力新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展。

1.1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的概念內(nèi)涵

為了加快培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，高校大多以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)作為推進(jìn)手段。高校通過與地方政府、行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，能夠在分類發(fā)展的趨勢下，借助業(yè)師協(xié)同教學(xué)等實質(zhì)舉措，推進(jìn)各應(yīng)用學(xué)科突破創(chuàng)新、融合發(fā)展，從而提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向與行業(yè)企業(yè)人力資源需求的匹配度[1]。

1.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的類別

梳理當(dāng)前主要的新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行機制，可以按照合作的校企雙方資源投入類型、產(chǎn)業(yè)學(xué)院承擔(dān)的功能等兩個角度對產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行分類，劃分為“連鎖式”“集成式”“多點集成式”三類，和“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型”“資源共享型”“共同發(fā)展型”三類。前者強調(diào)的是從推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的角度區(qū)分產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所需資源的匯聚；后者強調(diào)的是從產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)生的社會效益輸出角度，區(qū)分產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立后能夠為校企雙方乃至所在區(qū)域社會經(jīng)濟貢獻(xiàn)的社會效益。

1.3 新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立的邏輯起點和驅(qū)動因素

在高校分類發(fā)展的大背景下，地方本科院校需要著重考慮的是服務(wù)好當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展，滿足區(qū)域內(nèi)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求，這與之前高校圍繞自身發(fā)展定位設(shè)計的發(fā)展方向不同，也就是建立新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的邏輯起點。

在該邏輯起點上，新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是一個校企雙方資源投入的載體，更是產(chǎn)出社會效益后利益輸出的樞紐。然而，資源匯集后如何將其轉(zhuǎn)化為有效的辦學(xué)資源，辦學(xué)資源又如何轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的驅(qū)動因素是每個產(chǎn)業(yè)學(xué)院都需要認(rèn)真思考的問題。

在加快新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下，許多地方本科院校在激發(fā)業(yè)師能動性、在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮業(yè)師協(xié)同優(yōu)勢、切實建設(shè)運行好產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方面還存在一定困難。部分尚未構(gòu)建業(yè)師隊伍的院校受限于辦學(xué)區(qū)域，行業(yè)企業(yè)缺乏與高校合作的主動性、部分企業(yè)所屬行業(yè)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)不成熟等原因，在一定程度上遲滯了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)；另有一部分院校雖然構(gòu)建起了業(yè)師隊伍，但是尚未明確業(yè)師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的主要職責(zé)，也沒有建立清晰的管理機制，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為虛設(shè)擺設(shè)?；谝陨锨闆r，地方本科院校如何構(gòu)建業(yè)師隊伍并發(fā)揮其優(yōu)勢成為其能否順利實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。高教司原司長張大良指出，應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之處在于“雙師雙能型”教師隊伍，其為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，提供了發(fā)展思路。

2 業(yè)師協(xié)同教學(xué)的概念及組織形式

2.1 “業(yè)師”概念

業(yè)師，也可稱之為企業(yè)導(dǎo)師，是對同時具備行業(yè)企業(yè)實務(wù)經(jīng)驗和一定實用理論知識的業(yè)界專家的特定稱謂[2]。不同于高校教師大都接受過學(xué)科理論的系統(tǒng)訓(xùn)練，業(yè)師的技能、經(jīng)驗來自自身工作實踐的長期積累，因此業(yè)師也是工藝革新、商業(yè)模式改良和應(yīng)用場景創(chuàng)新等領(lǐng)域的專家。

2.2 協(xié)同教學(xué)的概念

根據(jù)管理科學(xué)中的系統(tǒng)耦合理論，通過對系統(tǒng)持續(xù)改進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化的關(guān)注，可以激發(fā)管理對象間的耦合效應(yīng)，實現(xiàn)資源要素投入產(chǎn)出比的提升[3]，借鑒該理論，高校對業(yè)師的管理和使用提出了“協(xié)同教學(xué)”的概念，即由一位業(yè)師和一位高校教師至少兩位教師組成教學(xué)小組，共同承擔(dān)某門課程或?qū)嶒烅椖康慕虒W(xué)工作，具體而言，主要包括組建合適的“協(xié)同組合”師資、“協(xié)同組合”間的分工與相互溝通、“協(xié)同組合”與課程的匹配、教學(xué)設(shè)計及其組織實施、質(zhì)量評價、反饋和改進(jìn)等步驟。

2.3 業(yè)師協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢

相較于以學(xué)科為基礎(chǔ)的科系劃分和二級學(xué)院組建，產(chǎn)業(yè)學(xué)院自帶融合發(fā)展“基因”，即強調(diào)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]，在各自深化、拓展學(xué)科專業(yè)前沿的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科壁壘，融合發(fā)展，形成自有優(yōu)勢。

一是獲取企業(yè)信息更加便利，業(yè)師自身在行業(yè)企業(yè)工作，能夠?qū)⑵髽I(yè)當(dāng)前的實務(wù)操作流程、業(yè)務(wù)更新方向、行業(yè)發(fā)展研判等最新信息融入自身授課，在一定程度上彌補教材滯后短板 。

二是業(yè)務(wù)流程更加完整，貼合企業(yè)實務(wù)。傳統(tǒng)的理論課程和實驗環(huán)節(jié)設(shè)計受限于教師思想中的學(xué)科思維，往往強調(diào)學(xué)科內(nèi)理論的相對完整，但當(dāng)涉及較長的業(yè)務(wù)流程時，往往因為覆蓋多個學(xué)科，而被認(rèn)為割裂，造成了學(xué)生的認(rèn)知不全，影響教學(xué)效果。業(yè)師可以結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，通過協(xié)同教學(xué)，重新解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破課程界線導(dǎo)致的教學(xué)割裂[5]。

3 業(yè)師協(xié)同教學(xué)的實踐路徑

3.1 創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，校企共同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

在新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)主動深化與原校企合作企業(yè)的融合，按照資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的原則，在課程建設(shè)、校外實踐等方面與企業(yè)開展深度合作，與企業(yè)共建、共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院。新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅持與企業(yè)共享共贏，支撐對應(yīng)專業(yè)群創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，有效提升學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的匹配度。為加強對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理，應(yīng)當(dāng)配套建立產(chǎn)教融合的治理機構(gòu)。

3.1.1 健全管理機制體制

為保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院順利運行，應(yīng)當(dāng)建立健全管理機制體制[6]。

一是通過邀請高水平校外行業(yè)專家作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會成員，參與編制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指導(dǎo)委員會章程。

二是為了更好地貫徹落實產(chǎn)業(yè)學(xué)院的各項建設(shè)工作，可以設(shè)立理事會作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的頂層管理機構(gòu) ，以更好地監(jiān)督校企融合運行機制的落實，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企深度聯(lián)合辦學(xué)。理事會成員由參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的校企雙方或多方負(fù)責(zé)人構(gòu)成，理事會主要明確辦學(xué)目標(biāo)和定位，定期召開工作協(xié)調(diào)會、階段總結(jié)會，確立建設(shè)任務(wù)，明確校企雙方的工作職責(zé)，統(tǒng)籌校企資源的投入、學(xué)生的培養(yǎng)路徑和應(yīng)用型科研成果的轉(zhuǎn)化等工作，構(gòu)建利益相關(guān)各方“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作長效機制。

3.1.2 建立健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院日常管理隊伍

好的機制體制需要有得力的管理隊伍加以運行。產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長一般從學(xué)校二級學(xué)院院長、副院長、校內(nèi)專家與企業(yè)高管之中遴選，并以此為基礎(chǔ)組建日常管理隊伍。管理隊伍組建后，由其負(fù)責(zé)各教學(xué)改革任務(wù)的執(zhí)行與管理 ，包括：校企課程開發(fā)、實驗室及實踐基地共建、案例庫共建、課程體系重構(gòu)、教學(xué)大綱制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)與實踐體系創(chuàng)新、企業(yè)業(yè)師隊伍選聘、應(yīng)用型教師團(tuán)隊建設(shè)、資源配置與教師考核與評聘等[7]。

3.1.3 選定“業(yè)師”教學(xué)任務(wù)類型

為了發(fā)揮業(yè)師在新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的作用，還應(yīng)要求產(chǎn)業(yè)學(xué)院逐步提高校企共建課程在專業(yè)課程中的占比，由“業(yè)師”和校內(nèi)“雙師雙能”教師授課，逐步提升實踐環(huán)節(jié)在企業(yè)或校企共建實驗室完成的比例，最終達(dá)到80%以上。

3.2 “ 四元齊進(jìn) ”加速“雙師雙能”隊伍組建

“雙師雙能”師資培養(yǎng)是構(gòu)建“業(yè)師”隊伍的有效途徑，筆者總結(jié)國內(nèi)相關(guān)院校具體做法，大致可以分為四種類型。一是廣泛引進(jìn)企業(yè)精英。靈活處理對“業(yè)師”學(xué)歷學(xué)位的要求，重點考核實踐能力，從行業(yè)招聘實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人才、管理人員，承擔(dān)專業(yè)實驗實踐教學(xué)、應(yīng)用型研究任務(wù)。 二是 “雙師” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師且雙能 ”。依托業(yè)師橋梁，常態(tài)化安排教師全薪赴企業(yè)實踐鍛煉，要求教師學(xué)習(xí)行業(yè)、專業(yè)先進(jìn)的理念；開展“教師進(jìn)實驗室”系列培訓(xùn)，要求教師掌握實驗實訓(xùn)教學(xué)軟硬件的操作，便于后續(xù)的業(yè)師協(xié)同工作的開展。三是引進(jìn)兼職“業(yè)師”。 對部分承擔(dān)企業(yè)核心業(yè)務(wù)且自身時間較為緊張的業(yè)界專家，邀請該部分“業(yè)師”參與實驗項目設(shè)計，靈活安排“業(yè)師”承擔(dān)部分實驗實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)、實驗考核等教學(xué)任務(wù)，提升實驗課程教學(xué)質(zhì)量。通過聘請兼職業(yè)師，保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)需要。

通過以上方式建設(shè)“雙師雙能”師資隊伍，可以滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院日常教學(xué)需要。在此基礎(chǔ)上，還可以在條件允許時開展師資分類管理工作，即可以結(jié)合雙師雙能教師不同技能成長需要，開展“專業(yè)教學(xué)”“科研服務(wù)”“創(chuàng)新教育”三種類型業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有針對性地促進(jìn)教師實務(wù)技能和理念創(chuàng)新的提升。

3.3 “ 五位一體 ”推進(jìn)業(yè)師團(tuán)隊建設(shè)

3.3.1 團(tuán)隊組建

為發(fā)揮業(yè)師在課程教學(xué)、實驗指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)、應(yīng)用研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)五個方面的專長，新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)靈活組建教學(xué)團(tuán)隊，保證教學(xué)需要并承擔(dān)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、服務(wù)咨詢業(yè)務(wù)。通過組建有業(yè)師參與的應(yīng)用型教學(xué)研究團(tuán)隊，在滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的同時，產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)企業(yè)的能力也在不斷提升。

3.3.2 團(tuán)隊成長

業(yè)師隊伍的建設(shè)是一個長期持續(xù)的工程。富有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗的業(yè)師在進(jìn)入高校一段時間后，也可能存在“實務(wù)脫節(jié)”現(xiàn)象，具有陳舊經(jīng)驗，起不到業(yè)師“緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)當(dāng)前實務(wù)”的應(yīng)有作用。因此，需要采取多種方式幫助業(yè)師保持“行業(yè)溫度”，必要時“回爐再造”。關(guān)于維持“業(yè)師”對行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)的敏銳感知，常見的方法有五種。一是充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作資源，在組織實踐教學(xué)等人才培養(yǎng)改革的過程中，實現(xiàn)“業(yè)師”融入?？梢酝ㄟ^組建教師團(tuán)隊的方式加以實施，各個團(tuán)隊互幫互學(xué)，共同提高。二是在教學(xué)團(tuán)隊中保持一定數(shù)量的來自企業(yè)生產(chǎn)和管理一線的工程技術(shù)及管理人員兼職“業(yè)師”，從而為專職業(yè)師重溫業(yè)態(tài)前沿提供便利，并作為青年教師實習(xí)導(dǎo)師，以提高教師的實踐教學(xué)和實踐應(yīng)用能力。三是結(jié)合教學(xué)工作安排，利用寒暑假等相對集中的時間，安排入職三年以上的業(yè)師等各種類型教師全薪到實務(wù)部門、企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉。四是要求赴企業(yè)鍛煉的各類教師結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的具體需要，帶著明確的任務(wù)赴企業(yè)鍛煉，要求教師在企業(yè)期間學(xué)習(xí)掌握行業(yè)、專業(yè)先進(jìn)的理念與技能，完成課程體系重構(gòu)等方面的建設(shè)項目，引導(dǎo)教師參與實務(wù)部門、企業(yè)急需的應(yīng)用課題研究和技術(shù)研發(fā)，在項目中鍛煉應(yīng)用型人才的能力。五是鼓勵專職業(yè)師和其他類型教師組隊，合作參加行業(yè)資格考試和各類教學(xué)技能競賽，提高職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.4 對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，業(yè)師協(xié)同開展課程建設(shè)

3.4.1 業(yè)師協(xié)同推進(jìn)課程對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

基于業(yè)師協(xié)同，可以系統(tǒng)開展課程的改造與重塑[8]。首先是整合專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和實驗實踐課，對接企業(yè)職業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)要求；其次是改造課程對職業(yè)道德、職業(yè)的基本理論和有關(guān)法律等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求；再次是合理設(shè)置課程對學(xué)生實踐技能、專業(yè)知識的考核標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)改造專業(yè)課程，打破原有理論分割，以企業(yè)真實業(yè)務(wù)流程重塑課程框架體系。

3.4.2 業(yè)師協(xié)同推進(jìn)課程實驗案例化

為了達(dá)到課程實驗的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以業(yè)師協(xié)同為主要模式，大力推進(jìn)課程實驗教學(xué)案例化，強調(diào)案例必須體現(xiàn)實效性和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點。依托合作企業(yè)，大力開展企業(yè)實際運行中的典型業(yè)務(wù)、新流程以及新技術(shù)等案例的收集整理，共同研討、合作編寫案例，匯編形成案例庫。把業(yè)師的行業(yè)經(jīng)驗從頭腦里“搬家”到紙面上，基本實現(xiàn)“課程實驗運用真實任務(wù)”“真實案例教學(xué)全覆蓋”等實驗課程目標(biāo)，提升教學(xué)內(nèi)容與實務(wù)的貼合度。

3.4.3 業(yè)師協(xié)同推進(jìn)虛擬仿真實驗項目建設(shè)

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院急需的實驗教學(xué)信息化內(nèi)容為指向，以企業(yè)真實任務(wù)為基礎(chǔ)，與業(yè)師共同創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)教學(xué)項目，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取線上線下相結(jié)合及泛在化實驗教學(xué)新模式，開發(fā)并上線運行虛擬仿真的實驗項目。通過虛擬仿真實驗項目建設(shè)，提升實驗環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

3.5 深化產(chǎn)教融合，業(yè)師協(xié)同創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

3.5.1 業(yè)師協(xié)同提升實踐教學(xué)項目設(shè)置合理性

根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)鏈條，合理設(shè)置驗證實驗、設(shè)計性實驗、虛擬仿真綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，各專業(yè)實驗實踐環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá) 30%以上，綜合性、設(shè)計性實驗比例超過50%。

3.5.2 業(yè)師協(xié)同設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容

在業(yè)師協(xié)同下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院有條件以“工作流程”為導(dǎo)向設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容。以行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)流程、項目進(jìn)程為出發(fā)點，結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)面向特點，設(shè)置實驗課程或?qū)嶒烅椖績?nèi)容，要求專業(yè)群邀請“業(yè)師”參與實踐教學(xué)，加大貼近產(chǎn)業(yè)特色專題實驗項目。

3.5.3 業(yè)師系統(tǒng)重新修訂實踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書

業(yè)師系統(tǒng)為創(chuàng)業(yè)學(xué)院修訂實踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書等教學(xué)材料工作提供了必要保證。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以參照企業(yè)崗位技能要求，逐一梳理修訂校內(nèi)各實驗項目的實踐教學(xué)大綱和指導(dǎo)書，有效保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.6 突出學(xué)生主體地位，業(yè)師協(xié)同編制課程標(biāo)準(zhǔn)

課程是直接面向?qū)W生的教學(xué)元素，而課程標(biāo)準(zhǔn)決定了課程建設(shè)的方向和質(zhì)量規(guī)格下限。新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)在推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過程中，充分發(fā)揮業(yè)師專長，修訂符合實務(wù)現(xiàn)狀的課程標(biāo)準(zhǔn)，具體可以從以下4個方面著手，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的編制質(zhì)量：

一是明確促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)全面提高的建設(shè)目標(biāo)。以工作(學(xué)習(xí))過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“知識、能力與素質(zhì)” 目標(biāo)相互融通的目標(biāo)體系。

二是合理統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容。以行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)流程、項目進(jìn)出為出發(fā)點，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)、溝通和解決問題能力的提升。

三是有效選取教學(xué)方法。根據(jù)課程特點和教學(xué)需要，盡量采用啟發(fā)式、學(xué)生討論、案例教學(xué)、仿真模擬等教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的參與度。

四是豐富課程評價維度。建立涵蓋學(xué)習(xí)“內(nèi)容”和“表現(xiàn)”的教學(xué)評價體系。通過課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以進(jìn)一步加強課程教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)實施過程的關(guān)注度。

3.7 借鑒管理學(xué)基本方法，構(gòu)建PDCA質(zhì)量管理機制

考慮到產(chǎn)業(yè)學(xué)院由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組建，簡單復(fù)制學(xué)?；蛘咂髽I(yè)的管理模式都不能直接套用到產(chǎn)業(yè)學(xué)院中[9]。借鑒企業(yè)管理中關(guān)于“虛擬企業(yè)”理論的研究，筆者認(rèn)為可以在產(chǎn)業(yè)學(xué)院試行“雙循環(huán) PDCA”建設(shè)管理模式，見圖1。

圖1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院“PDCA”雙循環(huán)管理模式示意圖

具體而言，就是在業(yè)師協(xié)同的支持下，圍繞“以應(yīng)用型為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式建設(shè)”和“以需求為導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)定位”兩個出發(fā)點、“業(yè)師協(xié)同的培養(yǎng)過程設(shè)計”構(gòu)建“學(xué)校人才培養(yǎng)定位—培養(yǎng)過程設(shè)計—實施保障建設(shè)—培養(yǎng)質(zhì)量評價及反饋”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)定位與目標(biāo)—培養(yǎng)過程設(shè)計—產(chǎn)教一體化培養(yǎng)條件建設(shè)—校企聯(lián)動評價體系”兩大PDCA管理循環(huán)，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)用人需求吻合。

4 業(yè)師協(xié)同教學(xué)的改革成效

新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院在開展業(yè)師協(xié)同教學(xué)改革的過程中，需要及時建立指標(biāo)保障體系，注重做好梳理階段性改革成效的梳理工作，并將其作為后續(xù)建設(shè)工作的基礎(chǔ)。

4.1 堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)用型保障體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照既定建設(shè)要求，逐步完善質(zhì)量保障體系，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。按照以服務(wù)崗位需求和提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的原則，邀請業(yè)師參與制定各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以提高課堂教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)改善為主線，制定課題教學(xué)、課程考核方案、實驗教學(xué)、實習(xí)和社會實踐、畢業(yè)論文(設(shè)計)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。健全提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、實踐能力鍛煉和就業(yè)跟蹤評價等方面的配套制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的質(zhì)量保障體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面著手：

(1)標(biāo)定產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量下限。新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)以普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、各類相關(guān)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、社會需求標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等5個“標(biāo)”為對標(biāo)方向，做好產(chǎn)業(yè)學(xué)院的規(guī)劃建設(shè)，人才培養(yǎng)過程突出以學(xué)生中心，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

(2)靶向產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量目標(biāo)。新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)達(dá)成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度等“五個度”設(shè)定為產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控的最高目標(biāo)，一切教學(xué)實踐和教學(xué)改革都堅持突出產(chǎn)出導(dǎo)向，突出持續(xù)改進(jìn)，把常態(tài)監(jiān)測和定期評估有機結(jié)合起來，及時評估、及時反饋、持續(xù)改進(jìn)。

(3)植根區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。近年來，我國高等教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮業(yè)師作用，在專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的優(yōu)化、培養(yǎng)規(guī)格的確定方面都要主動圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求,才能確保人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量規(guī)格滿足行業(yè)企業(yè)用人需求，使人才培養(yǎng)工作在民眾中贏得好口碑，在社會上贏得好評價，在政府獲取更多支持。

4.2 整體推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

通過大力開展業(yè)師協(xié)同工作，各應(yīng)用型高校的新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院預(yù)期可以在不同領(lǐng)域取得突破。筆者分析國內(nèi)同類院校經(jīng)驗做法，認(rèn)為新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的階段標(biāo)志性成果包括：人才培養(yǎng)方案能力導(dǎo)向更加明確、課程標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范完善、教學(xué)案例覆蓋更加全面等。圍繞以上成果，新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以根據(jù)所服務(wù)的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈的差異，按照自身建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)要求，在推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革的過程中從業(yè)師協(xié)同機制、業(yè)師承擔(dān)任務(wù)、業(yè)師工作機制、業(yè)師考核機制等不同角度開展特色培育工作，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展。

5 結(jié)語

新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是應(yīng)用型高校分類發(fā)展的必然產(chǎn)物。業(yè)師協(xié)同改革是推進(jìn)新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院加快建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。在新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮業(yè)師的橋梁功能，有效推進(jìn)校企深度合作，提升行業(yè)企業(yè)用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的匹配度。通過強化產(chǎn)業(yè)學(xué)院與業(yè)界的深度對接，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)業(yè)師上講臺、行業(yè)動態(tài)進(jìn)課堂、真實業(yè)務(wù)進(jìn)案例、典型流程進(jìn)實驗，穩(wěn)步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。