王麗娜，王 巍

(1.商丘學(xué)院，河南 商丘 476000；2.夏邑縣火店鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，河南 商丘 476000)

0 引言

2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力培養(yǎng)尤為重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。大學(xué)生是新生力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)乎學(xué)生的成長，還會給高校的發(fā)展注入新的活力，更好地推進高等教育改革，促進經(jīng)濟發(fā)展，從而促進國家生產(chǎn)力水平的提高，推進創(chuàng)新型國家建設(shè)。

1 研究目的與數(shù)據(jù)來源

近年來，關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)取得了一定的成果，為更好地了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀并為后期研究方向提供參考，文章對中國知網(wǎng)(CNKI)中相關(guān)文獻進行檢索分析。為更具有說服力，采用高級檢索，文獻類型選擇“學(xué)術(shù)期刊”，以“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題，出版時間限定為2000—2021年。為保證文獻的代表性和質(zhì)量，來源類別限定為CSSCI，檢索共得到648條結(jié)果。保存時間為2021年10月27日。

利用CNKI的導(dǎo)出功能，導(dǎo)出文獻題錄，其中包括論文的題目、發(fā)表年度與數(shù)量、發(fā)表期刊、作者、關(guān)鍵詞、摘要等相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上，從研究年度發(fā)文量、重要期刊、高產(chǎn)作者、研究熱點四方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱“雙創(chuàng)”)教育的相關(guān)研究文獻進行分析和論述。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 年度發(fā)文量分布

根據(jù)數(shù)據(jù)導(dǎo)出的內(nèi)容，借助EXCEL對648篇高校雙創(chuàng)教育相關(guān)研究文獻的發(fā)文時間和數(shù)量進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示。通過對文獻的年度分布情況進行分析，可以了解學(xué)者們對高校雙創(chuàng)教育的關(guān)注度。

由圖1可知，我國雙創(chuàng)教育研究起步較晚，2010年以前發(fā)文量極少，這一定程度上與國內(nèi)學(xué)者的重視程度有關(guān)。2010年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識空前高漲。國家加大對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，隨后學(xué)者的發(fā)文數(shù)量也逐年增多。就全國雙創(chuàng)教育開展情況來看，主要在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。在2014年夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，掀起了大眾創(chuàng)業(yè)的新熱潮；國家也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，國內(nèi)學(xué)者對雙創(chuàng)教育的認(rèn)識進一步深入，高校開始轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)新，加大對雙創(chuàng)教育的支持力度與投入，謀求新發(fā)展。

圖1 年度發(fā)文量分布

2014年以來，關(guān)于高校雙創(chuàng)教育方面的發(fā)文數(shù)量較多，研究熱度較高：2015年有61篇，2016年有92篇，2017年有99篇，2018年有95篇。2019年發(fā)文量有小幅度減少，這與新冠肺炎疫情有一定的關(guān)系，2019年疫情嚴(yán)重時期大部分學(xué)校未能正常開學(xué)，使得相關(guān)研究受限。但2020年發(fā)文量又有回升，有85篇，這說明學(xué)者們對高校雙創(chuàng)教育研究的關(guān)注度較高，研究意義重大。

2.2 來源期刊分布

通過對發(fā)文期刊分析，可以了解到高校雙創(chuàng)教育研究的主要交流平臺，掌握最前沿方向。對收集到的數(shù)據(jù)進行期刊來源分析，借助EXCEL對648篇關(guān)于高校雙創(chuàng)教育研究的相關(guān)文獻的發(fā)表期刊進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，共有119本期刊發(fā)表了有關(guān)高校雙創(chuàng)教育研究的相關(guān)文章，可見大量的期刊都關(guān)注這一領(lǐng)域的問題。從期刊定位和類型來看，關(guān)注高校雙創(chuàng)教育主題的主要有教育學(xué)、圖書情報學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，以及新聞學(xué)等領(lǐng)域。而從發(fā)文數(shù)量來看，主陣地還在教育學(xué)領(lǐng)域。

表1 研究的主要期刊及發(fā)文數(shù)量

具體而言，由教育部科技發(fā)展中心主辦的《中國高校科技》發(fā)文量最高，文獻發(fā)表數(shù)量達到76篇，說明該雜志十分關(guān)注高校雙創(chuàng)教育。其次是由中國教育報刊社主辦的《中國高等教育》，發(fā)文66篇，排在第二位。由湖北長江報刊傳媒(集團)有限公司主辦的《學(xué)校黨建與思想教育》，排在第三位，發(fā)文34篇，也體現(xiàn)了對高校雙創(chuàng)教育的關(guān)注。排在第四位的是由廣東省高等教育學(xué)會主辦的《高教探索》，發(fā)文數(shù)量為30篇。排在第五位的是《黑龍江高教研究》，發(fā)文28篇。此外，還有《中國大學(xué)教學(xué)》《教育發(fā)展研究》《江蘇高教》《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》《科技管理研究》等雜志，也都有刊發(fā)關(guān)于高校雙創(chuàng)教育研究的相關(guān)文獻。通過關(guān)注這些期刊的發(fā)文情況，尤其是發(fā)文數(shù)量較多的前幾家，能夠從中找到最為前沿和權(quán)威的文獻，也能夠快速地了解當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育的研究動態(tài)。

2.3 高產(chǎn)作者與研究機構(gòu)

根據(jù)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，借助EXCEL對648篇高校雙創(chuàng)教育研究的相關(guān)文獻的作者署名情況進行統(tǒng)計，共有932名作者發(fā)表了相關(guān)論文，并列出了發(fā)文量前20名的作者，如表2所示。通過對這些發(fā)文作者進行分析，可以了解主要研究者及相關(guān)研究的權(quán)威學(xué)者。

結(jié)果顯示：發(fā)表論文數(shù)量最多的是東北師范大學(xué)王占仁，發(fā)表9篇。其次是杭州師范大學(xué)黃兆信發(fā)表6篇；東北師范大學(xué)李亞員發(fā)表5篇，其中含與同校的牛亞飛和李暢合作發(fā)表2篇；廣東工業(yè)大學(xué)張育廣分別在2017年、2018年、2019年共發(fā)表5篇，其中有2篇是與同校的張超合作發(fā)表，1篇是與本校的刁衍斌合作發(fā)表；溫州大學(xué)王志強發(fā)表4篇；華南師范大學(xué)卓澤林分別在2017年、2018年和2020年共發(fā)表4篇；廣東工業(yè)大學(xué)羅嘉文發(fā)表4篇，其中有2篇是與同校的米銀俊合作發(fā)表。由此可見，研究者們持續(xù)關(guān)注高校雙創(chuàng)教育的狀況，并與同校學(xué)者開展合作研究，他們的研究、實踐為后期研究提供了參考與方向指引，后續(xù)研究可以在此基礎(chǔ)上進行跟進和實施。學(xué)者之間多在同校開展合作，跨單位合作較少，這跟雙創(chuàng)教育本身的特點相關(guān)，雙創(chuàng)教育需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況開展。

表2 研究的高產(chǎn)作者與發(fā)文量

此外，從學(xué)者機構(gòu)分布方面統(tǒng)計：東北師范大學(xué)共發(fā)表相關(guān)論文23篇，溫州大學(xué)17篇，華南師范大學(xué)11篇，溫州醫(yī)科大學(xué)11篇，廣東工業(yè)大學(xué)10篇，浙江大學(xué)10篇，中南大學(xué)10篇。由此可見雙創(chuàng)教育在研究機構(gòu)方面的聚焦度，該部分院校對高校雙創(chuàng)教育的關(guān)注度較高，研究成果較多，可結(jié)合機構(gòu)和學(xué)者分布探索前沿研究。

2.4 研究熱點

關(guān)鍵詞概括了文章的主題，而高頻關(guān)鍵詞可以反映研究的主要方向和熱點。根據(jù)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，利用EXCEL對關(guān)鍵詞進行分析，關(guān)鍵詞頻次分布如表3所示。高頻關(guān)鍵詞主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(255次)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(98次)、高校(73次)、創(chuàng)業(yè)教育(73次)、大學(xué)生(65次)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(59次)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(39次)、人才培養(yǎng)(32次)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(23次)、高校創(chuàng)業(yè)教育(21次)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革(21次)，由此體現(xiàn)了高校雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵與根本特性。從高頻關(guān)鍵詞入手，結(jié)合對關(guān)鍵文獻的內(nèi)容分析，高校雙創(chuàng)教育研究熱點主要有三方面。

表3 研究的高頻關(guān)鍵詞分布

2.4.1 高校雙創(chuàng)教育理論研究

在理論研究方面，主要包括：國外雙創(chuàng)教育啟示、人才培養(yǎng)模式的探索、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建、跨學(xué)科融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響等相關(guān)研究。

(1)國外雙創(chuàng)教育啟示

我國雙創(chuàng)教育起步較晚，因此國外雙創(chuàng)教育對我國高校的啟示一度成為熱點。南京師范大學(xué)鄧平安研究了歐盟高校雙創(chuàng)教育對我國雙創(chuàng)教育的啟示[1]；華南師范大學(xué)卓澤林等分別在2017年與2018年研究了美國高校雙創(chuàng)教育對我國高校的啟示[2]，提出開展全校性創(chuàng)業(yè)教育的必要性；中央民族大學(xué)宋海斌[3]研究了新加坡理工大學(xué)雙創(chuàng)教育的成熟經(jīng)驗，為民族大學(xué)雙創(chuàng)教育模式提供了參考。

(2)人才培養(yǎng)模式研究

關(guān)鍵詞頻次分布：人才培養(yǎng)(32次)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革(21次)、課程體系(7次)、人才培養(yǎng)模式(7次)。充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)是教育的根本目的，人才培養(yǎng)模式對雙創(chuàng)教育大局發(fā)展影響深遠(yuǎn)。雙創(chuàng)教育研究的根本陣地還是人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上分化出多個切入點。

(3)構(gòu)建雙創(chuàng)教育完善的生態(tài)體系

關(guān)鍵詞頻次分布：生態(tài)系統(tǒng)(13次)，反映了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系能夠有效推動高校與政府、企業(yè)、學(xué)生多方聯(lián)動,形成相互支撐、相互作用的良性運行機制[4]。東北大學(xué)賈劍峰基于美國、英國、日本高校的多案例研究，構(gòu)建了高校雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)；推進課程體系改革，推動“政校企三位一體”的生態(tài)環(huán)境，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人品牌，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境基礎(chǔ)，同時為構(gòu)建良好有序的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系做出貢獻。

(4)跨學(xué)科融合

關(guān)鍵詞頻次分布：思想政治教育(13次)、高校思想政治教育(5次)、協(xié)同育人(7次)、專業(yè)教育(9次)。近年來，課程思政促成了高校教育新格局，將課程思政融入雙創(chuàng)教育也成為重要的研究課題。東南大學(xué)[5]在理論分析的基礎(chǔ)上將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合，重構(gòu)了課程體系；學(xué)者施永川將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢與必然要求[6]；學(xué)者夏雪花提出在新時代背景下將思想政治教育與高校雙創(chuàng)教育融合，兩者相輔相成，取長補短，能夠培養(yǎng)出符合時代需求的新型人才[7]；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)基于課程思政進行了雙創(chuàng)課程建設(shè)，融入課程思政，實現(xiàn)協(xié)同育人。

(5)“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響

關(guān)鍵詞頻次分布：“互聯(lián)網(wǎng)+”(9次)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(5次)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景(3次)。華中師范大學(xué)丁玉斌[8]等分析了大數(shù)據(jù)視域下高校雙創(chuàng)教育的挑戰(zhàn)、機遇與對策；另有26篇文章探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校雙創(chuàng)教育的影響，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”為高校雙創(chuàng)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并提出構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育模式。自2015年以來，一年一度的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已形成“以賽促創(chuàng)、以賽促教”的新常態(tài)。

2.4.2 高校雙創(chuàng)教育實踐研究

(1)教育模式的實踐

中國計量大學(xué)從“構(gòu)建一個體系”“實施三項計劃”和“加強五類保障”入手，探索實施了“135”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革,取得良好成效[9]。

(2)眾創(chuàng)空間的構(gòu)建與實施路徑探析

關(guān)鍵詞頻次分布：眾創(chuàng)空間(8次)、創(chuàng)客教育(5次)。眾創(chuàng)空間是創(chuàng)新型孵化器，眾創(chuàng)空間的建設(shè)能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)，這方面的研究基本都在2017—2019年。當(dāng)前，應(yīng)該加強對眾創(chuàng)空間的管理，健全管理機制，謀求創(chuàng)新發(fā)展。

(3)具有地方特色的實施路徑探析

關(guān)鍵詞頻次分布：地方高校(19次)、路徑(10次)。地方高校有自身的發(fā)展特點，同時肩負(fù)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才提供重要保障的使命。寧波財經(jīng)學(xué)院學(xué)者沈云慈對構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研—創(chuàng)—服”全鏈條融通的聯(lián)合體進行了研究,推進了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共構(gòu)、全鏈條融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設(shè)。

2.4.3 高校雙創(chuàng)教育效果評價研究

關(guān)鍵詞頻次分布：影響因素(7次)、對策(5次)、評價體系(4次)。關(guān)于效果研究及評價體系的設(shè)計與構(gòu)建方面的文獻較少，主要有北京科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)者胡玲[10]以2016—2018年我國150所高校的雙創(chuàng)典型經(jīng)驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對高校雙創(chuàng)教育影響因素進行了探析；南昌航空大學(xué)陶秋香等人的研究表明：地方高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可提高其科技創(chuàng)新能力和綜合實力，更能有效促進區(qū)域內(nèi)高校和諧發(fā)展；現(xiàn)階段應(yīng)該加強管理，健全機制，謀求適合地方特色的可持續(xù)發(fā)展之路。

3 結(jié)語

綜上所述，自2014年以來，高校雙創(chuàng)教育的研究呈井噴式增長，并取得了諸多研究成果，這也跟國家和地方政府頒布的相關(guān)政策有關(guān)。根據(jù)本研究統(tǒng)計：主要發(fā)文期刊有《中國高?？萍肌贰吨袊叩冉逃贰秾W(xué)校黨建與思想教育》等；發(fā)文數(shù)量較多的學(xué)者有東北師范大學(xué)王占仁，杭州師范大學(xué)黃兆信和東北師范大學(xué)李亞員，學(xué)者之間在同校范圍內(nèi)展開了合作研究；發(fā)文較多的機構(gòu)是東北師范大學(xué)、溫州大學(xué)、華南師范大學(xué)等。2000—2021年期間,雙創(chuàng)教育理論研究居多，主要包括：借鑒國外雙創(chuàng)教育啟示、困境分析、人才培養(yǎng)模式的探索、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建、跨學(xué)科融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響等。師資隊伍建設(shè)的研究較少，實踐研究和效果評價的研究較少，研究綜述更是鮮有。我國雙創(chuàng)教育起步較晚，發(fā)展尚不成熟，仍需要學(xué)者廣泛運用相關(guān)理論，扎根雙創(chuàng)本質(zhì)研究；在理論研究的基礎(chǔ)上加強實證研究，探索適合自身發(fā)展的實踐方法和路徑，并加強對已有建設(shè)工作的管理與評價，健全機制，謀求可持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展。