北京市通州區(qū)第四中學 王 瑩

文言文作為一種特殊的文體，有時短短幾十字的文章，便有著豐富的內蘊。但文言文詞匯與現(xiàn)代漢語有很大的差別，學生在學習文言文時經(jīng)常遇到詞匯、句式等理解困難，因而在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師大多是得面面俱到：讀課文、落實詞語、翻譯課文、分析課文、概括中心。久而久之，學生的文言文學習就陷入了“惡性循環(huán)”，學生對文言文不感興趣，文言文的魅力也消失殆盡。

如何激發(fā)學生對文言文的學習興趣，提高文言文的課堂教學效率是教師一直思考的問題，而教學“留白”就是比較有效的方法之一?！傲舭住弊鳛槲膶W作品的重要特征，旨在“留出空白”讓讀者有無盡遐想的空間，讓文本散發(fā)出獨特的韻味。在文言文教學中，如果教師能抓住文本“留有空白”之處，引導學生對其進行深度的挖掘和創(chuàng)作，適當進行“補白”，文言文的“言有盡而意無窮”便體現(xiàn)得淋漓盡致。

一、人物形象“補白”

作為描寫人物的文章，人物形象便是重中之重，《陳太丘與友期行》中塑造了兩個主要人物——陳元方和友人。教學中，筆者將分析人物形象這一重點內容作為“留白”，指導學生通過朗讀，完成學習任務。

師：請一位學生有感情地朗讀課文。大家一起來聽聽哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么？（一個學生讀文章）

生：我覺得他友人那句讀得好，尤其是重音放在了那句“非人哉”，能看出友人非常生氣，很憤怒。

師：非常好！他從語氣中看出了人物的心情，啟示我們要能通過讀來看到人物的性格。

生：元方的語言語速有點兒快，應該緩慢些，因為元方是在向友人講道理，有理有據(jù)、不卑不亢，應該是義正詞嚴的。

師：我們讓這兩位學生來分角色朗讀一下。（兩個生讀，大家聽）

……

通過分角色朗讀，課文中的兩個主要人物——陳元方和友人便躍然紙上。通過對人物語言語氣的揣摩，結合文中對人物動作的描寫，學生對人物形象有了更加深刻的認識和理解，為下一步的探究和遷移做了準備。

俗話說：“書讀百遍其義自見?！闭b讀，作為語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，在促進學生熟悉文本、理解文本上具有重要作用。誦讀是文言文學習的起點，雖然誦讀減少了教師講解的時間，但通過示范讀、自由讀、組內讀、分角色讀等形式，加強了學生對語氣、語調、語速的揣摩與思考，學生與文本之間能進行多種多樣的交流，進而增強學生文言文語感，提升學生對文言文的興趣。

二、主題“補白”

了解了課文的內容，把握了人物形象，課文主題便順理成章地總結為：陳元方小小年紀但明事理、講誠信、知禮儀，告誡人們做事要講誠信，為人要方正。那么，除了這個角度外，在尊重原文主旨的基礎上，還有沒有其他的解讀角度呢？

1、整個更換閥門過程中濾油機、真空泵、電源箱必須設專人看守，密切關注濾油機和真空泵的運行狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常立刻向工作負責人匯報。

對學生來說，能完成以上內容就已經(jīng)完成了任務。但是，站在教師的角度，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生能形成自己的看法，對文言文有更深層次的理解才是教學的關鍵所在。此時，教師應給予學生一定的問題引領，帶領學生進入文本的深度挖掘。

在講授《陳太丘與友期行》時，筆者設計了這樣的追問：為什么文章要特意強調陳元方的年齡是七歲？一個七歲的小孩竟有如此方正的表現(xiàn)，能說明什么問題呢？

如果說第一個問題學生會停留在對比元方與友人，更凸顯出元方的知禮、方正，那么第二個問題拋出后，學生會很快將關注點集中到課文另外一個人物——陳太丘的身上。陳太丘作為一個配角，在出場即退場的安排中，看似無所謂，但仔細推敲，會有很多不同的發(fā)現(xiàn)。帶著這樣的問題，筆者安排學生進行了合作學習：揭秘幕后人物——陳太丘。

學生對此興致頗高，紛紛查閱《世說新語》和相關資料，進行交流分享。

生：《世說新語·夙惠》篇中，有賓客到陳家做客，陳太丘讓元方、季方燒火做飯，但兄弟二人因偷聽父親和賓客的談論而將飯煮成了粥。而面對煮飯成粥的兄弟倆，陳太丘沒有指責，而是以提問所聽談話內容的方式來考驗他們，用寬容來原諒他們的過錯。這樣的家庭教育是我們最希望看到的，父母對孩子不能只是一味指責，更多的是關注孩子的收獲與成長。

生：陳太丘最初為小縣吏，因其專心向學，時刻誦讀，縣令和他交談后讓他到太學去讀書。后任太丘長，故人稱陳太丘。他為官清正廉潔，深受百姓愛戴；作為父親，特別注重家庭教育，把對子女的教育放在第一位。其中長子陳元方、六子陳季方以“至德”著稱，與陳太丘（陳寔）在當時并稱為“三君”。由陳太丘開創(chuàng)的潁川陳氏家族是魏晉時期的名門望族，是歷史最為悠遠的世家大族之一。我們熟悉的《西游記》里唐僧俗家姓陳，據(jù)說就是陳太丘的后代。

三、情節(jié)“補白”

課文中的人物借助情節(jié)“復活”，尤其是作為配角的陳太丘。我們發(fā)現(xiàn)當陳太丘這個人物被我們放到表面時，故事中的情節(jié)又有了很多可以琢磨的地方，這就是我們要抓住的情節(jié)上的“留白”。

再次回歸文本故事情節(jié)，筆者鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展中的細節(jié)。但七年級的學生，自主發(fā)現(xiàn)問題的能力還有所欠缺，于是，筆者試著啟發(fā)了一下。

師：元方在面對友人“非人哉”的謾罵后，馬上給出了“君與家君期日中……”的回答，說明陳元方是知道自己父親和友人有約定這件事情的。你覺得元方是如何知道的呢？

于是，學生開始了討論。有的學生認為陳太丘應該和陳元方交代了自己先走的原因，所以在陳元方腦海里友人已經(jīng)是不守信的形象了，因而面對友人無端的指責，陳元方才據(jù)理力爭。也有的學生認為，陳太丘沒有交代自己的事情。依據(jù)是陳元方對友人說“待君久不至”，說明他看到了父親陳太丘在等人，而友人說“與人期行，相委而去”，說明兩人是約定好了的。面對友人不友善的指責，陳元方才要步步分析，和友人講道理。

兩方的說法都是有道理的，這也是筆者想要的效果。學生能從文本出發(fā)，找到支撐自己觀點的證據(jù)，說明情節(jié)上的“留白”已經(jīng)讓學生的思維開始活躍，并且在這個過程中還能關注到人物自身的性格特征，一舉兩得。這樣拋磚引玉，學生便開始了“地毯式”搜索，找尋文中一切或合情合理、或不太相宜的情節(jié)。比如，友人為什么不說自己遲到的原因呢？要是真的有特殊情況也是可以理解的！從“友人慚，下車引之”中的“慚”我們能看出友人已經(jīng)知道自己錯了，并且有向元方認錯的趨勢，元方為什么不給機會？陳家家風誠信、守禮，元方“入門不顧”是不是很沒有禮貌，有損家風？陳太丘會怎么看待這件事呢？

開始的情節(jié)“留白”是筆者的預設，但學生的思維在一起碰撞后閃現(xiàn)了更多智慧的火花。這些情節(jié)的出現(xiàn)，很出乎筆者的意料，在學生自己的討論中，本節(jié)課的重難點都已經(jīng)被他們發(fā)現(xiàn)和解決了。

于是，筆者臨時決定，將他們的“補白”作為本節(jié)課作業(yè)：任意選擇其中你感興趣的內容，補充故事之前的情節(jié)或者續(xù)寫故事，注意情節(jié)的合理性以及人物的性格特點。這次作業(yè)的完成度很高，學生的前期故事情節(jié)補充合理，續(xù)寫故事對人物性格的把握也很到位，更讓筆者欣喜的是，有的學生為了保證文本的連貫性，嘗試了用文言文續(xù)寫，雖然其中有很多不足，但這種自主創(chuàng)作的想法和敢于嘗試的行動是值得肯定的。

從上述內容可以看出，利用好文言文的“留白”之處，淺文深析，引導學生進行“補白”，既能讓學生熟識人物、了解情節(jié)，又能讓學生發(fā)散思維、多角度豐富主題，同時還鍛煉了學生的寫作能力。恰當?shù)剡\用“留白”既能多角度去消化理解知識，又能培養(yǎng)學生文言文學習的興趣，從而提高文言文的課堂教學效率。作為教師，只有積極探索文本中的“留白”，才能在教學中科學合理地運用“留白”，讓文言文教學多姿多彩。