山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 冰

初中語(yǔ)文教師立足核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生指明名著閱讀的方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教育，幫助學(xué)生正確閱讀名著，提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生在名著閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，知道怎樣借助閱讀技巧來(lái)理解名著，學(xué)生在閱讀中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)觀、世界觀，搭建屬于自己的學(xué)習(xí)空間。

一、組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的意義

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，使得人們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了更深層次的思考，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開了探究。名著閱讀能豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維，讓學(xué)生獲得正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生成為一個(gè)具有高水平文化修養(yǎng)的人，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。初中語(yǔ)文教師將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與名著閱讀相融合，可以讓學(xué)生在名著閱讀中得到心靈的熏陶，提高學(xué)生閱讀理解的能力，鍛煉學(xué)生的閱讀速度和實(shí)踐動(dòng)力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在名著閱讀中會(huì)了解不同的文化、不同的語(yǔ)言風(fēng)格、不同的創(chuàng)作主旨、不同的思想碰撞，能更加全面地看待問題、分析問題、解決問題，成長(zhǎng)為一個(gè)客觀、真實(shí)的人。

二、核心素養(yǎng)視角下名著閱讀教學(xué)方法

（一）收集學(xué)生閱讀信息，了解學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)不能盲目，而是要立足學(xué)生的需要，做到從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生開展名著閱讀活動(dòng)。教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流的方式了解學(xué)生對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)，感受學(xué)生在名著閱讀中產(chǎn)生的體驗(yàn)，知道學(xué)生在名著閱讀中遇到的困難，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生走出名著閱讀的誤區(qū)。教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在調(diào)查問卷中咨詢學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，知道學(xué)生在名著閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)有效開展名著閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師在收集學(xué)生名著閱讀信息的過程中還能加深對(duì)學(xué)生的了解，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生敞開心扉，分享自己在閱讀中發(fā)生的故事，有助于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的名著閱讀習(xí)慣。在匯總整理學(xué)生閱讀信息之后，教師要對(duì)學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，把握學(xué)生的名著閱讀特點(diǎn)，然后給學(xué)生提供教學(xué)幫助，力爭(zhēng)滿足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生在名著閱讀中得以提升。

（二）提供豐富的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀意識(shí)

教育改革的深入使得人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生閱讀問題，力求通過名著閱讀的方式提升學(xué)生的整體水平，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是，部分學(xué)生在名著閱讀過程中面臨閱讀背景資料不全面、理解不透徹的問題，不能很好地把握名著中的情節(jié)。這就需要教師在教學(xué)過程中增加學(xué)生對(duì)名著閱讀資料的積累，加深學(xué)生對(duì)名著閱讀的理解，促使學(xué)生積極投身到名著閱讀中。教師可以綜合閱讀背景、閱讀內(nèi)容、閱讀特點(diǎn)等幫助學(xué)生，為學(xué)生提供充足的資源。

如在組織學(xué)生進(jìn)行《儒林外史》的閱讀時(shí)，筆者在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了《儒林外史》中出現(xiàn)的主要人物及彼此間的關(guān)系，解釋了文中提到的不同典型人物的主要事跡，方便學(xué)生厘清故事的情節(jié)、理解作者創(chuàng)作的目的等。筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了7分鐘的微課視頻，結(jié)合科舉制度的發(fā)展歷史引導(dǎo)學(xué)生正確看待《儒林外史》，讓學(xué)生感受作者是如何通過樹立典型人物來(lái)揭示八股科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，達(dá)到諷刺的目的，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。除此之外，筆者還為學(xué)生提供了有關(guān)《儒林外史》的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能透過不同的角度來(lái)分析名著，理解名著閱讀的意義。學(xué)生在筆者的幫助下，走進(jìn)了《儒林外史》，產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的興趣，形成了名著閱讀的動(dòng)力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在以往的閱讀中，學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍和與人交流的激情。初中語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，可以將具有相同閱讀習(xí)慣的人聚集在一起，使學(xué)生彼此激勵(lì)，共同進(jìn)步。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流中正確表達(dá)自己，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言來(lái)分享自己的喜怒哀樂，擁有扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基本功。

在組織學(xué)生進(jìn)行《駱駝祥子》的閱讀時(shí)，筆者按照組間異質(zhì)的原則將學(xué)生分成了不同的小組，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能在小組中得到鍛煉的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的體驗(yàn)。接著，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，分享自己閱讀《駱駝祥子》的心得，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀中遇到的困難等。學(xué)生分組后，與小組成員展開了討論，大膽分享了自己在閱讀中得到的啟發(fā)，提出了自己在閱讀中難以理解的部分。學(xué)生與小組成員合作，通過互聯(lián)網(wǎng)、詢問教師等方式，對(duì)閱讀的難點(diǎn)進(jìn)行了討論和分析，分享了自己的心得，能清楚地描述自己的需求。學(xué)生經(jīng)過合作交流，找到了合作的意義，知道了怎樣與他人相互配合，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力，掌握了名著閱讀的精髓。

（四）提煉名著閱讀問題，提高學(xué)生思維審美能力

部分學(xué)生在名著閱讀中存在消極逃避的問題，難以正視閱讀中出現(xiàn)的阻礙，出現(xiàn)了破罐破摔的閱讀局面。這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀思維，讓學(xué)生肩負(fù)起自己的責(zé)任，在名著閱讀中提高審美。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在尋找答案中加深對(duì)閱讀的記憶，厘清閱讀的脈絡(luò)。教師也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生提問來(lái)活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生知道怎樣展開提問，提高學(xué)生的思維審美能力。學(xué)生在思考和提問中會(huì)站在不同層次分析閱讀，獲得內(nèi)心的啟發(fā)。

在組織學(xué)生進(jìn)行《平凡的世界》的閱讀時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解故事的梗概，讓學(xué)生知道文中不同人物的性格特點(diǎn)，并能結(jié)合時(shí)代背景理解故事豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了以下問題：孫少平為什么要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，你認(rèn)為他在追求什么，孫少平有哪些打動(dòng)你的品質(zhì)，你認(rèn)為人應(yīng)該怎樣面對(duì)困難？學(xué)生拿到問題后對(duì)文章進(jìn)行了梳理，找出了文章閱讀的線索，總結(jié)了故事發(fā)生的主要經(jīng)過。接著，學(xué)生結(jié)合具體事件等對(duì)孫少平進(jìn)行了細(xì)致的分析，把握了孫少平這一人物形象，找出了問題的答案，理解了作者的創(chuàng)作意義。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生在提問中理解作者的語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)過思考和提問之后，掌握了《平凡的世界》的主要內(nèi)容，理解了故事的主旨和語(yǔ)言，提高了思維審美實(shí)力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐表演，豐富學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生在名著閱讀中得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演來(lái)滿足學(xué)生的需求，深化學(xué)生的閱讀深度，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在文化的角度看待閱讀，豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)。教師在學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演時(shí)，要盡可能地將機(jī)會(huì)留給學(xué)生并給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行自我判斷，優(yōu)化學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在表演中會(huì)對(duì)故事背后蘊(yùn)含的文化產(chǎn)生興趣，理解如何客觀分析文化、吸收文化。

在組織學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，筆者為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解名著閱讀的魅力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，選擇自己喜愛的故事情節(jié)進(jìn)行演繹，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。學(xué)生在實(shí)踐表演中，能代入自己表演的角色，學(xué)會(huì)結(jié)合時(shí)代背景來(lái)分析人物形象，借助語(yǔ)言對(duì)話和動(dòng)作表演來(lái)突出人物，更好地呈現(xiàn)故事。學(xué)生在表演中感受到了不同文化的魅力，學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分析閱讀，扎實(shí)了閱讀基礎(chǔ)。

總之，本文分析了組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的意義，認(rèn)識(shí)到了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀、幫助學(xué)生掌握名著閱讀技巧的必要性，總結(jié)了核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略。教師收集學(xué)生閱讀信息，了解了學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀；教師提供豐富閱讀材料，培養(yǎng)了學(xué)生名著閱讀意識(shí)；教師鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；教師提煉名著閱讀問題，提高了學(xué)生思維審美能力；教師鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐表演，豐富了學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵。學(xué)生在名著閱讀中看到了世界的多樣性和豐富性，對(duì)名著有了更加全面的認(rèn)識(shí)，知道了怎樣在名著閱讀中徜徉，學(xué)會(huì)了利用自己掌握的名著閱讀知識(shí)來(lái)點(diǎn)綴自己的生活和學(xué)習(xí)，找到了名著閱讀的興趣，養(yǎng)成了名著閱讀的良好習(xí)慣。初中語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，向?qū)W生展示了名著的魅力，吸引了學(xué)生的注意力，改善了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的閱讀水平。