李維涅，徐輝

（1.海南醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，海南?？?571101；2.?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，海南?？?571127）

本科學(xué)習(xí)雖然只有四年或五年的時(shí)間，卻是本科生從高中畢業(yè)生不斷成長(zhǎng)成職業(yè)人的重要階段。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都十分重視和關(guān)心的課題。邊潔，劉西華[1]指出：大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是培養(yǎng)有獨(dú)立工作能力的專門人才，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)形式具有較強(qiáng)的靈活性和多樣性；學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、專業(yè)性；學(xué)習(xí)性質(zhì)具有專業(yè)性和定向性。大學(xué)生要善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中不斷檢查、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果，分析成功或失敗的原因，采取針對(duì)性措施。如果測(cè)量和評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是在理論研究還是社會(huì)實(shí)踐方面都具有重要意義。

對(duì)于如何評(píng)價(jià)本科生的學(xué)習(xí)，已查閱的文獻(xiàn)中，石珊瑞，覃吉春[2]設(shè)計(jì)了大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)滿意度的調(diào)查問卷，滿意度測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的滿意度，對(duì)掌握知識(shí)的效果和實(shí)踐能力提升的滿意度，對(duì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的滿意度，對(duì)任課教師教學(xué)水平的滿意度，對(duì)學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的滿意度以及對(duì)教育教學(xué)管理的滿意度。從學(xué)校管理、教師教學(xué)、家庭關(guān)注、學(xué)生投入四個(gè)層面提出了對(duì)策建議。范曉[3]編制了大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)量表，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)態(tài)度、院校環(huán)境與條件、學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)4個(gè)維度來測(cè)量大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的滿意度。王波，王秀榮[4]討論了對(duì)學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面，包括對(duì)學(xué)生作業(yè)、報(bào)告和測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，課外提問和答疑的評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)資料使用的評(píng)價(jià)，師生交流頻次互動(dòng)關(guān)系的評(píng)價(jià)。已查找的文獻(xiàn)中還沒有發(fā)現(xiàn)專門針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行量表設(shè)計(jì)和測(cè)量的相關(guān)文獻(xiàn)。

本論文通過設(shè)計(jì)本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)測(cè)評(píng)量表，有利于教師測(cè)量本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而了解不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用與之相匹配的教學(xué)方法與策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)自身的測(cè)量和評(píng)價(jià)，診斷自身在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等方面存在的問題和不足，進(jìn)行反思和改進(jìn)，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

一、初期量表的構(gòu)建

在文獻(xiàn)查閱和理論研究的基礎(chǔ)上[4-10]，本課題預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，通過廣泛查閱與學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程相關(guān)的文獻(xiàn)，收集整理相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行理論架構(gòu)和推演。形成若干個(gè)二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度的二級(jí)指標(biāo)包含：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、專業(yè)興趣；學(xué)習(xí)方法的二級(jí)指標(biāo)包含：探究性學(xué)習(xí)方法、合作性學(xué)習(xí)方法、自主性學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法和交往性學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程的二級(jí)指標(biāo)包含：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、自我執(zhí)行監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果、自我反思。三級(jí)指標(biāo)更為細(xì)化，通過項(xiàng)目組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集了初始量表的72個(gè)條目。在頭腦風(fēng)暴的過程中，鼓勵(lì)項(xiàng)目組成員暢所欲言，并對(duì)每個(gè)成員提出的條目進(jìn)行了充分的采納，因此收集到的條目數(shù)量較多。對(duì)每一項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)均采用Linkert計(jì)分法，條目的選項(xiàng)分為5個(gè)級(jí)別，對(duì)每個(gè)級(jí)別進(jìn)行量化計(jì)分：完全不同意（計(jì)1分）、不同意（計(jì)2分）、基本同意（計(jì)3分）、同意（計(jì)4分）、非常同意（計(jì)5分），以便于后續(xù)進(jìn)行量表的信度和效度分析，羅列的具體條目見表1。

表1 本科生學(xué)習(xí)狀況初始量表的條目

經(jīng)過反復(fù)推敲，項(xiàng)目組成員發(fā)現(xiàn)：72個(gè)條目中有些測(cè)量指標(biāo)含義是重復(fù)的，需要?jiǎng)h除其中含義重復(fù)的多余條目。比如，條目2：我只學(xué)習(xí)考試涉及的內(nèi)容，沒有必要學(xué)習(xí)考試范圍之外的東西；條目3：學(xué)習(xí)只要能通過考試就可以了；條目4：我覺得老師不應(yīng)該要求我們?nèi)W(xué)習(xí)一些不考試的知識(shí)，這3個(gè)條目都是測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試內(nèi)容關(guān)系的看法，只保留其中一個(gè)條目即可，按照條目“簡(jiǎn)單易懂又精簡(jiǎn)”的原則，保留條目3，刪除條目2和條目4。再比如，條目5：我對(duì)自己的專業(yè)很有興趣，因此會(huì)花時(shí)間來學(xué)習(xí)新東西；與條目58：我喜歡自己的專業(yè)都指的是對(duì)自己專業(yè)的偏好程度，基本意思一致。因此，保留條目58，刪除條目5。

通過斟酌，刪除內(nèi)容重復(fù)性的條目序號(hào)為2、4、5、9、27、31、36、40、48、51、69、70。

二、初始量表的調(diào)查

（一）調(diào)查工具

利用初始量表作為調(diào)查工具，進(jìn)行本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)際測(cè)評(píng)，調(diào)查人數(shù)預(yù)計(jì)為具體細(xì)化條目數(shù)的10倍，以符合量表的編制要求，要求被試者根據(jù)條目所述內(nèi)容選擇最符合自己近半年實(shí)際情況的選項(xiàng)。條目的選項(xiàng)分為5個(gè)級(jí)別，對(duì)每個(gè)級(jí)別進(jìn)行量化計(jì)分：完全不同意（計(jì)1分）、不同意（計(jì)2分）、基本同意（計(jì)3分）、同意（計(jì)4分）、非常同意（計(jì)5分）。為避免統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果出現(xiàn)偏差，將少數(shù)反向計(jì)分的條目分值進(jìn)行轉(zhuǎn)化，與正向計(jì)分統(tǒng)一。

（二）調(diào)查對(duì)象

以海南省某高校的本科生為研究對(duì)象，按專業(yè)和年級(jí)進(jìn)行分層，采用按班級(jí)整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取了不同專業(yè)的大一至大四本科生652人。由研究者本人親自發(fā)放紙質(zhì)問卷進(jìn)行匿名測(cè)試，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語要求被試者當(dāng)場(chǎng)填寫并回收問卷，并向調(diào)研對(duì)象保證個(gè)人資料不對(duì)外公布，僅用于課題研究用途，答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，共回收630份問卷。回收問卷后進(jìn)行逐一核查并編號(hào)，刪除無效問卷22份，有效問卷為608份，有效問卷回收率為96.51%。符合量表編制預(yù)試人數(shù)為測(cè)試條目數(shù)10倍的要求。

三、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫；采用臨界比率法、Pearson相關(guān)法對(duì)量表?xiàng)l目的區(qū)分度進(jìn)行分析；采用探索性因子分析法檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度；采用內(nèi)部一致性信度和分半信度檢驗(yàn)量表的信度[11]。

（一）量表?xiàng)l目的區(qū)分度分析結(jié)果

1.臨界比率法分析結(jié)果

將總分按由低到高的順序排列，得分前25%者為低分組，得分后25%者為高分組。對(duì)低分組和高分組被試在每題上的得分作平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，分析每個(gè)條目的區(qū)分度，并將未達(dá)顯著性水平（P＜0.05）的條目刪除。

臨界比率法分析結(jié)果表明，除2個(gè)條目外，絕大多數(shù)條目差異性顯著性檢驗(yàn)P＜0.05。因此刪除表1中序號(hào)為6.49的2個(gè)條目。

2.項(xiàng)目與總分的相關(guān)法分析結(jié)果

通過計(jì)算條目分與測(cè)試總分的相關(guān)性來確定條目的區(qū)分度，要求相關(guān)系數(shù)≥0.4且P值＜0.05，采用Pearson相關(guān)法計(jì)算各條目影響量得分與全量表影響量得分的相關(guān)性。結(jié)果表明，除8個(gè)條目外，其他條目與總分的相關(guān)性顯著性P值均小于0.05，相關(guān)系數(shù)大于或等于0.4，刪除條目的序號(hào)為：1、3、7-8、10、11、50、62。

表2 各條目與總得分的相關(guān)系數(shù)

（二）探索性因子分析結(jié)果

探索性因子分析的目的在于求得量表的結(jié)構(gòu)效度，同時(shí)刪除一些對(duì)量表因素貢獻(xiàn)較小的條目。

1.KMO檢驗(yàn)及BartIett's球形檢驗(yàn)

KMO檢驗(yàn)是進(jìn)行因子分析的先決條件。按照KMO系數(shù)規(guī)定，系數(shù)在0.9以上非常適合作因子分析，在0.8～0.9之間比較適合作因子分析。經(jīng)檢驗(yàn)，本量表的KMO值為0.961，Bartlett's球形檢驗(yàn)的卡方值為31 039.1（P＜0.05），說明非常適合作因子分析。

2.因子分析及結(jié)果

對(duì)保留的58個(gè)條目進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法配合方差最大旋轉(zhuǎn)法。刪除共同度小于0.5的條目；或旋轉(zhuǎn)后因子載荷小于0.4的條目。對(duì)保留的條目再重新進(jìn)行因子分析，直至所有因子結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。刪除的條目序號(hào)為：9、12、13、14、21、22、23、24、26、28、33、35、42、43、44、57、71，共17條。最后，萃取了6個(gè)因子，能解釋總方差的61.49%（見表3）。

表3 公共因子及其解釋方差

3.旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣結(jié)果

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣（見表4），對(duì)每一個(gè)因子所包含的條目進(jìn)行歸納并命名。因第六個(gè)因子只包含2個(gè)條目，條目數(shù)＜3，所含信息量較少，因此將第六個(gè)因子所含條目58、59刪除。對(duì)其中保留的5個(gè)因子分別命名為：自我學(xué)習(xí)過程、合作與交往性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。

表4 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

續(xù)表

量表維度及條目分布見表5

表5 各維度的條目及信度

（三）信度檢驗(yàn)結(jié)果

采用內(nèi)部一致性信度和分半信度兩個(gè)指標(biāo)對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

1.內(nèi)部一致性信度分析結(jié)果

內(nèi)部一致性信度主要采用Cronbach's α系數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，系數(shù)的取值為0-1，值越大，信度越好。如果Cronbach's α系數(shù)在0.8以上，表明量表有較高的信度。經(jīng)檢驗(yàn)，本量表的總α系數(shù)值為0.962，表明量表的整體可靠性較好。5個(gè)維度的α系數(shù)值分別為0.918、0.908、0.898、0.866、0.822，各因子的內(nèi)部一致性信度也較好。

2.分半信度分析結(jié)果

分半信度指的是將一個(gè)量表分成對(duì)等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。經(jīng)檢驗(yàn)，本量表的總分半信度是0.868；5個(gè)維度的分半信度分別為0.849、0.871、0.872、0.748、0.750?？梢姳玖勘淼姆职胄哦容^好。

四、結(jié)束語

（一）本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)自評(píng)量表的結(jié)構(gòu)

本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)自評(píng)量表圍繞自我學(xué)習(xí)過程、合作與交往性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展、學(xué)習(xí)結(jié)果與評(píng)價(jià)5個(gè)維度設(shè)計(jì)，經(jīng)檢驗(yàn)量表具有良好的效度和信度，能有效測(cè)量海南省某高校的本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能為其他高校測(cè)量本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)提供參考依據(jù)。

（二）本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)自評(píng)量表分析

在文獻(xiàn)研究與理論研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、深度訪談法，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)初始量表。利用臨界比率法、相關(guān)分析對(duì)量表?xiàng)l目的區(qū)分度進(jìn)行了分析，利用探索性因子分析進(jìn)行效度檢驗(yàn)，提取了5個(gè)因子，共包含28個(gè)條目。5個(gè)因子的特征值分別為6.63、4.78、4.54、4.16、3.83、1.89，能解釋總方差的56.99%，旋轉(zhuǎn)后各條目的負(fù)荷均大于0.4。采用內(nèi)部一致性信度與分半信度對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，量表的總α系數(shù)值為0.962，總分半信度為0.868，各維度的α系數(shù)值均在0.8以上，分半信度均在0.74以上。表明本量表具有較好的效度與信度。

（三）本研究的不足與展望

如果應(yīng)用本量表在更多高校開展測(cè)評(píng)，結(jié)論會(huì)更有說服力。后續(xù)可圍繞本量表進(jìn)行更進(jìn)一步的研究，包括：如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際測(cè)量結(jié)果進(jìn)行不同維度及總分的等級(jí)劃分，以利于教師掌握不同班級(jí)學(xué)生的整體水平，匹配相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，因材施教。如何評(píng)價(jià)學(xué)生在某一群體中的等級(jí)，在某一維度或條目所處的區(qū)間，以便學(xué)生進(jìn)行反思。最好是能提供給學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)狀態(tài)的有針對(duì)性的改進(jìn)措施或建議，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。