王洪振，白 蒙

(吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)

細(xì)胞生物學(xué)是研究和揭示細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)課程一直是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程。吉林師范大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革和多媒體教學(xué)改革等多個方面展開，課程考核方式的改革也是其中一個重要方面。

課程考核在提高課堂教學(xué)效果方面扮演著重要的角色，適當(dāng)?shù)目己朔绞骄哂屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等作用，而傳統(tǒng)的一次性期末閉卷考試存在一些不足。因此，近年來吉林師范大學(xué)開展了細(xì)胞生物學(xué)課程的過程性考核改革，并取得了較好的實踐效果。本文在分析傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試的局限性基礎(chǔ)上，總結(jié)了在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程性考核的一些做法，并對實行過程性考核中需要注意的問題提出建議。

1 傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試的局限性

1.1 不利于對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核

傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試通常以期末試卷的卷面成績?yōu)橹?，一般占總成績?0%～80%,而平時成績只占20%～30%。雖然平時成績評定中考慮了學(xué)生的平時表現(xiàn)，如出勤、平時作業(yè)完成情況及課堂參與情況等，但由于比重過小，學(xué)生重視程度不夠，不能及時反饋學(xué)生平時階段的學(xué)習(xí)效果，不利于對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核。另外，由于期末一張試卷的考核內(nèi)容相對較少，造成了部分學(xué)生存在平時不認(rèn)真聽課、考前突擊背重點的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，部分學(xué)生只是為應(yīng)對考試而臨時學(xué)習(xí)。因此，這種考核方式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以保證教學(xué)效果。

1.2 不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

考核對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、激勵和推動作用。隨著現(xiàn)代生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)已發(fā)展為生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科之一。該課程要使教學(xué)內(nèi)容緊跟細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力。傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試由于僅在期末進行考核而且考核內(nèi)容過于單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3 不能有效考核學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)一次性期末閉卷考試主要考核學(xué)生的記憶能力和理解能力，不能滿足對其他能力如思維、創(chuàng)新能力等綜合能力進行全面考核的要求，不能分階段、多角度及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只要學(xué)生考試及格，就意味著師生共同順利完成了這門課程的教學(xué)任務(wù)。這與當(dāng)前注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)有很大差距。

2 教學(xué)中應(yīng)用過程性考核的方法

過程性考核又被稱為過程性評價，是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。過程性考核強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)綜合知識與能力素養(yǎng)的考核，包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果、思維能力、綜合素養(yǎng)等，是一種多階段、多層面、多角度的考核模式。

2.1 以立項的形式支持考核改革

過程性考核課程立項分為4個步驟進行，即教師培訓(xùn)、提交實施方案和進程表、學(xué)院和學(xué)校審核和實施執(zhí)行。學(xué)校于學(xué)期末進行課程驗收，驗收合格的課程視為項目結(jié)項，學(xué)校給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費資助。

2.2 制定實施方案

實施方案主要包括細(xì)胞生物學(xué)課程的評價方法、考核內(nèi)容以及成績綜合評定等部分。評價方法包括平時成績(包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè))、知識拓展小論文和自主學(xué)習(xí)、期中考試、期末考試。考核內(nèi)容包括各階段要完成的具體任務(wù)，如期中考試在第10周舉行，期末考試在第19周舉行等。成績綜合評定主要包括5個部分：平時成績30分(包括出勤情況10分、課堂提問10分、作業(yè)10分)、知識拓展小論文10分、自主學(xué)習(xí)10分、期中考試25分、期末考試25分，總成績?yōu)?00分。

2.3 細(xì)胞生物學(xué)課程過程性考核具體實踐

平時成績中的出勤情況占10分，按事假、病假和曠課等扣除不同的分?jǐn)?shù)。課堂提問占10分，采取隨機提問的方式，主要針對最近的課程內(nèi)容，每個學(xué)生都有被提問的機會。作業(yè)占10分，主要根據(jù)課程進度留給學(xué)生課后完成，一般每學(xué)期布置5次。

知識拓展小論文占10分，一般在新學(xué)期的前2周結(jié)合學(xué)生的興趣和細(xì)胞生物學(xué)知識前沿布置細(xì)胞生物學(xué)前沿知識小論文的選題。在以后的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的知識點跟任課教師申請更改小論文的選題，也可以幾個學(xué)生合作完成一個大選題的不同分支方向。

自主學(xué)習(xí)占10分，一般在新學(xué)期的前2周具體布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生上交論文和進行PPT匯報演講。

期中考試和期末考試各占25分，均是題庫出題，題庫標(biāo)準(zhǔn)評分。

3 過程性考核的實際運用效果

3.1 調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性，師生互動增強

細(xì)胞生物學(xué)課程過程性考核實施以來，學(xué)生出勤情況有很大提升。除了因病、因事請假外，杜絕了無故缺席的情況。課堂提問環(huán)節(jié)，教師采取隨機提問的方式，考查學(xué)生對最近的課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，加上知識拓展小論文、自主學(xué)習(xí)匯報演講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性，師生互動明顯增強。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高

在課堂提問環(huán)節(jié)，由于每個學(xué)生都有被提問的機會，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，課后主動復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容，在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。知識拓展小論文環(huán)節(jié)，在教師輔導(dǎo)下由學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容作為小論文的選題，學(xué)生非常樂于參與，主動查閱相關(guān)資料，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由師生共同確定的小論文選題非常廣泛，例如有的關(guān)注最新的諾獎成果的解讀，有的針對某種疾病的發(fā)病機制，還有的是對某種生物藥品研究的介紹等等。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都會對布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，制作PPT并做演講匯報。在此過程中，不僅學(xué)生參與性增強，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，在作業(yè)完成環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)后需要學(xué)生自己去尋找答案，這也是一個自主學(xué)習(xí)的過程。

3.3 考核更全面，學(xué)生成績提高

與傳統(tǒng)一次性閉卷考試相比，分階段考核學(xué)生，學(xué)生考試成績更加客觀，更能反映學(xué)習(xí)效果。尤其是期中考試后，學(xué)生會對自己前一階段的學(xué)習(xí)進行一個總結(jié)和反思，非常有利于后繼課程的學(xué)習(xí)。近幾年，通過分析學(xué)生過程性考核細(xì)胞生物學(xué)課程的總成績，發(fā)現(xiàn)良好率明顯提高，由實施前的25%左右提升至實施后的40%以上。

4 需要注意的問題

4.1 過程性考核環(huán)節(jié)增多，工作量加大

過程性考核設(shè)置了多個考核環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行考核，不僅考核的內(nèi)容多樣，而且需要及時做好記錄和歸檔整理，由此產(chǎn)生的工作量也比較大，需要教師提前做好課程教學(xué)計劃，分期分批做好各個環(huán)節(jié)的考核工作。

4.2 制定考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核結(jié)果公平公正

任課教師負(fù)責(zé)制定過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，把預(yù)期達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)中。細(xì)胞生物學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)不僅要體現(xiàn)對學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)知識的理解和掌握的考核,還要體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、細(xì)胞生物學(xué)知識的應(yīng)用能力、拓展能力以及創(chuàng)新精神等學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)的考核。過程性考核的預(yù)期目標(biāo)就是發(fā)揮考核引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，將學(xué)和考捆綁在一起，改一次性考核為多次過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和考查，使得考核結(jié)果更加客觀公平地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性差異。

4.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

過程性考核在優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面有很好地促進作用，這是由細(xì)課程特點決定的。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中的前沿和樞紐學(xué)科，不僅生命科學(xué)的各個分支學(xué)科在細(xì)胞層次上進行交匯，而且新的研究成果也層出不窮，日新月異。這些變化使該課程急需及時補充和拓展一些教材上沒有的新內(nèi)容。另外，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容龐雜，知識點分散，涉及一些生命現(xiàn)象的分子機制的部分較難理解，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些前沿進展，如新近幾年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎的成果解讀等，可以通過知識拓展小論文的形式引領(lǐng)學(xué)生自主探索一些感興趣的研究課題。另一方面，針對一些重要知識點和分子機制，如細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞凋亡等內(nèi)容，任課教師可以向?qū)W生布置一部分自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在課外進行深入探索，很好地解決了課堂教學(xué)時間有限的問題。在此過程中，要充分發(fā)揮任課教師的引導(dǎo)作用，做好指導(dǎo)和答疑。

5 小 結(jié)

考核方式的改變使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強，積極主動地完成課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)匯報和拓展小論文，學(xué)習(xí)效果明顯提高，能夠拓展教學(xué)內(nèi)容。對于任課教師來說，雖然工作量加大、考核內(nèi)容增多，但由于提前做好了課程教學(xué)計劃，保證了分期分批高效地完成各個環(huán)節(jié)的考核工作。相信未來會有更多相關(guān)院校的細(xì)胞生物學(xué)課程開展過程化考核，揚長避短，使之更好地在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。