職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。

如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系？如何強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色？如何完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制？如何創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制？如何深化職業(yè)教育教學(xué)改革？如何打造中國(guó)特色職業(yè)教育品牌？

幾位職教專家、職業(yè)院校書記校長(zhǎng)、職業(yè)院校一線教師圍繞上述話題各抒己見。

——編 者

什么才是高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

盧曉中

（“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授，華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師）

中共十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也指出，“切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)”。那么，什么是高質(zhì)量的職業(yè)教育？如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系？

一、職普融通：構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè) 教育體系的關(guān)鍵所在

這里需要先思考幾個(gè)問(wèn)題：其一，從政策層面或理論層次上來(lái)講，職業(yè)教育是一種類型，不是一種層次，那么職普分離的職業(yè)教育體系是高質(zhì)量的職業(yè)教育體系嗎？其二，職業(yè)教育從層次變?yōu)轭愋捅阕匀怀蔀楝F(xiàn)代職業(yè)教育體系嗎？其三，職業(yè)教育從層次變?yōu)轭愋褪菫榱舜_立一種教育理念，還是一種教育分類方式？筆者認(rèn)為職普融通是職業(yè)本科教育的基本定位和建設(shè)路向，也是高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在。原因如下：

第一，高等教育的界定與定位。高等教育是中學(xué)后的專業(yè)教育，培養(yǎng)高、精、尖專門人才，此處的專業(yè)與職業(yè)是相近的概念。高等學(xué)校的專業(yè)是社會(huì)分工和職業(yè)分類的產(chǎn)物，從這一意義上講，高等教育即為職業(yè)教育。

第二，產(chǎn)教融合與科教融合關(guān)系的走向。產(chǎn)教融合走向科教融合是新科技革命的必然結(jié)果和趨勢(shì)，是產(chǎn)的性質(zhì)的變化和業(yè)態(tài)發(fā)展使然。隨著新科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)融合不斷地走向科教融合，才能促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

第三，專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系。職業(yè)教育不能只講專業(yè)不講學(xué)科，本科層次的職業(yè)教育需要學(xué)科建設(shè)，否則無(wú)法支撐高質(zhì)量的人才，放棄學(xué)科建設(shè)實(shí)際上是自我矮化。這是因?yàn)閷I(yè)具有雙重邏輯，一是社會(huì)分工、職業(yè)分類；另一個(gè)就是學(xué)科的邏輯。職業(yè)本科教育的專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)結(jié)合更加緊密。當(dāng)前職業(yè)本科教育應(yīng)思考學(xué)科建設(shè)的專業(yè)化或?qū)I(yè)建設(shè)的學(xué)科化，以高水平的科研支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

第四，學(xué)生成長(zhǎng)的無(wú)限可能性。教育的不確定性在于學(xué)生成長(zhǎng)的無(wú)限可能，如何搭建人才成長(zhǎng)的立交橋，使每個(gè)學(xué)生都能選擇到最適合自己的教育，關(guān)鍵在于教育體系上的職普融通。

第五，社會(huì)心理傾向?，F(xiàn)在很多職業(yè)類本科避免被定位為職業(yè)教育，比如一所從民辦高職升格為本科院校的校長(zhǎng)曾感嘆：“我現(xiàn)在要抓學(xué)科建設(shè)了，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是應(yīng)用型本科，不是高職，也不是職業(yè)類本科院校?！甭毱杖谕ㄓ兄诔C正“職業(yè)教育低”等不當(dāng)?shù)纳鐣?huì)心理。

二、如何建設(shè)高質(zhì)量的現(xiàn)代 職業(yè)教育體系

第一，構(gòu)建基于系統(tǒng)思維的高等教育體系?，F(xiàn)代高等教育體系是一個(gè)超復(fù)雜的系統(tǒng)，構(gòu)建職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)子系統(tǒng)，一方面使中國(guó)教育體系更加完善，成為高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)和顯著表征；另一方面也面臨著普通教育與職業(yè)教育因各自相對(duì)獨(dú)立和并行分離的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。促進(jìn)普職融通是構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋的關(guān)鍵，也是教育充分挖掘人的潛能、實(shí)現(xiàn)人的天賦的關(guān)鍵，是高質(zhì)量教育體系的顯著特征。

第二，構(gòu)建“層類交錯(cuò)”職普融通的高質(zhì)量的現(xiàn)代教育大體系。缺乏融通的職業(yè)教育獨(dú)立體系，難以成為“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育應(yīng)建立“中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士”的以應(yīng)用類學(xué)位授予權(quán)分層的內(nèi)部分層體系，同時(shí)構(gòu)建與“普通高等教育”之間靈活轉(zhuǎn)變的斜向外部溝通機(jī)制，兩個(gè)體系相對(duì)獨(dú)立又縱橫貫通，有助于改變職業(yè)教育被定義為低層次的教育的觀念。

第三，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，是高質(zhì)量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不可或缺的要素之一。落實(shí)高校的辦學(xué)自主權(quán)既是高質(zhì)量的教育體系的表征，同時(shí)它也伴隨、促進(jìn)著高質(zhì)量的教育體系的建設(shè)，尤其是學(xué)校辦學(xué)類型的自主選擇，如選擇適合自身發(fā)展的類型、學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科專業(yè)類型等。其目標(biāo)是促進(jìn)職普融通。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是國(guó)家教育體系的有機(jī)組成部分，因此，高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不能脫離高質(zhì)量的現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建，要構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育既相對(duì)分離，但并行不悖、相互融通，又有機(jī)統(tǒng)一的高質(zhì)量的現(xiàn)代教育體系。

“雙師型”職教師資從哪里來(lái)？——關(guān)于優(yōu)化我國(guó)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的建議

許 玲

（廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，教育部高等學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任）

一、當(dāng)前職業(yè)教育教師培養(yǎng) 培訓(xùn)體系建設(shè)現(xiàn)狀

第一，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。截至2020年底的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)擁有1.13萬(wàn)所職業(yè)院校，3088萬(wàn)名在校生。其中中等職業(yè)學(xué)校9896所，在校教職工108.3萬(wàn)人；全國(guó)高等職業(yè)院校1468所，在校教職工74.4萬(wàn)人。職業(yè)教育要高質(zhì)量發(fā)展，職教師資隊(duì)伍的質(zhì)量就是關(guān)鍵的核心因素。

第二，高質(zhì)量“雙師型”教師的缺乏是制約職業(yè)院校發(fā)展的最大短板。來(lái)自需求端，也就是職業(yè)院校的聲音顯示，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中存在“學(xué)歷層次偏低”、缺乏“雙師型”教師、缺乏“具備理實(shí)一體化教學(xué)能力的教師”等問(wèn)題。可以說(shuō)，雙師型教師的數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題制約著職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量提升、育人質(zhì)量提升，因此，職業(yè)院校對(duì)高質(zhì)量的雙師型教師求賢若渴。

第三，現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)體系層次低，院校弱，體系不完整。來(lái)自供給端的情況如何呢？應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系（包括培養(yǎng)院校、培訓(xùn)基地等）在過(guò)去的幾十年里為職業(yè)教育快速發(fā)展作出了極大的貢獻(xiàn)。但是，隨著我國(guó)職業(yè)教育近年來(lái)的全方位高質(zhì)量發(fā)展，職教師資的培養(yǎng)培養(yǎng)體系已經(jīng)跟不上職業(yè)教育的發(fā)展步伐，顯示出層次低、院校弱、體系不完整的特征，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

1.層次低。我國(guó)從事職業(yè)教育教師培養(yǎng)院校的規(guī)模較小，且多年來(lái)變化很少。目前全國(guó)只有12所獨(dú)立設(shè)置的技術(shù)師范院校以及部分普通高校中設(shè)置的職教師資二級(jí)學(xué)院從事職教師資培養(yǎng)，且以培養(yǎng)本科層次的職教師資為主；碩士層次職教師資的培養(yǎng)規(guī)模偏小，每年招生不足1000人；目前沒(méi)有博士層次的職教師資培養(yǎng)院校。

近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范的本科畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)的比例不高。主要原因是：首先，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)職教師資學(xué)歷要求提高。目前很多中職學(xué)校要求教師入職的學(xué)歷門檻是碩士及以上畢業(yè)。其次，職業(yè)教育吸引力弱。職業(yè)技術(shù)師范生就業(yè)空間大，尤其是工科專業(yè)，畢業(yè)生到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)積極性不高。

2.院校弱。目前獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校的力量不足，而且這些年依托高水平大學(xué)或工科院校開展職教教師培養(yǎng)的政策也難以落地。近年來(lái)一系列的政策均明確提出支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制。但是調(diào)查表明，許多高水平大學(xué)逐漸退出職教師資培養(yǎng)行列，國(guó)家提出的依托高水平大學(xué)或工科院校培養(yǎng)職教師資的要求沒(méi)有得到落實(shí)。

3.體系不完整。從培養(yǎng)體系的角度來(lái)看，普通師范院校形成了以部屬院校為龍頭，省級(jí)師范大學(xué)為骨干，以大量的地方師范院校和開辦教師教育的院校為基礎(chǔ)的普通師范院校體系；而職業(yè)技術(shù)師范教育并沒(méi)有形成這一體系。

二、優(yōu)化職教師資培養(yǎng)培訓(xùn) 體系建設(shè)的建議

（一）部省合建一流技術(shù)師范大學(xué)，構(gòu)建職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的完整體系

目前為普通中小學(xué)培養(yǎng)教師的師范院校中，教育部直屬師范大學(xué)是教師教育的“國(guó)家隊(duì)”和第一方陣，與地方師范院校共同形成了比較完善的教師教育體系，是教師培養(yǎng)的“領(lǐng)頭羊”。這些部屬師范大學(xué)帶領(lǐng)著我國(guó)的師范院校承擔(dān)了教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的重要職能，源源不斷向中小學(xué)教育輸送高質(zhì)量教師人才，為國(guó)家教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校在隸屬關(guān)系上全都是省屬高校，這是非常不利于我國(guó)職業(yè)教育跨越式發(fā)展中快速提升職教師資隊(duì)伍水平的。原因有二：首先，這些省屬高校在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、輻射范圍、招生區(qū)域等問(wèn)題上都受到地域的限制，服務(wù)范圍有限；其次，國(guó)家在職教師資建設(shè)中缺乏直接的“抓手”，尤其是在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定、高素質(zhì)職業(yè)院校校長(zhǎng)培訓(xùn)等任務(wù)中缺乏“領(lǐng)頭羊”院校。因此，建議：其一，盡快通過(guò)部省合建的措施建設(shè)一批高水平的技術(shù)師范大學(xué)，擔(dān)任職教師資培養(yǎng)的“領(lǐng)頭羊”，充分發(fā)揮高素質(zhì)職教師資培養(yǎng)主渠道的作用；其二，設(shè)立3-4個(gè)國(guó)家級(jí)的職業(yè)院校校長(zhǎng)培訓(xùn)中心，分別位于長(zhǎng)三角、珠三角和環(huán)渤海區(qū)域等，構(gòu)建完善的職業(yè)院校校長(zhǎng)培訓(xùn)體系，構(gòu)建職業(yè)院校校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量培訓(xùn)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)高質(zhì)量的職業(yè)院校的校長(zhǎng)培訓(xùn)帶動(dòng)職業(yè)教育整體辦學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）推動(dòng)我國(guó)高水平的工科院校參與職教師資的培養(yǎng)工作，協(xié)同推進(jìn)碩士層次“雙師型”職教師資的本碩一體化培養(yǎng)

推動(dòng)我國(guó)高水平的工科院校參與職教師資的培養(yǎng)工作是今后職教師資培養(yǎng)的一個(gè)方向，因此要針對(duì)性地解決高水平工科類院校的職教師資培養(yǎng)中的困難與顧慮。困難與顧慮主要有三個(gè)：一是職教師范本科專業(yè)在招生時(shí)遇冷?，F(xiàn)時(shí)參與培養(yǎng)職教師范生的高水平工科類院校的反饋信息表明，職教師范專業(yè)的高考錄取分?jǐn)?shù)線普遍比同院校其他專業(yè)低，說(shuō)明高考分?jǐn)?shù)基本達(dá)到該院校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生并不青睞職教師范專業(yè)；為了錄取滿額，院校不得不適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)。如此，職教師范專業(yè)較低的錄取分?jǐn)?shù)線拉低了該校整體的最低錄取分?jǐn)?shù)線，這也是高水平工科類院校逐漸縮減職教師范專業(yè)，直至不再招生的一個(gè)原因。二是職教師范專業(yè)學(xué)生到中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)的比例不高。三是高水平工科類院?；緵](méi)有師范教育的基礎(chǔ)，也缺乏與職業(yè)院校的緊密聯(lián)系，因此對(duì)于職教師范學(xué)生的“技術(shù)性、職業(yè)性、師范性”相互融合的培養(yǎng)定位比較陌生。

針對(duì)性的措施包括：推動(dòng)我國(guó)高水平的工科院校與職教師資院校合作，單列招生計(jì)劃，共同參與本碩一體化的職教師資的協(xié)同培養(yǎng)，把本科與碩士共6年的時(shí)間統(tǒng)籌起來(lái)，分工協(xié)作，前4年由工科院校重點(diǎn)解決專業(yè)實(shí)踐能力，后2年由職教師范院校重點(diǎn)開展教育教學(xué)能力教育，這樣才能有效解決當(dāng)前本科4年和碩士2年都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)“雙師型”教師的不足。因此建議按照“探索本科與碩士教育階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)模式”的要求，加快推進(jìn)本科和碩士接續(xù)培養(yǎng)模式。這一模式的實(shí)施也可以增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，吸引優(yōu)秀生源報(bào)考職教師范專業(yè)。

（三）為博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)開辟“綠色通道”，提升職教師資的培養(yǎng)層次

著眼建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略及培養(yǎng)高端“國(guó)家工匠之師”的現(xiàn)實(shí)迫切需要，國(guó)家有必要強(qiáng)化引領(lǐng)與統(tǒng)籌，出臺(tái)新的政策措施，為博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)開辟“綠色通道”。建議在專業(yè)學(xué)位教育博士中設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，根據(jù)職教師資培養(yǎng)的特殊性，大力支持具有良好“技術(shù)師范”基礎(chǔ)院校新增為基于博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的教育博士點(diǎn)；單列教育博士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）招生錄取計(jì)劃等特殊政策措施，開創(chuàng)我國(guó)博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的新局面。

不斷彰顯類型特色，為高質(zhì)量發(fā)展注入澎湃職教動(dòng)力

杜安國(guó)

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色”。沒(méi)有教育的現(xiàn)代化就沒(méi)有國(guó)家的現(xiàn)代化，沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的戰(zhàn)略背景下，優(yōu)化類型定位成為推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的時(shí)代命題。

一、融入中國(guó)夢(mèng)是優(yōu)化類型 特色的邏輯起點(diǎn)

習(xí)近平總書記要求“為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐”，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向?！爸局?，無(wú)遠(yuǎn)弗屆。”夢(mèng)想的構(gòu)建需放眼遠(yuǎn)大理想才堅(jiān)定而充滿生命力。優(yōu)化類型特色就必須堅(jiān)定站在中華民族偉大復(fù)興的政治高度上，在黨立志于中華民族千秋偉業(yè)的宏偉視野中建構(gòu)為黨育人、為國(guó)育才的職教使命和偉大夢(mèng)想，著眼于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，圍繞國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。

二、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)賦予 職業(yè)教育時(shí)代活力

《意見》強(qiáng)調(diào)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才新需求。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演變，粵港澳大灣區(qū)等國(guó)家重點(diǎn)戰(zhàn)略加速推進(jìn)，國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局加速形成，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化加速了教育鏈、人才鏈供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。此背景下，作為與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新密切相關(guān)的教育類型，只有與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)相適應(yīng)、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系相銜接，類型特色才更加鮮明，創(chuàng)新發(fā)展才更具時(shí)代活力。

三、以學(xué)生為中心煥發(fā)技術(shù)技能 人才培養(yǎng)的人本價(jià)值

習(xí)近平總書記指出，教育要注重以人為本、因材施教。對(duì)個(gè)體而言，職業(yè)教育是在普通高等教育之外，為個(gè)體主動(dòng)融入國(guó)家發(fā)展大局、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供的另一種選擇。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育必須體現(xiàn)以人為本、促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的特征，尊重學(xué)生個(gè)體，面向現(xiàn)代化發(fā)展、工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級(jí)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革，這不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，也是彰顯職業(yè)教育類型特征，推動(dòng)技能型社會(huì)建設(shè)的需要。

四、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力是堅(jiān)持內(nèi)涵 發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力

近年來(lái)，“職教二十條”“雙高計(jì)劃”等為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展提供了強(qiáng)勁動(dòng)力，但需警惕的是，政策“輸血”、專項(xiàng)驅(qū)動(dòng)的外發(fā)型發(fā)展模式也可能導(dǎo)致一部分職業(yè)院校產(chǎn)生政策依賴而內(nèi)生動(dòng)力不足。這就要求職業(yè)院校強(qiáng)化發(fā)展主體責(zé)任意識(shí)，把政策紅利轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動(dòng)力，既要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)深化創(chuàng)新改革，也要突出“職業(yè)”屬性，以符合自身特點(diǎn)的“內(nèi)涵式”發(fā)展之路，突破職業(yè)院校同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的“內(nèi)卷”困境，帶動(dòng)、輻射職業(yè)院校形成雁群效應(yīng)，不斷彰顯類型特色，為高質(zhì)量發(fā)展注入澎湃職教動(dòng)力。

新時(shí)代高職院校產(chǎn)教融合的路徑

張?jiān)屏x

（惠州城市職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員）

產(chǎn)教融合就是學(xué)校的教育教學(xué)（人才培養(yǎng)）、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、員工培訓(xùn)等深度合作，對(duì)接科技進(jìn)步，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、科技鏈有機(jī)銜接，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)施精準(zhǔn)育人，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才必由之路。

一、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的根本途徑

（一）職業(yè)教育根植于產(chǎn)業(yè)，支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展

規(guī)模化的職業(yè)教育誕生于第一次工業(yè)革命時(shí)期，機(jī)械生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)對(duì)技術(shù)人才有大量的需求。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期中國(guó)出現(xiàn)了第一批工讀結(jié)合的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。新中國(guó)成立以后，中國(guó)從工業(yè)幾乎為零的基礎(chǔ)上，逐步成為世界主要工業(yè)大國(guó)。改革開放以來(lái)中國(guó)逐步成為全球第一制造大國(guó)，建成了世界上門類最齊全的工業(yè)體系。我國(guó)職業(yè)教育的模式和體系也隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展而發(fā)展，建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育，每年培養(yǎng)的大量技術(shù)技能人才，為新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)源源不斷地提供人才支持，支撐了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（二）產(chǎn)教融合的國(guó)家戰(zhàn)略和制度安排

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出產(chǎn)教融合為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則，此后，產(chǎn)教融合相繼被寫入應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型等系列文件，形成了國(guó)家優(yōu)化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量的重要機(jī)制。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合上升為國(guó)家教育和人力資源開發(fā)的整體制度安排。2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了產(chǎn)教融合的任務(wù)導(dǎo)向，2019年4月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部聯(lián)合印發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，產(chǎn)教融合制度由供給側(cè)延伸到需求側(cè)。2019年7月24日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第九次會(huì)議，會(huì)議審議通過(guò)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，深化產(chǎn)教融合，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。產(chǎn)教融合由人才供需兩側(cè)的制度安排上升為國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略安排。2021年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對(duì)完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制作了制度性安排。2022年5月開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》進(jìn)一步明確發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育，推進(jìn)產(chǎn)教融合。

堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校辦學(xué)的根本要求，是高職院校創(chuàng)新與發(fā)展的根本途徑和必由之路。因此高職院校必須把人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切結(jié)合，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)為一體的實(shí)體。通過(guò)產(chǎn)教融合，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能人才需求的角度，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)科技興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略。

二、高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的原則

（一）尊重規(guī)律、深度融合

產(chǎn)教融合要尊重教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高職院校要尊重知識(shí)和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持立德樹人、五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展、德技并修人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。校企合作、產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素是企業(yè)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)教融合要尊重經(jīng)濟(jì)規(guī)律，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的人才需求、生產(chǎn)規(guī)律和培養(yǎng)成本，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

（二）實(shí)事求是、因地制宜

校企合作、產(chǎn)業(yè)融合沒(méi)有統(tǒng)一的模式。實(shí)事求是，因地制宜，多種形式開展產(chǎn)教融合。學(xué)校根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)群。校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，開發(fā)課程、共享師資，開設(shè)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制專班，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、校中廠、廠中校，實(shí)現(xiàn)深度融合、精準(zhǔn)育人。

（三）搭建平臺(tái)、合作共贏

相互信任、合作共贏是產(chǎn)教融合深入可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)技能人才和技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值；企業(yè)為學(xué)校提供前沿技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境。搭建高端平臺(tái)，開展全面深入的合作，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研的深度融合和科技成果轉(zhuǎn)化。產(chǎn)教融合平臺(tái)使校企雙方利益得到共贏，雙方的資源得到共享，為校企雙方合作注入新的動(dòng)力。通過(guò)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，完善高職教育辦學(xué)體系，強(qiáng)化高職教育辦學(xué)特色。

三、高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的路徑

（一）建立產(chǎn)教聯(lián)盟，構(gòu)建多方參與的協(xié)同機(jī)制

要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)，依托高職院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府部門等共建聯(lián)盟，建設(shè)協(xié)同育人管理機(jī)制?；葜莩鞘新殬I(yè)學(xué)院發(fā)起成立了東江產(chǎn)教科職業(yè)教育聯(lián)盟，在職教聯(lián)盟的框架下與近200家企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)成立了智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能、新能源汽車、健康產(chǎn)業(yè)、學(xué)前教育、家政服務(wù)、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)等11個(gè)職教集團(tuán)。在職教集團(tuán)框架內(nèi)，各專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，多形式深入開展合作。

（二）建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建服務(wù)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群

高職院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)及具有產(chǎn)業(yè)覆蓋能力的龍頭企業(yè)合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共享園區(qū)和企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用深度融合。設(shè)立企業(yè)校區(qū)，共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，更靈活高效地開展工學(xué)結(jié)合。惠州城市職業(yè)學(xué)院定期開展產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，圍繞“雙區(qū)”建設(shè)、惠州“2+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群的需要，規(guī)劃設(shè)置專業(yè)群，優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造、新能源、新材料等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興專業(yè)。通過(guò)緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正意義的產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人。

（三）搭建高端平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)對(duì)接的合作載體

建設(shè)高端科研、技術(shù)平臺(tái)，將科教智力資源與市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源緊密結(jié)合，充分發(fā)揮高校師資、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和科研資源作用。惠州城市職業(yè)學(xué)院建設(shè)有省級(jí)大學(xué)科技園、省博士工作站、省科技專家工作站、工程技術(shù)中心等，通過(guò)高端平臺(tái)建設(shè)，為產(chǎn)教融合搭建多方位的合作載體，增進(jìn)了學(xué)校和科研院所、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系。大學(xué)科技園引進(jìn)和孵化科技企業(yè)，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；博士工作站發(fā)揮人才服務(wù)平臺(tái)功能；科技專家工作站建立技術(shù)創(chuàng)新工作載體。高端平臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)、教、科全鏈條對(duì)接和融合，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，助力企業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

深化人才培養(yǎng)模式改革，助推灣區(qū)旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

郭宏才

(珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校黨委書記，校長(zhǎng)）

2019年2月19日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》?？v觀《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》全文，珠海被提及20次，22次提到橫琴。珠海配合澳門建設(shè)世界旅游休閑中心，高水平建設(shè)珠海橫琴國(guó)際休閑旅游島，建設(shè)粵港澳深度合作示范區(qū)，除了要引進(jìn)高端技術(shù)人才，也需要大批基層高素質(zhì)旅游業(yè)技能人才。2021年7月8日澳門特區(qū)政府官方網(wǎng)站對(duì)珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱珠海一職）與澳門旅游學(xué)院以先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)旅游業(yè)人才，為跨區(qū)域交流提供方法和路徑的創(chuàng)新做法予以報(bào)道介紹，對(duì)兩校12年的人才培養(yǎng)合作模式及合作成果予以肯定并將此案例推薦到教育部。

一、適應(yīng)珠澳旅游業(yè)發(fā)展需要，引進(jìn) 澳門職業(yè)技能認(rèn)可基準(zhǔn)

珠海一職是珠海市人民政府舉辦，隸屬珠海市教育局管理的公辦中等職業(yè)學(xué)校，辦學(xué)定位特色鮮明，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體專業(yè)。2009年，珠海一職與澳門旅游學(xué)院開展聯(lián)合辦學(xué)，依托《課證融通背景下的珠澳合作課程開發(fā)與研究》等省級(jí)項(xiàng)目，依托國(guó)家級(jí)示范校專業(yè)、“雙精準(zhǔn)”專業(yè)開展實(shí)踐，形成以澳門職業(yè)技能認(rèn)可基準(zhǔn)(Macao Occupational Skill Recognition System，以下簡(jiǎn)稱MORS）證書本土化為著力點(diǎn)的跨境旅游專業(yè)人才培養(yǎng)新范式。

MORS是一項(xiàng)由澳門旅游學(xué)院于2001年在歐盟專家協(xié)助下開發(fā)的職業(yè)技能認(rèn)證制度，其主要目的是通過(guò)引入一系列工種的認(rèn)可制度，提升澳門旅游業(yè)人力資源的素質(zhì)。此基準(zhǔn)于2002年榮獲亞太旅游協(xié)會(huì)(PATA)頒發(fā)的“教育及培訓(xùn)”金獎(jiǎng)。歷時(shí)多年，在多方共同努力下，現(xiàn)已制定包含前廳接待員、面包烘培師等在內(nèi)的共16個(gè)工種的技能標(biāo)準(zhǔn)，此基準(zhǔn)在澳門普遍獲得旅游酒店服務(wù)界的支持和認(rèn)可。

二、深耕合作，逐步搭建大灣區(qū) 旅游業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)

經(jīng)過(guò)近12年的探索與實(shí)踐，珠海一職形成了以“崗課賽證”為著力點(diǎn)的“三階段五融合”人才培養(yǎng)模式。該模式突出構(gòu)建中職（珠海一職）、高校（澳門旅游學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、企業(yè)（珠海度假村酒店）“三個(gè)階段”一體化的育人體系，通過(guò)文化融合、課證融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、賽訓(xùn)融合、灣區(qū)融合，將三個(gè)階段的“學(xué)”、兩個(gè)層面的“練”、一體化的“就業(yè)”貫穿到以校、企、政府聯(lián)合共建的“一證兩培三地”為載體的實(shí)踐教學(xué)中，解決人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)、競(jìng)賽訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)操作有出入、大灣區(qū)旅游業(yè)人才入行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、人才培訓(xùn)體系不完善等問(wèn)題。

（一）以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)

珠海一職通過(guò)引進(jìn)MORS證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)旅游專業(yè)建設(shè)。第一，師生學(xué)習(xí)了國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在課堂教學(xué)中推行以教學(xué)環(huán)境真實(shí)化、學(xué)生角色職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程規(guī)范化、考核評(píng)價(jià)企業(yè)化為特征的“高仿真模擬教學(xué)法”。第二，以MORS證書作為學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，借鑒西方注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，建立了校企合作學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)辦法，學(xué)生畢業(yè)即掌握國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。第三，引進(jìn)MORS證書培訓(xùn)教材開發(fā)教學(xué)資源。以《珠澳共建灣區(qū)標(biāo)準(zhǔn)系列教材——中餐服務(wù)員》為例，今年6月珠海一職拍攝團(tuán)隊(duì)將到“澳門金沙酒店”中餐廳拍攝取景該教材對(duì)應(yīng)章節(jié)的微課資源。通過(guò)這種合作方式，澳門頂級(jí)星級(jí)酒店涵蓋的行業(yè)、企業(yè)最新服務(wù)操作流程和標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)第一時(shí)間作為教材內(nèi)容進(jìn)入課堂，這也是學(xué)生獲取MORS證書必學(xué)、必考的理論和實(shí)操知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)珠澳校企協(xié)同育人，攜手推廣灣區(qū)標(biāo)準(zhǔn)。第四，按國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中心的硬環(huán)境和軟環(huán)境建設(shè)，以國(guó)際化元素引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，走出了學(xué)校專業(yè)發(fā)展的特色之路。

（二）將大灣區(qū)職教合作向縱深推進(jìn)

珠海一職借助“粵港澳大灣區(qū)旅游職業(yè)教育聯(lián)盟”，推動(dòng)“珠澳職業(yè)教育”活動(dòng)常態(tài)化。2019-2022年，由珠海一職承辦的廣東省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽（中職組）酒店服務(wù)、烹飪兩個(gè)賽項(xiàng)均邀請(qǐng)了粵澳等地專家作為評(píng)委，超過(guò)3000余人次的參賽選手、指導(dǎo)教師、觀摩團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家、政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)等蒞臨賽場(chǎng)，增進(jìn)了大灣區(qū)職業(yè)教育人才互動(dòng)與交流。借助與澳門旅游學(xué)院良好的合作關(guān)系，珠海一職不斷將學(xué)校名師推薦加入澳門旅游酒店行業(yè)技能競(jìng)賽——“金襟針”大賽的評(píng)委庫(kù)，讓師生走出去，參加國(guó)際教育、文化交流，拓寬視野。2022年，標(biāo)志著珠海首家以“社區(qū)+職業(yè)教育”為特色、由珠海一職與珠海市香洲區(qū)獅山街道辦事處聯(lián)合共建的“社區(qū)旅游學(xué)院”將正式成立。這是珠海首個(gè)珠澳青少年勞動(dòng)教育實(shí)踐基地,也是珠海香洲區(qū)首個(gè)中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，該“社區(qū)旅游學(xué)院”以學(xué)生“當(dāng)家”的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新模式，與澳門旅游學(xué)院等聯(lián)合開展粵菜星廚美食展示、珠澳風(fēng)味小吃展等非遺文化交流活動(dòng)，引入澳門飲食業(yè)工會(huì)的資源力量，共同打造珠澳職業(yè)教育交流合作的重要實(shí)踐基地。聯(lián)合夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、交流訪學(xué)、企業(yè)參觀、珠澳兩地企業(yè)導(dǎo)師入駐校園講學(xué)等各樣方式，增加兩地職教活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，形成澳門學(xué)生“走進(jìn)來(lái)”，珠海的學(xué)生“走出去”的機(jī)制，將兩地師生的交流常態(tài)化。

三、精準(zhǔn)培養(yǎng)，不斷探求職業(yè) 教育的規(guī)律問(wèn)題

《“共育·共建·共融”——MORS證書本土化培養(yǎng)跨境旅游專業(yè)人才的探索與實(shí)踐》榮獲2021年廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；截至2021年12月，已有12680人次在珠海一職報(bào)考MORS證書，先后培養(yǎng)及輸送3200余名畢業(yè)生在澳門就業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)生廣泛受到用人單位認(rèn)可，10余人次參與黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的接待工作；珠澳合作開發(fā)課程12門，出版教材9本；《中國(guó)教育報(bào)》《廣東教育》《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》《澳門日?qǐng)?bào)》等媒體對(duì)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式持續(xù)報(bào)道關(guān)注；從2012年珠澳深化合作以來(lái)，珠海一職學(xué)生在旅游服務(wù)類技能大賽中，共榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20余人次，省賽獎(jiǎng)項(xiàng)近百人次；2021年4月29日，“旅游服務(wù)與管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)”經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)榮獲“省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”并被廣東省教育廳推薦到教育部參評(píng)“全國(guó)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。在珠海一職等各方努力下，MORS證書正式被廣東省教育廳、廣東省人社廳、澳門勞工局等部門認(rèn)可，“一試三證”計(jì)劃將于2022年內(nèi)正式落地實(shí)施。

將于2022年5月1日施行的《職業(yè)教育法》給我們職業(yè)教育工作者注入強(qiáng)大的前行動(dòng)力。職業(yè)教育的春天再次來(lái)臨。作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)特區(qū)的珠海和特別行政區(qū)的澳門，兩地陸路相連，合作源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們深知肩上重任，將繼續(xù)圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把MORS合作項(xiàng)目作為特色項(xiàng)目納入到高水平中職學(xué)校建設(shè)中，強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，堅(jiān)持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)跑，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)育人。我們將不斷深化珠澳合作，以適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景下旅游行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求；不斷探求職業(yè)教育規(guī)律，以實(shí)踐助推現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

鍛造“四化”中職班主任隊(duì)伍，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

陽(yáng)海華

（廣東省中職學(xué)校名班主任工作室主持人，深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)教師）

職業(yè)教育要“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。中職班主任是建班育人的主要實(shí)施者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是培養(yǎng)德技雙修高質(zhì)量人才的主要終端執(zhí)行者，因此中職班主任隊(duì)伍水平的高低與立德樹人質(zhì)量密切相關(guān)。近三年來(lái)，深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校致力鍛造“四化”中職班主任隊(duì)伍，整體提升了班主任隊(duì)伍專業(yè)水平，助推學(xué)校職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、開展“四化”建設(shè)，突破班主任 專業(yè)化成長(zhǎng)瓶頸四個(gè)“點(diǎn)”

通過(guò)調(diào)研、評(píng)估，診斷班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們從四個(gè)方面開展工作，突破班主任隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。

1.引領(lǐng)規(guī)范化，突破班主任專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)校秉持“專業(yè)的事情交給專業(yè)的人來(lái)做”的理念，充分發(fā)揮省、市名班主任示范輻射作用，首建省、市、校三級(jí)名班主任工作室，專司學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、制度建設(shè)、考核評(píng)估等，為班主任成長(zhǎng)打造專業(yè)平臺(tái)，讓班主任學(xué)習(xí)有引領(lǐng)、成長(zhǎng)有幫帶、晉級(jí)有通道，解決了之前班主任成長(zhǎng)的無(wú)序狀態(tài)，突破了班主任專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。

2.上崗制度化，突破班主任自發(fā)成長(zhǎng)的難點(diǎn)。對(duì)于在崗班主任，學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，建班育人效果差的班主任將被撤崗或在下一輪班主任申請(qǐng)中不予批準(zhǔn)；對(duì)于新教師，學(xué)校推行新班主任執(zhí)證上崗制，要求初次擔(dān)任班主任的教師必須經(jīng)過(guò)三級(jí)名班主任工作室組織的青藍(lán)工程培訓(xùn)，理論與實(shí)踐考核合格獲得上崗證方可被聘為學(xué)校班主任。末位淘汰制與執(zhí)證上崗，從制度層面加強(qiáng)了班主任對(duì)崗位的重視與投入，推動(dòng)班主任成長(zhǎng)走向自覺(jué)，突破了班主任自發(fā)成長(zhǎng)的難點(diǎn)。

3.課程體系化，突破班主任專題培訓(xùn)的痛點(diǎn)。不同年限班主任困惑不同，培訓(xùn)需求不同。為此，學(xué)校依托三級(jí)工作室，匯集專家和一線優(yōu)秀班主任，針對(duì)新手、骨干、名班主任三類人群，創(chuàng)新研發(fā)了25門初、中、高三級(jí)培訓(xùn)課程，使學(xué)校班主任培訓(xùn)更適時(shí)、適人、適用、系統(tǒng)、有效，從而突破班主任專題培訓(xùn)“大雜燴”“一鍋端”的痛點(diǎn)。

4.發(fā)展梯隊(duì)化，突破了班主任職業(yè)規(guī)劃的盲點(diǎn)。為讓班主任隊(duì)伍接續(xù)發(fā)展，并鼓勵(lì)班主任在專業(yè)上深潛，學(xué)校構(gòu)建進(jìn)階機(jī)制：專業(yè)成長(zhǎng)有省、市、校工作室三級(jí)平臺(tái)；專業(yè)晉升有學(xué)員、組長(zhǎng)、導(dǎo)師系列；職業(yè)發(fā)展有新班主任、骨干班主任、名班主任序列，開辟了班主任職業(yè)發(fā)展通道，讓班主任有成才、成名、成家的機(jī)會(huì)，突破了班主任職業(yè)生涯規(guī)劃的盲點(diǎn)。

多管齊下，成績(jī)斐然。學(xué)校班主任隊(duì)伍整體面貌有很大改善，涌現(xiàn)出一批樂(lè)干、能干的骨干班主任；新班主任快速上崗；培養(yǎng)了一批班主任培訓(xùn)導(dǎo)師，9人次受邀為廣東省第三期起始班級(jí)研修班、廣東省中職班主任培訓(xùn)（省培項(xiàng)目）、無(wú)錫市中職班主任培訓(xùn)擔(dān)任主講；21名班主任獲省、市各榮譽(yù)；8人次在班主任專業(yè)能力大賽中獲國(guó)家、省、市大獎(jiǎng)。一支樂(lè)為、能為、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的班主任隊(duì)伍悄然形成。

二、班主任成長(zhǎng)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，全面助推學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展

成長(zhǎng)后的班主任隊(duì)伍迸發(fā)出強(qiáng)大的變現(xiàn)力，在推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展上多了很多新理念、新舉措。

1.開發(fā)多個(gè)系列專題，全面培養(yǎng)學(xué)生的“德性”。在三級(jí)名班主任工作室統(tǒng)籌與指導(dǎo)下，班主任團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)與階段需要，開發(fā)了“三個(gè)系列”課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的“德性”：新生專題教育系列，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境和中職生角色；中職三年主題班會(huì)系列，系統(tǒng)開展愛國(guó)主義、勞動(dòng)精神、傳統(tǒng)文化、品德健康等教育；職三就業(yè)指導(dǎo)課系列，幫助學(xué)生提升職業(yè)品質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才。

2.構(gòu)建多向共育生態(tài)圈，全面激發(fā)學(xué)生的“活性”。班主任不再單兵作戰(zhàn)，而是變身為系統(tǒng)規(guī)劃者與資源融合者，整合各方力量，構(gòu)建多向共育生態(tài)圈，全面激發(fā)學(xué)生的“活性”：組建學(xué)長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，開展榜樣引領(lǐng)；聯(lián)合科任團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；聯(lián)手家長(zhǎng)，指導(dǎo)生涯規(guī)劃；聯(lián)系企業(yè)，開展專業(yè)實(shí)踐；牽手社區(qū)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。匯聚眾智、群力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的信心、興趣與活力，以及對(duì)職業(yè)的向往。

3.打造多維展示平臺(tái)，全面挖掘?qū)W生的“靈性”。班主任以學(xué)生為中心，在班級(jí)打造多彩平臺(tái)，組建各類學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，全面開發(fā)學(xué)生的心智，多措促進(jìn)學(xué)生專業(yè)精進(jìn)。如創(chuàng)建“王者登頂”專業(yè)進(jìn)階之旅機(jī)制，用游戲化方式激發(fā)學(xué)生潛力與競(jìng)爭(zhēng)力；根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)成立專業(yè)理論研究型與專業(yè)技能實(shí)踐型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；開設(shè)多個(gè)興趣小組，發(fā)展學(xué)生愛好特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，等等。

“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！蔽磥?lái)，我校將繼續(xù)以三級(jí)名班主任工作室為平臺(tái)，大力鍛造“四化”班主任隊(duì)伍，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為國(guó)家工業(yè)4.0源源不斷輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才。