夏金星，張 宇

(重慶師范大學 職教師資學院，重慶401331)

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學創(chuàng)新團隊”[1]的決策部署，教育部啟動了職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，并于2019年6月5日印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》明確提出按照“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認定一批”的思路，聚焦戰(zhàn)略性重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，分年度、分批次、分專業(yè)遴選建設(shè)和培育360個國家級職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領(lǐng)各地各校因地制宜做好省級、校級團隊整體規(guī)劃和建設(shè)布局，輻射帶動全國職業(yè)院校加強高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)[2]。

截至2021年11月，教育部已公布了兩批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項建設(shè)單位和培育建設(shè)單位。第一批122個國家級團隊，覆蓋全國27個?。▍^(qū)、市）122所高職院校，帶動建立了429個省級團隊，2000余個校級團隊。第二批242個，正在啟動建設(shè)中。從數(shù)量上看，已經(jīng)達到了教育部要求建設(shè)的目標數(shù)量。從進程上看，所選團隊開展了全員培訓，教師綜合素質(zhì)得到了提高；創(chuàng)新了在線培訓，團隊信息化水平穩(wěn)步提高；推動了多方協(xié)作，團隊建設(shè)整體水平不斷提升；設(shè)置了專項課題，團隊教改研究實踐成效初顯；做好了示范引領(lǐng)，輻射帶動了“三教”改革落地落實[3]。

教師教學創(chuàng)新團隊作為一項新工作，目前暫無成熟經(jīng)驗可借鑒，建設(shè)過程中面臨種種問題，需要不斷地探索。本文梳理了近3 年來期刊上發(fā)表的教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方面的研究文獻，對當前存在的問題進行了分析和思考，以期能夠深化研究，提高建設(shè)水平。

一、文獻研究概況

筆者以“教師教學創(chuàng)新團隊”為主題，在中國知網(wǎng)的學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索，時間域為2005—2021年，學科為職業(yè)教育。檢索到695篇文獻，文獻的數(shù)量及年度走勢，從2019年開始，研究文獻數(shù)量有了大幅度的上升（見圖1）。

圖1 2005-2021年國內(nèi)研究文獻數(shù)量及走勢

本研究的重點是在2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次提出的“高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學創(chuàng)新團隊”后，故把文獻的時間跨度限定在2019-2021年，以最大相關(guān)度為篩選條件，并手動刪除會議、通知、學校簡介、圖書簡介等非學術(shù)性文獻，最后得到有效文獻210篇。從年度數(shù)量走勢、期刊分布、研究者背景、研究方法、研究中提出的問題和對策等維度，進行統(tǒng)計分析。

（一）年度文獻數(shù)量及走勢

不同時間段的相關(guān)文獻數(shù)量及走勢一定程度上可以反映出其研究的發(fā)展速度、熱度和當前所處的發(fā)展階段。從2019年起國內(nèi)公開發(fā)表的與“教師教學創(chuàng)新團隊（建設(shè)）”主題相關(guān)的期刊文獻總體呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢（見圖2）。

圖2 2019-2021年國內(nèi)研究文獻數(shù)量及走勢

（二）文獻期刊分布

對210篇文獻期刊按核心與非核心進行分類。核心期刊指通過一定篩選機制而選擇出的刊物。目前在國內(nèi)，包括了北京大學圖書館“中文核心期刊”、南京大學“中文社會科學引文索引（CSSCI)來源期刊”、中國科學信息技術(shù)研究所“中國科技論文統(tǒng)計源期刊”、中國社會科學院文獻信息中心“中國人文社會科學核心期刊”、中國科學院文獻情報中心“中國科學引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”、中國人文社會科學學報學會“中國人文社科學報核心期刊”、萬方數(shù)據(jù)股份有限公司的“中國核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫”共七種遴選體系認定的期刊。統(tǒng)計表明關(guān)于職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊研究的核心期刊數(shù)量遠遠低于非核心期刊（見圖3）。

圖3 2019-2021年 國內(nèi)研究文獻期刊分布

（三）研究者所在單位分布

將210篇文獻的第一作者按本科大學研究者（教師或研究生）、高職院校教師、中職學校教師以及其他科研（行政）機構(gòu)人員4種身份進行分類（見圖4）。其中，來自高職院校的研究者占比較高，占比77%。

圖4 2019-2021年國內(nèi)文獻研究者所在單位分布

（四）研究方法采用情況

近三年，職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究者研究采用的方法見圖5所示（有些文獻不只使用一種研究方法）。其中，“經(jīng)驗總結(jié)法”使用最多，大部分研究者都是在學校參與創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐中分析概括問題，總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗?！袄碚撗芯糠ā薄皞€案研究法”“文獻研究法”也有所運用，問卷訪談法、實驗法、歷史研究法和比較研究法運用較少。

圖5 2019-2021年國內(nèi)文獻使用的研究方法

（五）已有研究提出的問題

根據(jù)對文獻的歸納統(tǒng)計，目前職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)中存在的問題涉及層面較廣，主要表現(xiàn)為團隊運行機制、團隊組織結(jié)構(gòu)、團隊成員素質(zhì)、團隊保障措施和團隊建設(shè)成果五個方面的問題（見圖6）。

圖6 職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)問題的相關(guān)文獻數(shù)量

其中，文獻提及團隊運行機制方面的問題數(shù)量最多，有52篇文獻。團隊運行機制指引導和制約決策并與人、財、物相關(guān)的各項活動的基本準則及相應(yīng)制度。問題主要體現(xiàn)為管理機制不健全、考核激勵機制不到位、缺乏持續(xù)的診斷改進機制和成員的準入與退出機制等。

有48篇文獻提及了團隊的組織結(jié)構(gòu)方面的問題。問題主要體現(xiàn)為成員專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、來源范圍結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師占比、團隊人數(shù)和團隊帶頭人等方面的不合理。

有37篇文獻提及了團隊成員素質(zhì)方面的問題。問題主要是針對團隊成員個體合作意識不強、缺乏凝聚力；科研、實踐、創(chuàng)新等能力不強的問題。

有27篇文獻提及了團隊保障措施方面的問題。問題主要表現(xiàn)為針對創(chuàng)新團隊的培訓體系不完善、培訓內(nèi)容缺乏針對性、專項培訓力度不足；未能形成健全深入的校企共同體保障，大部分企業(yè)未能及時提供基地平臺和技術(shù)支持等。

有16篇文獻提及了團隊建設(shè)成果方面的問題。問題主要是各院校的團隊建設(shè)缺乏特色的成果，團隊建設(shè)有同質(zhì)化的現(xiàn)象；已有成果的轉(zhuǎn)化和運用較低等。

上述問題均為文獻研究中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)于團隊建設(shè)的共性問題。

（六）已有研究提出的團隊建設(shè)策略

針對上述存在的種種問題，研究者從以下幾個方面提出了職業(yè)院校教師教學團隊建設(shè)今后的發(fā)展策略：

1.優(yōu)化團隊組織結(jié)構(gòu)

《方案》在立項條件中強調(diào)“團隊結(jié)構(gòu)科學合理”。史文生（2020）[4]提出具體表現(xiàn)在：專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、教師的來源范圍結(jié)構(gòu)合理、團隊人數(shù)合理（即骨干成員一般15至20人且相對穩(wěn)定、團隊中“雙師型”教師占比超過一半）、團隊成員職稱結(jié)構(gòu)合理、團隊教師有企業(yè)實踐經(jīng)歷要求。劉玉美（2020）[5]、張憶雯（2019）[6]等研究提出應(yīng)多元優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，在平衡團隊結(jié)構(gòu)的前提下，突破重點，補齊專兼職教師的短板。同時，李書華、田輝（2020）[7]與李夢卿、陳佩云（2020）[8]認為要多措并舉地引進和培養(yǎng)領(lǐng)軍人物和專業(yè)帶頭人，最終使得團隊結(jié)構(gòu)體現(xiàn)專兼結(jié)合、梯隊合理、校企協(xié)同、多元組合的特點。

2.促進成員素質(zhì)提升

通過加強培訓來提升成員的相關(guān)能力素質(zhì)。李夢卿、陳佩云（2020）[8]建議應(yīng)統(tǒng)籌各方現(xiàn)有資源，開展教學團隊的培訓工作，教育行政部門和職業(yè)院校也都需積極圍繞針對教師創(chuàng)新團隊設(shè)計培訓內(nèi)容；林青紅（2019）[9]認為在組織教學創(chuàng)新團隊專項培訓時，要重視增強團隊合力與創(chuàng)新能力；歐陽波儀、易啟明（2020）[10]和洪福興（2021）[11]提出，可通過培訓改變教師傳統(tǒng)的思想觀念，提高凝聚力和向心力；康玉忠、曾文權(quán)（2021）[12]和陳露（2021）[13]提出利用行業(yè)企業(yè)的培訓功能健全職業(yè)技能培訓與在崗實習培訓相結(jié)合的方式，提升成員實習實踐指導能力和科研創(chuàng)新能力等。團隊成員間的互學互鑒也可提升成員素質(zhì)。隋秀梅、高芳（2020）[14]提出可以發(fā)揮青年教師、骨干教師、能工巧匠在團隊中的優(yōu)勢和核心作用；褚臘梅（2021）[15]提出加強團隊教師的反思交流，使團隊成員之間優(yōu)勢互補，共同成長。

3.健全團隊運行機制

劉聰（2021）[16]和孫君輝、吳雪萍（2021）[17]及郭曉潔（2021）[18]等提出應(yīng)當健全教師教學創(chuàng)新團隊運行的相關(guān)機制，如準入與退出機制、組織與管理機制、評價與診改機制等，并強調(diào)評價機制的“多元主體”性和動態(tài)發(fā)展性；覃海瑩（2021）[19]、黃宗葵（2021)[20]強調(diào)建立和完善職業(yè)院校教師培養(yǎng)體系與校企互派互聘共育機制、創(chuàng)新校企合作機制；孫君輝、吳雪萍（2021）[17]提出要健立團隊負責人選拔機制，制定團隊負責人的選拔標準；曾照香、李良明（2021）[21]提出需優(yōu)化團隊的績效激勵機制，積極探索構(gòu)建以崗位績效工資制為主體，年薪制、協(xié)議工資制、項目工資制等多種薪酬方式相結(jié)合的多元化薪酬體系，激發(fā)教師工作積極性。

4.加強團隊保障措施

易雅琴、馮天祥（2021）[22]和趙春園（2021）[23]提出政府應(yīng)加強團隊建設(shè)的政策和資金支持，國家需要增強政策制度供給，提升政策的針對性、有效性；各校結(jié)合現(xiàn)有規(guī)章制度完善各校團隊建設(shè)的規(guī)章制度；同時，綜合運用“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵辦法，吸引行業(yè)企業(yè)投入資源，協(xié)助學校進行開展教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)；在必要的情況下，設(shè)立特色高水平教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)專項財政基金，保障?？顚Ｓ?。李賢彬、李敏（2021）[24]認為要搭建院校與院校、院校與企業(yè)之間的信息溝通平臺。臧鳳軍、王姍珊、（2020）[25]和王益琳（2021）[26]提出要建立校企專兼結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地、構(gòu)建校企互聘互培教師隊伍建設(shè)平臺和校企資源共享平臺、打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺等，通過平臺建設(shè)作為團隊建設(shè)的有力保障。

5.凝練團隊特色成果

張燕（2021）[27]提出教學團隊要發(fā)揮教研組作用，運用和轉(zhuǎn)化其建設(shè)的特色成果；孫君輝、吳雪萍（2021）[17]提出要培育團隊組織文化營造良好的合作文化氛圍；李國成、徐國慶（2021）[28]則提出凝練教學團隊特色文化，可以從產(chǎn)教融合的文化、工匠精神的文化和體現(xiàn)專業(yè)特色的文化三方面著手；郝紅艷（2020）[29]提出多舉措推動教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)成果交流展示，提升創(chuàng)新團隊服務(wù)社會的能力，實現(xiàn)高職教育和社會經(jīng)濟的良性互動和共生發(fā)展。

二、幾點思考

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)是新時代職業(yè)教育改革的一個新事物，相關(guān)研究數(shù)量在不斷上升。從以上的文獻分析可知，文獻質(zhì)量有待提升。目前，研究者多為高職院校教師，側(cè)重于高職院校創(chuàng)新團隊建設(shè)的研究。經(jīng)驗總結(jié)法是最常用的研究方法，量化調(diào)查研究偏少。筆者認為下一步的研究需要加強三個方面：第一，加強理論方面的研究，力求發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。第二，加強建設(shè)中存在問題的原因思考，揭示團隊建設(shè)與整個職業(yè)教育管理改革的內(nèi)在關(guān)系。第三，加強所提對策的可行性分析，力求解決實際存在的問題。在職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)上，筆者有以下幾點思考：

（一）強調(diào)高水平，服務(wù)高質(zhì)量

“高水平”是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)需要堅持的目標取向。首先，“高水平”才能引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。通過創(chuàng)新團隊建設(shè)中國內(nèi)外的相關(guān)培訓等提升措施，深化了職業(yè)院校的“三教”改革，從而提升職教師資隊伍的教學、科研、實踐、合作、創(chuàng)新等綜合能力。其次“高水平”才能培養(yǎng)高層次、高技能復合型人才。新科技、新業(yè)態(tài)、新知識、新范式的不斷出現(xiàn)，對人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師教學創(chuàng)新團隊通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)出適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所要求的高層次、高技能復合型人才。最后，“高水平”才能服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量的發(fā)展。當前我國職業(yè)教育進入深化教育教學改革、全面提高教育質(zhì)量的新階段，創(chuàng)新團隊的建設(shè)根本動因在于教學、科研和社會服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展需要，也是職業(yè)教育反哺教學、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的責任所在。

（二）注重結(jié)構(gòu)化，促發(fā)三股力

“結(jié)構(gòu)化”是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)需采用的運行方式。高度“結(jié)構(gòu)化”的團隊能夠促發(fā)團隊的能力、活力、合力。首先，科學的團隊結(jié)構(gòu)能夠提升團隊的能力。創(chuàng)新團隊應(yīng)該做到年齡結(jié)構(gòu)合理，中青年教師和職稱比例適宜；專兼結(jié)構(gòu)合理，學校教師和企業(yè)教師大體相當，團隊層次分明，“雙師型”教師比重高，人數(shù)總體保持穩(wěn)定。其次，優(yōu)秀的團隊帶頭人能激發(fā)成員的活力和合力。因此，團隊帶頭人的選拔不僅需要專業(yè)成績突出、學術(shù)研究方面有所建樹，而且要求管理和溝通協(xié)調(diào)能力較強、擁有企業(yè)實踐經(jīng)歷等。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新性,解決新問題

“創(chuàng)新性”是職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)需要體現(xiàn)的本質(zhì)屬性。不同于2019年之前的教學團隊建設(shè)，在新時代職教改革背景下的創(chuàng)新團隊建設(shè)立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才，瞄準新時代職業(yè)教育育人新思想、新方向，新任務(wù)、新發(fā)展，解決新問題。首先，要加強協(xié)同創(chuàng)新的實踐、加緊構(gòu)建政校企師協(xié)作共同體。其次，要推進團隊教學模式的創(chuàng)新，打破學科教學的傳統(tǒng)模式，探索“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法創(chuàng)新。最后，提升教師的創(chuàng)新能力素質(zhì)。讓教師通過參與專業(yè)建設(shè)、制定課程標準、應(yīng)用信息技術(shù)與教學融合，形成各自的教學風格。