馬鳳岐，陸海棠，2，王國亮

(1. 廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006；2. 廣西民族大學(xué) 廣西民族教育研究中心，廣西 南寧 530006)

課時(shí)和學(xué)時(shí)是我國高校教學(xué)管理中常用的兩個(gè)術(shù)語。按《社會科學(xué)大詞典》的解釋，“課時(shí)”是“教學(xué)工作中實(shí)際授課的時(shí)間單位；一般每一課時(shí)為40分鐘或45分鐘或50分鐘；一課時(shí)也稱一節(jié)課；課時(shí)也是一個(gè)相對完整的授課工作過程，每一課時(shí)都要求完成一個(gè)相對完整獨(dú)立的教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到一定的教學(xué)目的”[1]。《教育辭典》將“學(xué)時(shí)”解釋為“教學(xué)的時(shí)間單位；一節(jié)課的時(shí)間稱一學(xué)時(shí)”[2]。兩個(gè)詞典對課時(shí)、學(xué)時(shí)的解釋基本相同，而后一個(gè)詞典對學(xué)時(shí)的解釋顯然不同于其字面意思。事實(shí)上，從字面看，兩個(gè)術(shù)語含義清晰，區(qū)別明確：課時(shí)是教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，以每節(jié)課時(shí)間(40/45/50分鐘)為單位；學(xué)時(shí)是學(xué)生為完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的學(xué)習(xí)時(shí)間，通常以小時(shí)為單位。對學(xué)生來說，學(xué)時(shí)包括但不限于課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)要做的工作通常不限于在課堂聽教師講課和課內(nèi)學(xué)習(xí)，還包括課前預(yù)習(xí)、課外作業(yè)、師生交流、課內(nèi)外實(shí)踐、復(fù)習(xí)、參加考核等，這些活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間都在學(xué)時(shí)之內(nèi)。

我國在教育和教學(xué)管理中，兩個(gè)術(shù)語常被不加區(qū)分地使用(就像上述兩個(gè)詞典一樣)，像以課時(shí)標(biāo)定學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，以學(xué)時(shí)標(biāo)定教師教學(xué)時(shí)間等。欲行其事，先正其名。正名從來不是單純的語言問題，還涉及澄清思想和理念以及改進(jìn)相關(guān)的實(shí)踐。本文從討論課時(shí)、學(xué)時(shí)兩個(gè)術(shù)語在教育管理中的正確用法入手，澄清其背后不同的教育理念，說明學(xué)時(shí)作為教學(xué)管理主要依據(jù)的意義，進(jìn)一步明確學(xué)生中心的教學(xué)和教學(xué)管理實(shí)踐的特征，為我國高校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供適宜的理論背景和語言環(huán)境。

一、 課時(shí)和學(xué)時(shí)的誤用

時(shí)間是高校教學(xué)管理的要素之一。我國大學(xué)普通本科一般學(xué)制四年，高等職業(yè)院校一般二至三年。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，提高時(shí)間使用效率要求高校合理安排和精準(zhǔn)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量。計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量，高?？梢詫W(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時(shí)間為依據(jù)，目前國內(nèi)外高校主要以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為依據(jù)。按照本科學(xué)制四年，每年兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期18個(gè)教學(xué)周(含教學(xué)周和復(fù)習(xí)考試周)，學(xué)生每周學(xué)習(xí)48小時(shí)(8小時(shí)/天×6天/周)計(jì)算，一名本科學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)總時(shí)間約為7 000小時(shí)(48小時(shí)/周×18周/學(xué)期×8學(xué)期=6 912小時(shí))，這包括了一名本科學(xué)生所有學(xué)習(xí)形式所占用的時(shí)間。如果學(xué)習(xí)50門課程，那么平均每門課程學(xué)習(xí)時(shí)間約為140小時(shí)。但是各門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異，為了標(biāo)識每門課程學(xué)習(xí)量以及四年總學(xué)習(xí)量，國內(nèi)外高校引入“學(xué)分”概念，作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的基本單位。每個(gè)學(xué)分對應(yīng)一定份額的學(xué)習(xí)時(shí)間，1門課程的學(xué)習(xí)量通常是1個(gè)學(xué)分學(xué)習(xí)量的整數(shù)倍。顯然，學(xué)分是與學(xué)時(shí)直接關(guān)聯(lián)的。

我國教育管理部門和高校的一些管理者對學(xué)時(shí)、課時(shí)兩個(gè)術(shù)語并未辨析，常使用不當(dāng)。教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會2018年組織編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”)中各專業(yè)都用學(xué)分規(guī)定和計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量，一些專業(yè)的“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)分有明確解釋。哲學(xué)、教育學(xué)大類“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定，1學(xué)分等于1個(gè)學(xué)期內(nèi)每周1課時(shí)(對應(yīng)40—50分鐘的課堂學(xué)習(xí))并達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求，即1學(xué)分等于16課時(shí)。金融學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)大類的“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)分的解釋與哲學(xué)、教育學(xué)相似，但使用了“課堂教學(xué)可按照16—18學(xué)時(shí)折算1學(xué)分”[3]22，“授課16學(xué)時(shí)為1學(xué)分”[3]128，“理論課程16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分”[3]137等說法。這里的學(xué)時(shí)顯然對應(yīng)的是教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。官方文件有時(shí)也用課時(shí)指示學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。教育部早前公布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)對學(xué)分的規(guī)定是“1學(xué)分相當(dāng)于學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)18課時(shí)，并經(jīng)考核合格”[4]。

國內(nèi)很多高校的教學(xué)管理文件參照上述官方文件使用課時(shí)、學(xué)時(shí)等術(shù)語。例如《北京理工大學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案》規(guī)定：“學(xué)時(shí)學(xué)分計(jì)算方法為：一般基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論教學(xué)16課時(shí)(含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí))?！盵5]上海海事大學(xué)《關(guān)于制定(修訂)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的原則意見》規(guī)定：“每門課程學(xué)時(shí)(授課/上機(jī))原則上必須是8的倍數(shù)，理論教學(xué)以16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分；體育課按32學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分?！盵6]

混淆學(xué)時(shí)、課時(shí)兩個(gè)概念，以課堂教學(xué)時(shí)間界定學(xué)分，帶來的直接問題是對每個(gè)學(xué)分學(xué)習(xí)量界定不清晰——教學(xué)管理引入學(xué)分概念的初衷是清晰界定學(xué)生學(xué)習(xí)量。對學(xué)校、教師和學(xué)生來說，完成1個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)不只是上16節(jié)課，否則我國大學(xué)的學(xué)分就會大打折扣。哲學(xué)、教育大類“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定學(xué)生每周上課1課時(shí)并持續(xù)1學(xué)期，且“達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求”可獲得1學(xué)分。但單靠每周1課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)是無法“達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求”的，學(xué)生需要課堂之外的學(xué)習(xí)。因此，高校應(yīng)將學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間納入完成1個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)量考慮。事實(shí)上，不完整計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量(學(xué)習(xí)時(shí)間)，就無法準(zhǔn)確確定每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也就無法合理安排學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間(1)就像中小學(xué)各門課程任課教師如不事先溝通就給學(xué)生布置家庭作業(yè)，這可能出現(xiàn)兩種情況：每門課程安排的課外學(xué)習(xí)任務(wù)都很多，學(xué)生難以完成——這在我國高校比較少；每門課程安排的課外學(xué)習(xí)任務(wù)都很少，學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松——這在我國高校較為常見，但會嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而不是從教師教學(xué)角度而言，以學(xué)時(shí)，即學(xué)生完成一門課程所需的總時(shí)間(包括課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和課外學(xué)習(xí)時(shí)間)，而不是以課時(shí)，即教師課堂教學(xué)時(shí)間來界定學(xué)分，是在教學(xué)安排中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，有助于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。課時(shí)對應(yīng)的課堂教學(xué)時(shí)間不僅太短，學(xué)生不足以高質(zhì)量完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且由教師主導(dǎo)，形式相對單一，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性受限。相反，學(xué)時(shí)不僅可以完整描述對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且可以展現(xiàn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合、經(jīng)典學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，展現(xiàn)綜合、立體、全面和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

事實(shí)上，教育學(xué)發(fā)展早已為此做好了理論準(zhǔn)備。20世紀(jì)七八十年代，在我國教育學(xué)教科書中，教學(xué)概念重于課程概念，課程被看作教學(xué)內(nèi)容。這在很大程度上是受到蘇聯(lián)教育學(xué)和赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)教育學(xué)的影響，重視教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)概念所蘊(yùn)含的主要是教師和學(xué)生面對面的共同活動(dòng)，對應(yīng)課時(shí)。對教學(xué)的重視也與當(dāng)時(shí)教育領(lǐng)域的“撥亂反正”有關(guān)。為維護(hù)教育秩序，改變此前“教師不教學(xué)、學(xué)生不學(xué)習(xí)”的情況，管理者提出“教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作”命題，并成為當(dāng)時(shí)我國教育學(xué)的一個(gè)重要原理。然而，關(guān)注教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生實(shí)踐和課外學(xué)習(xí)，正是赫爾巴特教育學(xué)的局限。20世紀(jì)90年代起，我國教育學(xué)開始逐漸重視課程概念，課程意味著任務(wù)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成課程設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)需要超出課堂的時(shí)間和空間。課程概念表達(dá)了我國對學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體關(guān)注，對應(yīng)學(xué)時(shí)。對高校和教師來說，課程不限于課堂教學(xué)，涉及幫助學(xué)生成長的所有工作，像組織學(xué)生參加課外活動(dòng)、社會實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，建設(shè)優(yōu)秀校園文化等；對學(xué)生來說，課程不限于課內(nèi)學(xué)習(xí)，還包括課外學(xué)習(xí)，如參加課外活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、社會實(shí)踐等。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相輔相成，不能割裂。學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)無法深度理解的內(nèi)容再進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”中多數(shù)專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外實(shí)踐有要求，但對作為課堂教學(xué)延伸的學(xué)生課外學(xué)習(xí)、校園活動(dòng)卻未給予充分關(guān)注，這不利于全面理解和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

同時(shí)，以課堂教學(xué)16課時(shí)為1學(xué)分的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)難以容納多樣化的學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)形式。比如一些課程除了教師課堂講授外，還有課內(nèi)實(shí)踐，像實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、實(shí)操、學(xué)生課內(nèi)練習(xí)等；一些課程有大班授課和小班輔導(dǎo)，這些課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息密度明顯低于課堂講授。“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”中不同專業(yè)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分也有不同規(guī)定。例如能源動(dòng)力類專業(yè)建議“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)每32學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分”[3]297，計(jì)算機(jī)類專業(yè)規(guī)定“實(shí)驗(yàn)課程24學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分”[3]328。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔導(dǎo)和討論課等課內(nèi)學(xué)習(xí)形式學(xué)分的不同規(guī)定給學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算學(xué)分增添了障礙，給高校教學(xué)管理工作帶來了一定麻煩。

課時(shí)不是計(jì)算學(xué)分和描述學(xué)生學(xué)習(xí)量的恰當(dāng)術(shù)語，它另有用法。第一，它可表示學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，如高等數(shù)學(xué)課每周4課時(shí)。第二，它可用于計(jì)算教師教學(xué)工作量，如一名教師每周教學(xué)8課時(shí)，一學(xué)年完成本科教學(xué)工作量256課時(shí)。當(dāng)然對于教師來說，其教學(xué)工作時(shí)間不限于課堂教學(xué)時(shí)間，還包括準(zhǔn)備課程、批改作業(yè)、對學(xué)生輔導(dǎo)和考核等時(shí)間。用學(xué)時(shí)計(jì)算教師課堂教學(xué)時(shí)間顯然用詞不當(dāng)，但確有高校如此使用，如“專職助教助課教師工作量最高學(xué)時(shí)不得超過該課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)”[7]；“教師教學(xué)工作量以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)為計(jì)算單位，即完成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班規(guī)定的各教學(xué)環(huán)節(jié)(任務(wù)含量)，一個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)”[8]等。

二、 學(xué)生學(xué)時(shí)管理

在對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理中，課時(shí)是學(xué)時(shí)的一部分，不能完整描述學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)時(shí)是更為恰當(dāng)?shù)男g(shù)語。學(xué)分是對學(xué)生學(xué)習(xí)管理的工具。以學(xué)時(shí)計(jì)算學(xué)分，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)管理工作，涉及教育理念、教學(xué)方法等因素。

(一) 部分高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高校學(xué)分計(jì)算方法

學(xué)分制是美國高等教育的創(chuàng)新，也是美國高校廣泛使用的教學(xué)管理制度。美國高校教學(xué)時(shí)間安排有學(xué)期制和學(xué)季制兩種，不同學(xué)制高校對本科畢業(yè)總學(xué)分要求不同。實(shí)行學(xué)期制的四年制高校一般要求學(xué)生畢業(yè)前修滿約120學(xué)分；實(shí)行學(xué)季制的四年制高校要求學(xué)生修滿約180學(xué)分。各高校通常對每個(gè)學(xué)分的課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間有明確規(guī)定。美國較多高校實(shí)行學(xué)期制，這些高校一般要求全日制學(xué)生每學(xué)期完成15學(xué)分，每門課程3學(xué)分；為了獲得每門課程的學(xué)分，學(xué)生一般要用比課堂學(xué)習(xí)多一倍的時(shí)間完成項(xiàng)目作業(yè)、課外閱讀、論文調(diào)研和實(shí)驗(yàn)室工作等學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。賓夕法尼亞州立大學(xué)(The Pennsylvania State University)規(guī)定，本科生畢業(yè)要完成的總學(xué)分不低于120學(xué)分，學(xué)生獲得1學(xué)分需要學(xué)習(xí)45小時(shí)，一個(gè)學(xué)期一般為15個(gè)學(xué)習(xí)周，每周大約要學(xué)習(xí)3小時(shí)[10]。盡管不同課程時(shí)間分配不一樣，但通常三分之一時(shí)間是教師正式課堂內(nèi)的指導(dǎo)，三分之二時(shí)間學(xué)生用于課外準(zhǔn)備；一般每門課程3學(xué)分，學(xué)習(xí)總時(shí)間大約為135小時(shí)。雖然美國各高?？梢詫?shí)行不同的學(xué)分制度，但涉及聯(lián)邦政府資助時(shí)，此為計(jì)算依據(jù)。就筆者所見，國內(nèi)高校中，汕頭大學(xué)和廈門大學(xué)對學(xué)分的界定與美國大學(xué)相似。汕頭大學(xué)規(guī)定，每周上課1小時(shí)，自學(xué)2小時(shí)，連續(xù)1個(gè)學(xué)期(通常為16周左右)，為1學(xué)分的學(xué)習(xí)量[11]；廈門大學(xué)規(guī)定，理論課課內(nèi)教學(xué)滿16學(xué)時(shí)(不含復(fù)習(xí)考試)、配套課外學(xué)習(xí)不少于30小時(shí)為1學(xué)分[12]。

伴隨歐洲政治和經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，高等教育一體化亦被納入議程。1999年歐洲29個(gè)國家發(fā)表博洛尼亞宣言(Bologna Declaration)，啟動(dòng)博洛尼亞進(jìn)程(Bologna Process)，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是建立歐洲學(xué)分互認(rèn)體系(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，以確保各國高等教育質(zhì)量保持大致相當(dāng)?shù)慕逃龢?biāo)準(zhǔn)，這是歐洲高等教育一體化的基礎(chǔ)。至2021年，博洛尼亞進(jìn)程已有52個(gè)成員[13]。ECTS是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)累積與學(xué)分轉(zhuǎn)換體系。按照該體系，全日制學(xué)生一學(xué)年的總學(xué)習(xí)時(shí)間大約為1 500—1 800小時(shí)，相當(dāng)于60個(gè)ECTS學(xué)分的學(xué)習(xí)量，每一個(gè)ECTS學(xué)分對應(yīng)25—30小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括聽教師講授、課內(nèi)討論、課外閱讀、完成項(xiàng)目、實(shí)踐工作、復(fù)習(xí)和考試等所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中教師課內(nèi)講授約為6課時(shí)，課堂討論為4課時(shí)。這是典型學(xué)習(xí)時(shí)間，對不同學(xué)生來說，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的實(shí)際時(shí)間會有所不同[14]。學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位需要180—240個(gè)ECTS學(xué)分。

雖然英國(英格蘭和威爾士)是博洛尼亞進(jìn)程的成員，但由于歷史和文化原因，及對此“進(jìn)程”缺乏了解和信任[15]，英國從來就沒有真正在博洛尼亞進(jìn)程里[16]。英國大學(xué)學(xué)分制度不同于ECTS。英國大學(xué)每個(gè)學(xué)分對應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間約為10學(xué)時(shí)，其中包括約2課時(shí)講授和1課時(shí)小組討論，其他時(shí)間為課外學(xué)習(xí)；每學(xué)年正常學(xué)習(xí)量為120學(xué)分，3年制大學(xué)畢業(yè)要求約為360學(xué)分。英國高校學(xué)分與ECTS學(xué)分換算時(shí)，2個(gè)英國高校的學(xué)分等于1個(gè)ECTS學(xué)分[17]。當(dāng)然，也有例外。在肯特大學(xué)(University of Kent)——被稱為“英國的歐洲大學(xué)”，每1個(gè)學(xué)分等于15個(gè)小時(shí)的課內(nèi)學(xué)習(xí)，另需要每周花費(fèi)2—3個(gè)小時(shí)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)[18]。肯特大學(xué)顯然參照了美國大學(xué)對學(xué)分的界定。

學(xué)分計(jì)算方法作為高校教學(xué)管理制度的主要內(nèi)容，受其所在國家和地區(qū)歷史、文化、制度、社會變革等因素及學(xué)校歷史的影響。但在高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高校，學(xué)分計(jì)算有兩點(diǎn)是相同的。一是以學(xué)時(shí)而非課時(shí)界定學(xué)分，包括學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和課外學(xué)習(xí)時(shí)間。博洛尼亞進(jìn)程和英國高校還單列了課內(nèi)研討時(shí)間；美國高校雖未單列此項(xiàng)，但課內(nèi)討論也是常用的教學(xué)方法。二是在每個(gè)學(xué)分總學(xué)時(shí)中，課外學(xué)習(xí)時(shí)間一般不低于課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的兩倍。總體上說，在高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，教師課內(nèi)講授在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間中的比例相對較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對較長，這為實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育原則提供了制度條件。

(二) 以學(xué)時(shí)安排教學(xué)

以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間作為計(jì)算學(xué)分和教學(xué)管理的依據(jù)，顯然有其合理性。學(xué)習(xí)者學(xué)了多長時(shí)間、學(xué)了什么東西比教育者教了多長時(shí)間、教了什么東西更為重要。如果我國高校將學(xué)分計(jì)算和教學(xué)管理的依據(jù)從教師教學(xué)時(shí)間轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)間，就可以發(fā)現(xiàn)和解決一些當(dāng)前教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，有助于從教師教學(xué)中心向?qū)W生學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”中，各專業(yè)建議的四年制本科要完成的總學(xué)分有所不同，如政治學(xué)類建議完成120—160學(xué)分，中國語言文學(xué)類為130—140學(xué)分，教育學(xué)類為140—160學(xué)分，經(jīng)濟(jì)學(xué)類約為150學(xué)分，法學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)類約為160學(xué)分。理科和工程類專業(yè)一般要求的學(xué)分較多，如數(shù)學(xué)類要求達(dá)到130—170學(xué)分，物理學(xué)、能源動(dòng)力、土木工程、電子信息、計(jì)算機(jī)類為140—180學(xué)分，電氣、材料類為140—190學(xué)分。2014年北京大學(xué)教育學(xué)院的“高等理科教育本科改革”調(diào)研顯示，275名受訪專家中240人提供了本校本專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分要求，均值為165學(xué)分；總學(xué)分?jǐn)?shù)在150—180之間的高校占65%，其中160—170學(xué)分的比例最高，達(dá)到31%；22%的受訪專家表示其所在學(xué)校規(guī)定的本科畢業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)超過180學(xué)分[19]。

若按四年完成160學(xué)分計(jì)算，每年40學(xué)分，每學(xué)期20學(xué)分；每學(xué)期18周，每周學(xué)習(xí)50小時(shí)，每學(xué)期學(xué)習(xí)900小時(shí)，每學(xué)分大致學(xué)習(xí)時(shí)間為45小時(shí)。這種安排似乎大致合適，但已達(dá)到上限，學(xué)生每學(xué)期900小時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，會擠掉很多課外活動(dòng)時(shí)間，而這些課外活動(dòng)甚至與課程學(xué)習(xí)一樣重要。但實(shí)際情況常非如此。首先，很多專業(yè)的學(xué)生四年要完成超過160甚至180學(xué)分。其次，我國大學(xué)本科雖然學(xué)制四年，但多數(shù)高校的教學(xué)安排是前三年學(xué)生修完絕大部分甚至所有主要課程，第四年安排實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，并為學(xué)生找工作留出自由時(shí)間。實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是計(jì)學(xué)分的，但一般不超過15學(xué)分。這意味著很多學(xué)生在大學(xué)前三年要完成150學(xué)分的課程，平均每學(xué)期25學(xué)分，很多學(xué)生一學(xué)期要學(xué)超過10門課。以900小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間上限完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，每學(xué)分至多可分配36小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。減去16小時(shí)課堂時(shí)間，學(xué)生每學(xué)分課外學(xué)習(xí)時(shí)間不超過20小時(shí)。

與美國每學(xué)分45學(xué)時(shí)左右、歐洲ECTS每學(xué)分25—30學(xué)時(shí)、英國每學(xué)分約10學(xué)時(shí)相比，我國高校每學(xué)分30—36學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)量適中。每個(gè)高等教育體系有不同的學(xué)生學(xué)習(xí)管理和教學(xué)管理系統(tǒng)。我國高校學(xué)分計(jì)算方法與高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高校的顯著區(qū)別不在于每個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)時(shí)間，而在于每個(gè)學(xué)分學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。我國高校每學(xué)分學(xué)習(xí)時(shí)間中，課內(nèi)時(shí)間與課外學(xué)習(xí)時(shí)間的比例約為1∶1；美國高校這個(gè)比例是1∶2；ECTS和英國大學(xué)課程有課堂討論環(huán)節(jié)，在ECTS中，教師講授、學(xué)生課堂討論、課外學(xué)習(xí)時(shí)間比例大約為3∶2∶8，英國大學(xué)這個(gè)比例約為2∶1∶7。按這樣的學(xué)分制度，我國高校學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間明顯少于上述國家和地區(qū)。

事實(shí)也正是如此。2019年中美本科生學(xué)習(xí)投入度的一項(xiàng)比較研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生完成作業(yè)與課外和同學(xué)開展小組學(xué)習(xí)方面的投入度顯著低于美國學(xué)生[20]。這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)原則。單從課時(shí)看，我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)為每周上課25課時(shí)，平均每天聽5節(jié)課，學(xué)習(xí)任務(wù)并不繁重。但如果按照課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間比例1∶2計(jì)算，我國大學(xué)生每學(xué)期25學(xué)分，每周課內(nèi)學(xué)習(xí)25課時(shí)、課外學(xué)習(xí)50小時(shí)，共75小時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重。所以，適當(dāng)減少各專業(yè)課程計(jì)劃要求的畢業(yè)總學(xué)分，合理分配各學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)，是提升我國高等教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。

三、 控制學(xué)生課時(shí)，實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)中心的教學(xué)

人們基于對事物的認(rèn)識和理解采取行動(dòng)，認(rèn)識具有實(shí)踐意義。正名，在認(rèn)識論中，是“正其所實(shí)”，即正名以符于實(shí)；在實(shí)踐論中，則是“實(shí)正于名”，即正實(shí)以歸于名。正確分析和使用課時(shí)、學(xué)時(shí)兩個(gè)術(shù)語，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

(一) 學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的特征

2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，建設(shè)高水平本科教育的基本原則之一是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能[21]。學(xué)生學(xué)習(xí)為中心教學(xué)的關(guān)鍵和核心是以教師的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這符合“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育原則，符合教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)生學(xué)習(xí)為中心是當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)改革最切實(shí)的原則。近四十多年來我國高等教育質(zhì)量不斷提升，制約其進(jìn)一步提升的主要因素是學(xué)生對教學(xué)過程的參與度和主動(dòng)性低，具體表現(xiàn)為教學(xué)形式以教師講授為主，學(xué)生自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)少，實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度總體偏低等。學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)是一個(gè)綜合概念，涉及教學(xué)實(shí)踐的多個(gè)環(huán)節(jié)，有各種不同具體做法。針對人才培養(yǎng)過程中的具體問題，我國高校實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，以下幾方面是重點(diǎn)：恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)——較高和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練；教師的有效教學(xué)——有條理的講授，有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生的積極參與——自主學(xué)習(xí)并積極參與教學(xué)過程，師生間及學(xué)生間充分交流；理論與實(shí)踐相結(jié)合——在教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)是我國高等教育的深層次改革，在此過程中教師是關(guān)鍵，教師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”。教師需要改變陳舊的教學(xué)理念，改革教師中心的教學(xué)方法。教學(xué)不僅僅是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上聽，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都不限于課堂，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能只準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容，還要對學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行安排；對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和反饋，并將其納入學(xué)生課程成績評定，提高課程成績中過程性評價(jià)比例，降低終結(jié)性評價(jià)比例。

(二) 控制課時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法是一件困難的事情。他們多是接受傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)的，他們當(dāng)教師也一直使用這種教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)對教師來說是需要花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)的新事物。高校需要為教師實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造適宜的政策環(huán)境，其中的關(guān)鍵是課程計(jì)劃編制要為教師實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)留出必要時(shí)間。具體來說，我國高校需要適度減少各專業(yè)課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)生畢業(yè)要完成的總學(xué)分。我國高校若按每學(xué)分45學(xué)時(shí)計(jì)算，四年制大學(xué)生畢業(yè)完成160學(xué)分已至極限，更有一些學(xué)校的一些專業(yè)課程計(jì)劃達(dá)到190學(xué)分。在我國學(xué)分管理體系中，學(xué)分對應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生完成的學(xué)分越多，意味著課內(nèi)上課時(shí)間越多，課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間越少。所以，學(xué)分多成為當(dāng)下實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)為中心教學(xué)的制度性障礙。

控制課程計(jì)劃總學(xué)分從而控制教師課堂講授和學(xué)生聽課時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐留出更多時(shí)間，是改革教學(xué)方法的必要條件。如果將課程計(jì)劃總學(xué)分像美國大學(xué)那樣降至120學(xué)分太過激進(jìn)，而且我國高校學(xué)生要必修約20學(xué)分的政治理論課和體育課。有研究者建議將課程計(jì)劃總學(xué)分控制在130—140學(xué)分之間，并以國家法律形式規(guī)定下來[19]，是行之有效的辦法。這里有兩點(diǎn)需要注意：一是不能減學(xué)分的同時(shí)提高每個(gè)學(xué)分的課堂教學(xué)時(shí)間——減少學(xué)分的目的正是為了減少課堂教學(xué)時(shí)間；二是通過整合課程和控制必修課程門數(shù)控制課程計(jì)劃總學(xué)分，而不應(yīng)減學(xué)分卻不減課程，這容易造成知識碎片化。

我們也應(yīng)看到減少學(xué)分肯定會面臨一些阻力的。一些阻力來自觀念。很多教師和管理人員認(rèn)為，教師不教，學(xué)生就不會，學(xué)生要具備的知識和能力都得教師教。另一些阻力來自利益。取消一門課程難免給任課教師帶來焦慮，會遭遇他們抵制。因此，教師和管理人員轉(zhuǎn)變觀念是前提。同時(shí)，高校需要調(diào)整教師管理機(jī)制，重新調(diào)配教師資源；改進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)，引導(dǎo)教師使用新教學(xué)方法；充分利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和途徑，拓寬教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流渠道等。

第四學(xué)年學(xué)生時(shí)間安排也應(yīng)引起注意。我國高校學(xué)生第四學(xué)年基本不上課，這不正常。學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐固然很重要，但可以充分利用假期特別是暑假時(shí)間來完成，不宜停課讓學(xué)生完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。但更難處理的是學(xué)生找工作時(shí)間安排，這超出了學(xué)?？刂品秶?。

當(dāng)然，在適度減少課內(nèi)教學(xué)時(shí)間的情況下提升教學(xué)質(zhì)量，需要改革陳舊的教育概念和教學(xué)方法，這要落實(shí)在每一位教師的教育實(shí)踐中。高?？善刚埥逃曇伴_闊、教育教學(xué)理念先進(jìn)并熱心教育工作的教授當(dāng)院長；學(xué)校層面，管理者與院長們應(yīng)定期討論教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升問題；避免以統(tǒng)一量化指標(biāo)考核教師的科研和教學(xué)工作，如“帽子”專業(yè)(像“一流專業(yè)”)、“帽子”課程(像“精品課程”)、“帽子”教材(像“規(guī)劃教材”)數(shù)量，以及獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)研究立項(xiàng)和論文數(shù)量等；將對教師的考核權(quán)下放至最了解他們學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)院、學(xué)系等基層學(xué)術(shù)單位；給將科學(xué)研究與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、教學(xué)理念和方法先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量高的教師最高榮譽(yù)；等等。

四、 結(jié)語

課時(shí)、學(xué)時(shí)兩個(gè)術(shù)語體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。課時(shí)概念關(guān)注的焦點(diǎn)在課堂，在教師的教。教師在課堂上教的質(zhì)量是影響教育質(zhì)量的重要因素，而能否有效促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)是評價(jià)教師教的質(zhì)量的主要指標(biāo)。大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不可能都通過在課堂上聽教師講課完成，高等教育的特點(diǎn)——學(xué)生是成年人，有自主學(xué)習(xí)能力；要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力等——要求給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生也已具備了自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能力，這與基礎(chǔ)教育顯著不同。學(xué)時(shí)從學(xué)生角度看教學(xué)過程，涵蓋課時(shí)，也包括學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更利于全程關(guān)注教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。所以，從基于課時(shí)轉(zhuǎn)向基于學(xué)時(shí)觀察和理解教學(xué)過程，開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理，在一定程度上意味著從教師教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)為中心。這不僅能更恰當(dāng)管理學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，而且有助于推進(jìn)我國高校教學(xué)改革向縱深發(fā)展。