文/潮州技師學院 蔡海珠

隨著我國人口政策的不斷調(diào)整，幼兒教育行業(yè)同樣也在不斷地發(fā)生著變化，結(jié)合實際可以發(fā)現(xiàn)，我國部分地區(qū)存在幼兒師資力量缺乏等情況，為此多數(shù)技工院校開始開設幼兒教育等專業(yè)，以此來實現(xiàn)對幼兒師資力量進行壯大培養(yǎng)的目的。在對幼兒教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)的過程中，更需要充分地注重對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保所培養(yǎng)學生具備良好的思維品格以及綜合素質(zhì)能力。鋼琴作為技師院校幼兒教育專業(yè)的一門重要課程，它對于培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)有著很大作用，鋼琴彈奏能力既是幼兒教育專業(yè)學生必須掌握的基礎職業(yè)技能，也是學生提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，順利就業(yè)履職的有效保障。本文圍繞現(xiàn)階段技工院校幼兒教育專業(yè)的鋼琴課堂教學改革，從教學理念、內(nèi)容、模式的改革和教師素養(yǎng)提升等方面進行了新的探索，提出筆者在教學實踐過程中所思所悟的一些觀點。

一、技工院校幼兒教育專業(yè)鋼琴課堂教學的現(xiàn)狀

技工院校幼兒教育專業(yè)的鋼琴教學既與師范院校音樂專業(yè)的鋼琴教學明顯不同，更與藝術院校專業(yè)的鋼琴教學相差甚遠。其特殊性表現(xiàn)在幼教專業(yè)既不是培養(yǎng)專門主修鋼琴的音樂專業(yè)教師，也不是培養(yǎng)專業(yè)的文藝表演者，其主要職責在于對幼兒教育工作者的培養(yǎng)，確保其能夠在后續(xù)教學的過程中可以更加科學地展開幼兒教學工作。自然要求該部分學生需要具備一定的音樂知識以及對應的鋼琴彈奏能力，可以做到在后續(xù)教學的過程中一邊彈一邊唱。因此，在實際進行幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學的過程中，更需要注重對應教學內(nèi)容的適用性以及科學性，以發(fā)展學生的專業(yè)核心素養(yǎng)為目的。

目前，就技工院校入學的幼兒教育專業(yè)生源情況來看，學生總體上學習成績一般，自身學習的主動性不是特別強，在正式進入到該階段學習前，對于學習目標無清晰的認知。因該部分學生的升學壓力較低，對于畢業(yè)后所要從事的幼兒教育工作仍存在一定的認識偏差，未能夠清晰地認識到自身日常學習中所學習的內(nèi)容和自身的職業(yè)以及后續(xù)的工作存在有何種聯(lián)系。再加上由于生源問題，在招生過程中，沒有進行音樂專業(yè)知識和技能方面的加試，而且學生大多來自于農(nóng)村地區(qū)，音樂基礎和素質(zhì)普遍偏低，結(jié)合實際可見多數(shù)學生缺乏基本的音樂知識，在日常學習過程中對于鋼琴知識的理解和領悟同樣存在有較大的困難。因此，如何讓幼兒教育專業(yè)的學生通過在技工院校的系統(tǒng)學習，快速掌握一定水平的鋼琴演奏技能，提高音樂素養(yǎng)，滿足幼兒教學中彈唱和情感引導的要求，這就需要技工院校的鋼琴老師不斷地為之進行實踐和探索。

長期以來，由于師資、教材和教學設施等方面的原因，技工院校幼兒教育專業(yè)的鋼琴課堂教學普遍采用傳統(tǒng)的“數(shù)碼鋼琴集體課”教學模式。在這種教學過程中，教師在課堂上把知識灌輸給學生，為學生集體講解和示范鋼琴彈奏，然后學生們自行按照老師的要求進行訓練，課堂之外學生基本沒有練琴實踐的機會，嚴重地違背了“琴不離手”這個鋼琴學習規(guī)律。學生在課堂學習的過程中，始終處于“被動”和迷糊式的“模仿”狀態(tài)，因不同學生的鋼琴彈奏基礎和接受能力差異較大，造成他們在這種“大鍋粥”式的課堂中，不是“吃不飽”就是“吃不消”，學習興趣提不上來，學習積極性受到很大的影響，鋼琴彈奏技能訓練的效果不理想，課堂教學的效果也就比較有限。這種教學模式還存在著諸如只重視知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生對樂曲美妙旋律的理解和感悟，無法體驗鋼琴演奏的獨特魅力,也忽視了學生在態(tài)度、習慣、情感和意志方面的培養(yǎng)等問題，影響了幼教專業(yè)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、幼兒教育專業(yè)鋼琴課堂教學改革的思路

針對目前技工院校幼教專業(yè)鋼琴課堂教學中普遍存在的這種現(xiàn)實情況，在進行常規(guī)教學的過程中，更需要積極地探索新的教學方式，對教學內(nèi)容進行改革。通過校本教材的編寫、大綱的制定和教法的靈活運用等，針對教學方式以及教學內(nèi)容不斷進行優(yōu)化和調(diào)整，確保課堂可以真正地歸還給學生。在實際教學的過程中，可以進行分層次教學，促使學生的彈奏能力以及音樂審美素養(yǎng)可以得到提升。讓學生在學習彈奏音樂作品之中拓寬視野，增長知識，提高組織、協(xié)調(diào)和管理能力等綜合素質(zhì)，進而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在對幼兒教育專業(yè)鋼琴課進行改革的過程中，更為注重的是需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，將學生的主體充分進行體現(xiàn)，將以老師教學的課堂模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為主體的課堂。為促使理論知識可以和實踐進行充分的融合，在進行鋼琴課教學的過程中，需要注重將理論教學和實踐教學進行充分的融合，達到實踐、理論、再實踐的循環(huán)教學模式。課程改革的主要內(nèi)涵就在于對傳統(tǒng)的鋼琴課堂進行改變，結(jié)合技工院校對幼兒教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，以及對應專業(yè)對于學生的綜合素質(zhì)要求等，不斷地對鋼琴課程教學資源進行調(diào)整與優(yōu)化，促使學生的主體地位可以充分得到體現(xiàn)。引導學生在日常學習的過程中，能夠逐步養(yǎng)成自主學習、自主探索的習慣，并注重對學習方法進行總結(jié)。此外，在日常教學的過程中更需要充分對學生學習的積極性進行提升，逐步引導學生體會到鋼琴學習的樂趣，在日常學習的過程中保持更加積極的學習態(tài)度，將“學”“悟”和“做”結(jié)合起來，有效地把老師傳授的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成學生的專業(yè)技能，升華學生的思想情操。

鋼琴課堂教學的改革過程，是通過不斷嘗試靈活運用“集體課”“小組課”和“個別課”，達到針對性教學的目的，對教學效率進行有效的提升。此外，在正式進行教學前，對應老師需要對教學內(nèi)容進行模塊化的處理，將教學難點內(nèi)容進行細化，形成一個個小的教學內(nèi)容且各個內(nèi)容間又保持對應的聯(lián)系。再展開每個小部分的教學工作，通過完成所有的子項目從而達到鋼琴課堂教學的整體改革。采用這種教學模式，由于多種教學方法互相配合、合理運用，在該教學方式的幫助下可以促使學生的學習積極性得到有效的提升，轉(zhuǎn)變常規(guī)被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以活躍鋼琴教學的課堂氛圍，融思政于鋼琴課堂教學之中，促進學生之間的交流與協(xié)作，提升學生的自主學習能力，從而達到理想的教學效果。

三、幼兒教育專業(yè)鋼琴課堂教學改革的實施

貫徹統(tǒng)一性、實用性和靈活性相結(jié)合的原則，改革鋼琴課堂教學，確立新課程理念指導下的鋼琴項目化教學原則與教學策略，可以更好地提高技工院校幼兒教育專業(yè)學生的彈奏技能和核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。幼兒教育專業(yè)鋼琴課堂教學改革具體實施過程包括以下六個環(huán)節(jié)。

(一)優(yōu)化教材內(nèi)容

鋼琴課堂教學改革首先必須模塊化教學內(nèi)容，由于目前國家暫未有技工院校幼兒教育專業(yè)的鋼琴統(tǒng)編教材，各學?；径际遣捎闷胀毿W前教育專業(yè)用書或一些幼兒鋼琴輔導教程作為教材，缺乏針對性和系統(tǒng)性。這就要求鋼琴老師不僅要有扎實的鋼琴專業(yè)知識和技能，還要能夠?qū)τ變航逃龑I(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準有深刻透徹的理解，同時要根據(jù)所在地區(qū)技工院校的學生特點，對鋼琴課堂教學的內(nèi)容進行精心挑選，科學、系統(tǒng)、合理地整合編寫鋼琴校本教材，并制訂相應的課程大綱和教學計劃，使教材內(nèi)容符合技工院校幼兒教育專業(yè)學生的特點，利于激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，滿足鋼琴課堂教學的需要。

(二)制訂個性方案

幼教專業(yè)鋼琴教學方案的制訂包括整體方案和模塊化方案，必須分別明確相應的教學目標和重難點，其中整體方案要對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，模塊化方案需要考慮教學內(nèi)容、教學方法、教學設施及具體教學過程的實施等方面。教學實施方案直接關系到鋼琴課堂教學的效果，在鋼琴教學方案制訂之前，授課教師必須先開展學生音樂與鋼琴基礎、知識水平、學習能力、興趣程度等方面的調(diào)查，根據(jù)學生的具體情況進行“量身定制”，使得所制訂的方案符合學生的實際，真正做到具有針對性、可行性、可操作性和有效性。

(三)合理分層教學

結(jié)合實際可以發(fā)現(xiàn)，當前技工院校幼兒教育專業(yè)在進行日常鋼琴教學的過程中，都借助數(shù)碼鋼琴開展對應的教學工作，將學生合理進行分層分組，因材施教，“對癥下藥”，是鋼琴課堂教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。學生由于各自家庭環(huán)境、學習經(jīng)歷、音樂素養(yǎng)和學習能力不同，個體之間存在著很多差異，鋼琴水平參差不齊，而且隨著招生規(guī)模的擴大，這種差異更為明顯。在新生入學時，有的學生已經(jīng)具備了一定的音樂知識和鋼琴技能基礎，有的學生雖然具備不錯的音樂天賦和興趣，但沒有經(jīng)過專業(yè)學習訓練，也沒有鋼琴基礎，還有的學生既是音樂零基礎也沒有音樂細胞，甚至連興趣也沒有。為了有效開展鋼琴課堂教學，教師需要在充分考慮到學生的基礎知識、學習需求、接受能力等前提下，引入分層教學方式，將學生分為若干不同的層次，為每一類學生選擇適合自己水平的彈奏曲目?？梢圆捎眯上嗤?、伴奏音型和難度不同的曲目，如：在《小星星》的鋼琴課堂教學中，選用了簡易版、初級版、高級版《小星星》分別給三種不同層次的學生進行彈奏，設定適合他們實際情況的教學方法和計劃，難易適度，讓不同水平的學生都可以達成，增強其信心，從而激發(fā)學生學習鋼琴的興趣，提高教學工作的實效性。

(四)注重系統(tǒng)講授

在技工院校幼兒教育專業(yè)的鋼琴課堂課教學中，教師需要處理好集體教學和分層教學的關系，要兼顧到面和點，對于老師自身的備課質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)有更高的要求。自然要求對應老師具備有較強的專業(yè)能力以及較好的語言表達能力，善于調(diào)動學生的學習興趣和熱情，也必須具有扎實的鋼琴基本功和豐富的音樂專業(yè)教學經(jīng)驗，能夠準確而生動地進行示范演奏和講解。此外，授課教師還要選擇科學、合理的教學手段，運用靈活多變的教學方式，充分把握鋼琴課堂教學的系統(tǒng)性和結(jié)構的完整性。例如：在鋼琴曲《打鼓》的教學中，用飽滿的情緒、鏗鏘有力的動作、瀟灑自如的彈奏，塑造鮮明的音樂形象，讓學生們?nèi)缟砼R其境，深切感受到輕重急緩的鼓點節(jié)奏，心隨樂動，指尖流淌出來的是熱鬧、喜悅……

鋼琴課堂教學過程中要注重與樂理、視唱練耳、聲樂、舞蹈等基礎學科之間的融合，相互滲透，以便更有效地提升學生的整體音樂素養(yǎng)。教師可以充分利用多媒體等教學設施，形象而系統(tǒng)地講解鋼琴和樂理知識，讓學生學習常用的音樂記號、認識音符、譜號、拍子。用豐富有趣的游戲訓練學生的節(jié)奏感，提高讀譜能力。向?qū)W生傳遞更多的音樂知識，使他們循序漸進地掌握鋼琴的彈奏方法與技巧，理解音樂中的情感，這樣就有助于突破教學重難點，更好地詮釋音樂。

(五)加強協(xié)作訓練

鋼琴課堂教學中的協(xié)作訓練，是由多人或者多組同時進行學習活動，相互進行促進，實現(xiàn)共同學習的目的，這對于提升學生的協(xié)作能力以及提高教學效率等均存在有重要的作用。集體課、小組課和個別課的有機結(jié)合，課堂教學過程中適當試行“梯隊助教”模式，基礎較好的學生協(xié)助輔導基礎差的學生，增強互動和交流，充分踐行“因材施教”教學理念。對學生實施差異化教學既能保證師資力量的使用效率，又可以鍛煉學生的講解與表達能力，讓學生增進友誼,相互監(jiān)督，互幫互助。特別是在檢查回課階段，通過交替運用齊奏、輪奏、獨奏、領奏、接力、分組競賽等方式，強化集體協(xié)作效應，既體驗到多變的演奏形式，又增強了團結(jié)合作能力和凝聚力，同時也大大提高了學生彈奏的欲望與效率，使學生的鋼琴水平在快樂的課堂氛圍中自然而然地得到提升。

(六)提煉總結(jié)評講

總結(jié)評講是對整個鋼琴課堂教學的升華，教師在進行課堂評講時要注意盡可能尊重學生的情感，對學生的學習思考過程多給予肯定，充分運用歸納式、啟發(fā)式、互動式的隱性點撥，引導學生自主合作探究，在日常學習的過程中勇于探索問題和發(fā)現(xiàn)問題，提升自身的學習能力。如：在鋼琴指法、手型、力度、呼吸、肢體、意境、情緒等方面的教學中，可以通過引導學生集體討論分析，將老師在課堂講授過的知識和學生在演奏訓練中出現(xiàn)的問題進行逐一比對，引導學生對學習中存在的問題進行摸索，最后再由老師結(jié)合學生探索的結(jié)果進行針對性講解和歸類總結(jié)。在該教學方式的作用下，可以促使學生由被動學習自然轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。對于保障該方面教學工作的綜合質(zhì)量，提升學生的綜合能力等均有重要的作用。

四、結(jié)語

技工院校教專業(yè)鋼琴課程的課堂教學改革，目的是更加有效地提高學生的職業(yè)品格和關鍵能力，對于提升幼兒教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。通過鋼琴課堂教學改革，提升學生的鋼琴演奏能力，不斷引領學生發(fā)現(xiàn)和感受鋼琴之美，并從中汲取激勵向上的動力，真正達到以美育人和核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。當前，技工院校的幼兒教育專業(yè)正處于快速發(fā)展的階段，課程改革任重而道遠，鋼琴課堂教學改革和實踐將一直在路上。