滑瑞霞 魏闖

摘 要：在當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，高職院校專業(yè)課教師需要提高自身信息素養(yǎng)，在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，為提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量助力。文章以水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程教學(xué)為例，探討基于移動(dòng)平臺(tái)的高職院校信息化教學(xué)策略。水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程教師可以從樹立明確的信息化教學(xué)目標(biāo)、豐富信息化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化信息化教學(xué)方法等角度入手，構(gòu)建完善的信息化課程教學(xué)體系，進(jìn)而提高水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)平臺(tái);信息化教學(xué);教學(xué)策略;高職;水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0012-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能產(chǎn)品被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的授課模式，形成了新的教育格局。對(duì)于高職院校專業(yè)課程而言，專業(yè)課教師要積極將移動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，構(gòu)建信息化教學(xué)體系，使專業(yè)課教學(xué)進(jìn)入更理想的狀態(tài)，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。本文以高職水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程教學(xué)為例，對(duì)基于移動(dòng)平臺(tái)的信息化教學(xué)進(jìn)行探討。

一、基于移動(dòng)平臺(tái)的高職課程信息化教學(xué)的價(jià)值

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念影響下，高職院校專業(yè)課教學(xué)多采用照本宣科的教學(xué)方式，以單一的文字方式來呈現(xiàn)知識(shí)，將學(xué)生置于被動(dòng)灌輸和被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有為學(xué)生營造自主探究環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效果不理想。為改變這種局面，專業(yè)課教師應(yīng)該將移動(dòng)平臺(tái)引入課堂教學(xué)，構(gòu)建基于移動(dòng)平臺(tái)的信息化課程體系，突破教學(xué)時(shí)空限制，營造更符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)，更具生機(jī)與活力的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這樣，教師便能更好地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、信息化教學(xué)法等，大力提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校專業(yè)課教師要認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要價(jià)值，并不斷探索基于移動(dòng)平臺(tái)的信息化教學(xué)體系。

二、基于移動(dòng)平臺(tái)的高職課程信息化教學(xué)存在的問題

部分高職院校在開展水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程教學(xué)的過程中，嘗試將移動(dòng)平臺(tái)引入課堂教學(xué)，開展信息化教學(xué)，但從實(shí)際貫徹執(zhí)行的過程來看，所存在的問題和不足還是比較突出的。

1.信息化教學(xué)目標(biāo)不明確

筆者通過對(duì)水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程使用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)過程中應(yīng)用移動(dòng)平臺(tái)時(shí)，僅僅是將書本上的知識(shí)點(diǎn)放置在平臺(tái)上，這樣的教學(xué)根本算不上信息化教學(xué)。這意味著教師對(duì)信息化教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知存在偏差，對(duì)移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)更是認(rèn)知不清。教師通常是在想起移動(dòng)平臺(tái)的時(shí)候才會(huì)去使用，使用的目的性、系統(tǒng)性和連續(xù)性不強(qiáng)，也就無法達(dá)到信息化教學(xué)目標(biāo)。

2.信息化教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課教師應(yīng)用移動(dòng)平臺(tái)時(shí)，除了教學(xué)目標(biāo)不明確外，還存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)的問題。對(duì)于水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程的信息化教學(xué)內(nèi)容來說，其主要存在以下幾個(gè)問題。其一，教學(xué)資源形式處于單一化的狀態(tài)，多數(shù)的資源都是以PPT的方式呈現(xiàn)出來的，視頻資源占比較少，這不利于知識(shí)情境的構(gòu)建，難以保證學(xué)生深入理解知識(shí)概念。對(duì)于學(xué)生而言，其進(jìn)入移動(dòng)平臺(tái)看到的都是這樣的資源，自然難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，甚至?xí)饾u產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒。其二，信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)體系不完善。教師在處理信息化教學(xué)內(nèi)容與教材之間關(guān)系的過程中，難以理順其中的關(guān)聯(lián)，使信息化教學(xué)內(nèi)容與教材中的內(nèi)容難以保持同步，這容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入混亂狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。其三，教學(xué)資源顆粒劃分處于不適當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。從理論上來講，教學(xué)資源作為教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)做好合理規(guī)劃和布局，確?？梢耘c對(duì)應(yīng)課程的開展關(guān)聯(lián)起來，由此設(shè)定良好的顆粒，優(yōu)化對(duì)應(yīng)劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以慢慢形成理想的教學(xué)格局。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)的信息化課程體系并不完善，顆粒劃分隨意性較強(qiáng)，由此構(gòu)建而成的課程體系往往難以滿足實(shí)際專業(yè)教學(xué)的訴求。

3.信息化教學(xué)方式單一

基于移動(dòng)平臺(tái)的信息化教學(xué)方式應(yīng)該是多元化的，這樣才能最大化地發(fā)揮移動(dòng)平臺(tái)的效能，但在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師缺乏優(yōu)化信息化教學(xué)方式的意識(shí)，難以充分發(fā)揮移動(dòng)平臺(tái)在水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程教學(xué)中的重要作用，教學(xué)效果不佳。比如，在第五章“生態(tài)修復(fù)”中，第一小節(jié)主要是對(duì)生態(tài)修復(fù)的含義、意義及類型進(jìn)行闡述，屬于認(rèn)知性的知識(shí)。教師教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，只是將介紹這部分知識(shí)的課件直接上傳到移動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生自己提前觀看，并沒有采取其他教學(xué)手段來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺少延續(xù)性的信息化教學(xué)手段，這既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，教學(xué)效果可想而知。

三、基于移動(dòng)平臺(tái)的高職課程信息化教學(xué)的策略

1.樹立明確的信息化教學(xué)目標(biāo)

作為高職院校專業(yè)課教師，必須正確認(rèn)識(shí)基于移動(dòng)平臺(tái)的信息化課程體系構(gòu)建的價(jià)值，并樹立明確的信息化教學(xué)目標(biāo)?；谝苿?dòng)平臺(tái)的信息化課程體系可以更好地處理線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，營造更加理想的知識(shí)交互的環(huán)境和氛圍，便于教師更好地應(yīng)用各種教學(xué)方法。其絕不僅僅是一張移動(dòng)的黑板，改變的不只是知識(shí)呈現(xiàn)的方式，還改變了師生交互的模式，改變了教育教學(xué)交互的態(tài)勢(shì)。因此，教師要將信息化教學(xué)作為專業(yè)課程改革的重要路徑，積極主動(dòng)地應(yīng)用移動(dòng)平臺(tái)，使其成為信息化課程體系建設(shè)的重要力量。以“生態(tài)多樣性的保護(hù)”教學(xué)為例，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將移動(dòng)平臺(tái)作為重要媒介，進(jìn)行如下多維教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建：在移動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的資源情境中，讓學(xué)生可以正確理解生態(tài)多樣性的內(nèi)涵，并正確看待生物多樣性的保護(hù)問題;營造理想的自主探究環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在基于移動(dòng)平臺(tái)的微課模式的引導(dǎo)下，進(jìn)入自主探究、自主思考、自主歸結(jié)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)探究素養(yǎng)的發(fā)展;依靠移動(dòng)平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的交互、生生之間的交互，讓大家可以發(fā)表自己對(duì)生態(tài)多樣性的看法，進(jìn)而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效果。

2.豐富信息化教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前水生態(tài)與修復(fù)信息化課程體系不完善的問題，教師需要樹立統(tǒng)籌規(guī)劃的觀念，不斷豐富信息化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教育教學(xué)行為朝著更加精細(xì)化的方向發(fā)展。從這個(gè)角度來看，教師需要做好如下工作。其一，構(gòu)建基于移動(dòng)平臺(tái)的專業(yè)知識(shí)數(shù)據(jù)庫，不斷完善教學(xué)資源及教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，將文獻(xiàn)資源、圖片資源、視頻資源等都融入進(jìn)去。這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以獲取更多知識(shí)。其二，優(yōu)化信息化教育教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，遵循教材的設(shè)計(jì)思路，依照專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)信息化課程結(jié)構(gòu)的合理布局，最好可以結(jié)合專業(yè)課程的進(jìn)度，設(shè)定對(duì)應(yīng)的課程體系，然后生成對(duì)應(yīng)的信息化課程目錄。這樣，學(xué)生在需要查詢對(duì)應(yīng)信息化課程的時(shí)候，就可以迅速進(jìn)入狀態(tài)，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其三，教育資源顆粒劃分需要達(dá)到更加理想的狀態(tài)。從理論上來講，教學(xué)資源作為教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃和布局，確保可以與對(duì)應(yīng)課程的開展關(guān)聯(lián)起來，由此設(shè)定良好的顆粒，優(yōu)化對(duì)應(yīng)劃分標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要合理地進(jìn)行顆粒劃分，形成對(duì)應(yīng)的劃分基準(zhǔn)，然后依照其進(jìn)行課程層次的優(yōu)化和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這樣，就可以讓移動(dòng)平臺(tái)更好地發(fā)揮提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的作用。

3.優(yōu)化信息化教學(xué)方法

基于移動(dòng)平臺(tái)的信息化課程體系的構(gòu)建，不能僅僅在課程內(nèi)容上加以充實(shí)，還要進(jìn)行教育教學(xué)方法的優(yōu)化，這樣才能確?；谝苿?dòng)平臺(tái)的信息化課程充分發(fā)揮作用。在教育教學(xué)方法的優(yōu)化上，教師可以將重點(diǎn)放在如下幾個(gè)方面。其一，在信息化教學(xué)平臺(tái)中設(shè)定自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)的引導(dǎo)下，提前進(jìn)入知識(shí)探究的狀態(tài)，為后續(xù)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以“水土保持生態(tài)修復(fù)”教學(xué)為例，教師可以提前設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的微課，在其中呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)水土保持生態(tài)修復(fù)的工程案例，讓學(xué)生在觀看后思考水土保持生態(tài)修復(fù)的邏輯初衷是什么、水土保持生態(tài)修復(fù)中使用的手段有哪些等。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)會(huì)對(duì)接收到的視頻信息進(jìn)行歸結(jié)，進(jìn)而為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其二，在信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)定討論模塊，為學(xué)生構(gòu)建合作討論的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加交互的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，教學(xué)“城市河流的生態(tài)修復(fù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在移動(dòng)平臺(tái)呈現(xiàn)所在城市的河流現(xiàn)狀，讓學(xué)生以生態(tài)修復(fù)人員的角度來審視和分析問題，思考如何進(jìn)行生態(tài)修復(fù)，并制定詳細(xì)的生態(tài)修復(fù)方案。在這樣的情境中，學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)的交互探討功能，自主發(fā)表意見，在聽到不同意見的時(shí)候，還可以進(jìn)行爭辯討論，這樣就可以將學(xué)生帶入頭腦風(fēng)暴的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和思維能力等。其三，借助移動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情境，思考對(duì)應(yīng)的問題，激發(fā)自主思維，確保學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。需要注意的是，移動(dòng)平臺(tái)的使用，需要與線下教學(xué)模式結(jié)合起來，確保線上線下教學(xué)可以形成教育合力，讓線上與線下教學(xué)均能最大化地發(fā)揮作用。在平時(shí)的教學(xué)中，專業(yè)課教師應(yīng)該主動(dòng)與其他教師進(jìn)行交流研討，研究他們的優(yōu)秀案例，聽取他們的建議，使自身教育教學(xué)方法的優(yōu)化思路朝著更加多樣化的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職院校水生態(tài)與修復(fù)課程教學(xué)過程中，教師要充分借助移動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，這樣才能使水生態(tài)與修復(fù)課程教學(xué)進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。在此過程中，作為水生態(tài)與修復(fù)課程教師，需要認(rèn)識(shí)到移動(dòng)平臺(tái)的作用和價(jià)值，并從樹立明確的信息化教學(xué)目標(biāo)、豐富信息化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化信息化教學(xué)方法等角度入手，構(gòu)建完善的信息化課程教學(xué)體系。同時(shí)，學(xué)校要高度關(guān)注信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，加大在此方面的投入，鼓勵(lì)更多教師融入進(jìn)來，這樣才能真正確保基于移動(dòng)平臺(tái)的信息化教學(xué)更好地發(fā)展下去，更進(jìn)一步地提高水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)課程教學(xué)質(zhì)量。

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Research on Information Teaching of Higher Vocational Courses Based on Mobile Platform

——Taking the Teaching of Water Ecological Protection and

Restoration as an Example

Hua Ruixia， Wei Chuang

（Department of Hydraulic Engineering， Shanxi Conservancy Technical College， Yuncheng 044000， China）

Abstract： In the current era of highly developed information technology， professional course teachers in higher vocational colleges need to improve their information literacy， actively apply information technology in teaching， realize information teaching， and help to improve the teaching quality of professional courses. Taking the teaching of water ecological protection and restoration as an example， this paper discusses the information-based teaching strategy of higher vocational colleges based on mobile platform. Teachers of water ecological protection and restoration course can build a perfect information-based course teaching system from the perspectives of establishing clear information-based teaching objectives， enriching information-based teaching contents and optimizing information-based teaching methods， so as to improve the teaching quality of water ecological protection and restoration course.

Key words： mobile platform; information teaching; teaching strategies higher; vocational school; water ecological protection and restoration course

基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年課題“職業(yè)素養(yǎng)視閾下基于移動(dòng)云平臺(tái)的課堂教學(xué)效果實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GH—19295）的階段性研究成果

作者簡介：滑瑞霞（1983-），女，山西運(yùn)城人，碩士研究生，助理講師，從事職業(yè)教育研究;魏闖（1983-），男，河南社旗人，碩士研究生，講師，從事職業(yè)教育研究。