呼楓 牛存超

摘 要：行業(yè)英語(yǔ)是高職院校各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，它是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要課程。文章分析行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、OBE理念的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有的優(yōu)勢(shì)，并以自動(dòng)控制英語(yǔ)為例，探索OBE理念在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。研究證明，OBE理念對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革具有推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：OBE理念;成果導(dǎo)向教育;行業(yè)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0018-03

行業(yè)英語(yǔ)是高職院校各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，一般為期一學(xué)期，40學(xué)時(shí)-60學(xué)時(shí)不等。該課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)高中英語(yǔ)或中職英語(yǔ)、具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，其功能是對(duì)接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向未來(lái)工作崗位培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。它是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要課程。本文以自動(dòng)控制英語(yǔ)為例，對(duì)OBE理念在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、行業(yè)英語(yǔ)引入OBE理念的必要性

一直以來(lái)，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果頗受詬病。首先，一些高職院校依然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以教師講解為主，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，有效輸出少，教學(xué)難以相長(zhǎng)，課堂費(fèi)時(shí)低效。其次，行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)枯燥難懂，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難，學(xué)習(xí)信心不足，體會(huì)不到“學(xué)有所獲”的滿(mǎn)足感和幸福感。另外，行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，一刀切的固化考核形式無(wú)法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化和個(gè)體差異化情況。在這種情況下，教師需要引入先進(jìn)教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，給行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。OBE就是一種比較理想的選擇。OBE的全稱(chēng)為“Outcome Based Education”，即“成果導(dǎo)向教育”。該理念1981年由William G. Spady（斯派迪）等人提出后，受到廣泛關(guān)注，成為美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念，主要應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域。近年來(lái)，成果導(dǎo)向教育逐漸受到我國(guó)學(xué)者的關(guān)注，并開(kāi)始應(yīng)用于高等教育各學(xué)科教學(xué)。結(jié)合成果導(dǎo)向教育理論，優(yōu)化行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，重新構(gòu)建行業(yè)英語(yǔ)課堂無(wú)疑是一種積極有益的嘗試。成果導(dǎo)向教育理論的運(yùn)用對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革具有推動(dòng)作用。

二、OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)比較

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果為中心開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1.聚焦成果

傳統(tǒng)教學(xué)往往是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地開(kāi)展教學(xué)，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。OBE則強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，以預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，亦是教學(xué)實(shí)施的終點(diǎn)。在成果導(dǎo)向課程中，預(yù)期成果先行，課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)用于支撐預(yù)期成果，所有課程及教學(xué)均用來(lái)促進(jìn)預(yù)期成果的達(dá)成。預(yù)期成果描述得越詳細(xì)、越具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向就越明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)越強(qiáng)。同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施就越有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)越明顯。

2.以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“以人為本”

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的控制者，注重的是教師怎么教、教得怎么樣，學(xué)生是被動(dòng)接受者，重教輕學(xué)。OBE則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體，注重的是學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣，教附于學(xué)。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)習(xí)積極性和自主性增強(qiáng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，基于OBE的教育活動(dòng)的中心從“教程”轉(zhuǎn)向“學(xué)程”、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向成果、從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生表現(xiàn)、從教師單向輸出轉(zhuǎn)向師生雙向互動(dòng)。

3.個(gè)性化評(píng)估

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用“統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一形式”的一刀切考核形式，并根據(jù)考核結(jié)果將學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、良、中、差等不同等級(jí)，偏重比較性。OBE則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成是對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映，而不是對(duì)個(gè)別拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力方面存在個(gè)體差異，評(píng)估方式也應(yīng)體現(xiàn)差異性和多元化。學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱向比較，注重自身學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度等隱性表現(xiàn)及動(dòng)態(tài)變化，偏重學(xué)習(xí)成果的最終達(dá)成度，弱化橫向比較。只要給予充分的資源、方法、時(shí)間和機(jī)會(huì)支持，所有學(xué)生都能達(dá)成預(yù)期成果，充分體現(xiàn)“人人都能成功，人人都能成才”的理念。

4.持續(xù)改進(jìn)

通常，教學(xué)質(zhì)量管理由教務(wù)處、教師發(fā)展中心、系辦等院系兩級(jí)職能部門(mén)負(fù)責(zé)，傳統(tǒng)管理模式存在重監(jiān)督、輕改進(jìn)的問(wèn)題。OBE則強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要各部門(mén)協(xié)同運(yùn)作，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況實(shí)時(shí)反饋，不斷改進(jìn)、完善課程設(shè)計(jì)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)，最終完成教學(xué)質(zhì)量提升的閉環(huán)。

三、基于OBE理念的自動(dòng)控制英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.研究設(shè)計(jì)

本研究以自動(dòng)控制英語(yǔ)為載體，對(duì)遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)控制工程系20111和20112兩個(gè)班級(jí)分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和成果導(dǎo)向教學(xué)模式，教學(xué)周期為15周。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，成績(jī)顯示兩個(gè)班英語(yǔ)水平無(wú)明顯差異。20111班以傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容遵循“學(xué)習(xí)單詞—翻譯課文—講解知識(shí)點(diǎn)—完成練習(xí)—布置作業(yè)”的常規(guī)程序。20112班作為實(shí)驗(yàn)班，采用基于OBE理念的成果導(dǎo)向教學(xué)模式，重在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示與達(dá)成。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行評(píng)估與比較。

2.基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)

（1）制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。根據(jù)OBE理念，一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足于事先制定的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)。也就是說(shuō)，要把學(xué)習(xí)成果落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件等教學(xué)文件和資源中，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，一以貫之。學(xué)習(xí)成果分為顯性成果和隱性成果，其設(shè)定要以學(xué)生需求、學(xué)科需求、專(zhuān)業(yè)需求和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，并且具有可實(shí)現(xiàn)性和可評(píng)估性。要根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)研和學(xué)科特征，整合教學(xué)內(nèi)容，制定出各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的預(yù)期成果，以支持課程目標(biāo)。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)要具有挑戰(zhàn)性，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)積累與儲(chǔ)備向靈活運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升轉(zhuǎn)變。

（2）達(dá)成學(xué)習(xí)成果。以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所有教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)均以需求為出發(fā)點(diǎn)，以充分展示學(xué)習(xí)成果為前提，為最終目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。為了最終目標(biāo)的達(dá)成，教師需要采取靈活多樣的教學(xué)策略，通過(guò)每日?qǐng)?bào)告、角色扮演、線上線下混合等多樣化活動(dòng)給予各個(gè)層次學(xué)生最大化的成果展示與分享的機(jī)會(huì)。需要注意的是，成果示范非常有必要，因?yàn)楦呗殞W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們通過(guò)學(xué)習(xí)范例可以更加明確地聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，要加大合作學(xué)習(xí)力度，營(yíng)造生生合作、師生合作，齊心協(xié)力為學(xué)習(xí)成果的達(dá)成而不斷努力的氛圍，實(shí)現(xiàn)弱者提升、強(qiáng)者更強(qiáng)。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成最終目標(biāo)，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、過(guò)程、效度、互助合作程度及學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、記錄、評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)估時(shí)間范圍應(yīng)盡量彈性化，不局限于某一節(jié)課表現(xiàn)或某一次成果展示，注重過(guò)程考核和自我提升。要建立以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，多樣化、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課上表現(xiàn)與課下鞏固相結(jié)合，短期考核與長(zhǎng)期相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)練能力。要讓學(xué)生知道，只要努力，人人都有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀成績(jī)。

3.OBE理念在自動(dòng)控制英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

工作場(chǎng)所用電安全是自動(dòng)控制英語(yǔ)中的重要組成部分，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范的養(yǎng)成。下面以此模塊為例，闡述基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（1）課前準(zhǔn)備。1）教師將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)任務(wù)和視頻音頻等資源通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)給學(xué)生。2）教師制作、發(fā)布本次課的任務(wù)單和考核標(biāo)準(zhǔn)表。3）學(xué)生按小組完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并向教師反饋疑問(wèn)之處。

（2）確定預(yù)期成果。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生反饋的難點(diǎn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。1）掌握常見(jiàn)工作場(chǎng)所用電安全的英文表達(dá)。2）能夠朗讀、翻譯用電安全手冊(cè)，并根據(jù)具體情境給出正確建議。3）牢記安全用電規(guī)則，樹(shù)立安全生產(chǎn)意識(shí)。

（3）成果任務(wù)設(shè)計(jì)。1）掌握用電安全相關(guān)的英文詞匯和句型表達(dá)。2）根據(jù)圖片和英文描述，讀譯用電安全規(guī)則。3）根據(jù)視頻，指出工作人員操作不當(dāng)之處及工作場(chǎng)所可能存在的用電安全隱患，給出解決辦法，強(qiáng)調(diào)個(gè)人防護(hù)用具的重要性。4）創(chuàng)設(shè)情境：模擬或自創(chuàng)工作場(chǎng)景用電安全英文對(duì)話。

（4）成果展示。通過(guò)必答、學(xué)習(xí)通搶答、選人、角色扮演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，盡量確保全員參與。對(duì)于優(yōu)秀范例，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)于需要改進(jìn)的，教師要提供標(biāo)準(zhǔn)示范，方便學(xué)生對(duì)照修改、查缺補(bǔ)漏。特別是對(duì)于情景對(duì)話部分，要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單模仿轉(zhuǎn)變?yōu)楦牧紕?chuàng)新。課堂時(shí)間有限，沒(méi)有機(jī)會(huì)展示的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通上傳視頻、音頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

（5）成果評(píng)價(jià)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、成果展示及在小組活動(dòng)中的貢獻(xiàn)度、作業(yè)完成情況等實(shí)施評(píng)價(jià)，并計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。沒(méi)有達(dá)成頂峰成果的學(xué)生可以線上線下隨時(shí)聯(lián)系教師再次展示，直至獲得滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)。

（6）成果拓展。課后教師通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)及與主題相關(guān)的參考資料和練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)拍攝用電安全講解視頻，并上傳學(xué)習(xí)通或通過(guò)朋友圈向親朋好友展示，傳播用電安全常識(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為遵章守紀(jì)的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)自豪感。

4.實(shí)驗(yàn)成效分析

課程結(jié)束后，對(duì)20111和20112兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反饋信息如下。

從調(diào)查結(jié)果看，OBE教學(xué)滿(mǎn)意率更高，更受學(xué)生歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，OBE教學(xué)更能凸顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，不斷提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，最終達(dá)成預(yù)期成果目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE理念有力推動(dòng)了高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，成果導(dǎo)向教學(xué)模式可以很好地將知識(shí)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教師在行業(yè)英語(yǔ)課堂中應(yīng)積極引入成果導(dǎo)向教學(xué)模式，立足崗位和行業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)實(shí)際相銜接，預(yù)設(shè)每個(gè)模塊學(xué)生達(dá)成的成果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，改革評(píng)價(jià)方式。在具體實(shí)踐中，學(xué)校、教師要從宏觀和微觀層面不斷改進(jìn)與完善，在OBE理念指導(dǎo)下促進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的變革與突破。

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Research on the Application of OBE Concept in Vocational English Teaching

Hu Feng， Niu Cunchao

（Liaoning Mechatronics College， Dandong 118009， China）

Abstract： Industry English is a course widely offered by various majors in higher vocational colleges. It is an important course to implement quality education and cultivate all-round development talents. This paper analyzes the problems existing in industry English teaching， the characteristics of OBE concept and its advantages compared with traditional teaching， and takes automatic control English as an example to explore the specific application of OBE concept in industry English teaching. The research shows that OBE concept can promote the reform of industry English teaching.

Key words： OBE concept; result oriented education; industry English; English teaching; higher vocational colleges

基金項(xiàng)目：本文系2020年度遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向教育的自控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYLX2020049）的研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：牛存超

作者簡(jiǎn)介： 呼楓（1979-），女，遼寧沈陽(yáng)人，副教授，從事高職英語(yǔ)教學(xué)與研究;牛存超（1980-），男，遼寧本溪人，副教授，從事高職英語(yǔ)教學(xué)與研究。