李 霞

(喀什大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 喀什 844000)

一、支架式教學(xué)及研究綜述

支架式教學(xué)法來源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指教學(xué)者在教學(xué)過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示(學(xué)習(xí)支架)，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)支架一步一步地攀升，從一個(gè)較低的能力水平達(dá)到更高的能力層級(jí)，逐漸成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，直至這種支持完全撤銷。

學(xué)習(xí)支架就其表現(xiàn)形式來說可分為范例支架、情境支架、圖表支架、問題支架、評(píng)價(jià)支架等類型[1]。各種支架在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中具有臨時(shí)的、可調(diào)控的輔助和引導(dǎo)作用。在支架式教學(xué)活動(dòng)中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧侵Ъ芴峁┱吆瓦^程引導(dǎo)者，而作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生則擁有更多的自主性，可以在學(xué)習(xí)過程中不斷刺激自身高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，充分發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識(shí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的飛躍。

支架式教學(xué)理念由布魯納、伍德等人提出，至今已經(jīng)形成了較為完善的理論體系，教學(xué)實(shí)踐也有著豐富的成果。就國外而言， Cazden在1979年成功地將支架式教學(xué)廣泛應(yīng)用于班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中；Bernie Dodge在1995年提出支架只是一種臨時(shí)性的幫助，應(yīng)該在學(xué)生真正需要某方面的幫助時(shí)才使用，待幫助學(xué)生解決這一問題后就及時(shí)撤出支架，細(xì)化了支架教學(xué)的使用階段。就國內(nèi)而言，何克抗教授于1997年發(fā)表了《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》系列論文，介紹了支架式教學(xué)理論，并總結(jié)了支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)，為后人的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。周子房于2014年在寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)中指出，寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)支架，并將學(xué)習(xí)支架從功能類型角度出發(fā)分為四種類型，即程序支架、概念支架、策略支架、元認(rèn)知支架，指明了設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)支架的基本方向。此后，鄧彤和榮維東分別從微型化寫作研究和細(xì)節(jié)描寫教學(xué)兩方面進(jìn)行研究，為寫作支架的搭設(shè)提供了具體指南。

以上只列舉了支架式教學(xué)的部分研究，但也足以體現(xiàn)支架式教學(xué)在國內(nèi)外的研究深度和廣度都在不斷提升，在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究也有了較為優(yōu)秀的成果。值得注意的是，支架式教學(xué)理念在寫人記敘文寫作教學(xué)的應(yīng)用研究較為空缺。因此，本文以初中學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)比研究知網(wǎng)中以“支架式教學(xué)”“寫作教學(xué)”“寫人要抓住特點(diǎn)”為關(guān)鍵詞的期刊論文，收集分析初中寫作課“寫人要抓住特點(diǎn)”的相關(guān)教學(xué)案例，探究支架式教學(xué)理念在初中寫人記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期這些學(xué)習(xí)支架的搭建能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)寫人作文時(shí)的疑難問題，提高寫人記敘文寫作教學(xué)的有效性和系統(tǒng)性。

二、初中寫人記敘文寫作教學(xué)存在的問題

寫作是一項(xiàng)超復(fù)雜的內(nèi)隱心智技能。這一特性在很大程度上使寫作在目前初中教學(xué)中依然是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“老大難”，尤其是寫人記敘文寫作。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生除了學(xué)生自身的主觀因素外，教師方面的問題也需要去正視。

就初中生而言，雖然有著小學(xué)六年的寫作積累，但如何正確運(yùn)用和遷移寫人寫作知識(shí)仍是大部分七年級(jí)學(xué)生所面對(duì)的問題。在對(duì)寫人記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)仍不甚理解的情況下，初中學(xué)生在寫人時(shí)常出現(xiàn)描寫內(nèi)容和人物特點(diǎn)不相匹配的情況。且受年齡限制，七年級(jí)學(xué)生大多難以在課堂上集中注意力，對(duì)生活和身邊人物缺乏足夠的觀察力，對(duì)行文結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與安排也缺乏足夠的思維力。而閱讀面的狹隘，又致使初中學(xué)生難以積累豐富的寫人素材，對(duì)生活中的問題缺乏必要的思考，寫出來的文章往往空洞無物、流于形式。

就教師而言，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人方法的興趣、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，如何教授學(xué)生掌握相應(yīng)的寫人程序性知識(shí)、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶懽髟u(píng)價(jià)是教師教學(xué)這一寫作單元時(shí)面臨的主要問題。

針對(duì)這些問題，教師可采用學(xué)習(xí)支架為學(xué)生提供寫作的“學(xué)步車”，促使自己成為學(xué)生寫作過程中的參與者和引導(dǎo)者，減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，讓學(xué)生在寫作時(shí)有章可循。

三、支架式教學(xué)在初中寫人記敘文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)支架

1.情境支架：創(chuàng)設(shè)人物寫作情境，借助生活經(jīng)驗(yàn)作文

情境性學(xué)習(xí)理論是一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的理論體系，主要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性任務(wù)、日常認(rèn)知和情境性學(xué)徒訓(xùn)練在教與學(xué)的過程中的重要作用[2]。在寫作教學(xué)中搭建情境支架是指教師在寫作教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的人物寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)，為情境中不同身份的人物形象配以不同的行為特征，讓學(xué)生對(duì)如何表現(xiàn)人物特征有更實(shí)際的體驗(yàn)，從而準(zhǔn)確刻畫人物。情境支架的搭建有利于使學(xué)生感受分析描寫人物特點(diǎn)的不同角度，同時(shí)基于其中的語境要素進(jìn)行符合情境的人物描寫。

例如，信陽市五中的盧春梅在“寫人要抓住特點(diǎn)”[3]作文指導(dǎo)課中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)緊密的寫作情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同身份的人物會(huì)有不同的動(dòng)作表現(xiàn)。該情境如下:

考試成績出來了，因?yàn)槲业拇中拇笠鈦G了不少分兒。這樣的三個(gè)人，大家肯定不陌生。我嚴(yán)厲而嘮叨的媽媽：“……”；我樂觀開朗的朋友：“……”；我和藹可親、循循善誘的老師：“……”

盧春梅要求學(xué)生結(jié)合人物身份及性格特征，為情境中的人物配上相應(yīng)的語言和動(dòng)作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為不同的人物設(shè)計(jì)了合適的動(dòng)作。如，學(xué)生認(rèn)為“和藹可親的老師”會(huì)摸著“我”的頭安慰“我”，而“嚴(yán)厲的媽媽”會(huì)拍著桌子責(zé)怪“我”。如此一來，學(xué)生就能通過教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境，切身體會(huì)到不同個(gè)性的人物會(huì)有不同的動(dòng)作表現(xiàn)，在寫作時(shí)就能有意識(shí)地區(qū)分。

再如，膠南市靈山衛(wèi)中學(xué)的楊漢樂在教授“寫人要抓住特點(diǎn)”[4]時(shí)，利用生活中常見的情境對(duì)話，讓學(xué)生理解語言描寫要符合具體情境與人物身份。教師要求學(xué)生分角色朗讀一段買菜人與賣菜人討價(jià)還價(jià)的情境對(duì)話，并讓學(xué)生討論兩個(gè)人物的語言特點(diǎn)及其個(gè)性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)在這段對(duì)話中，賣菜人的語氣強(qiáng)硬而買菜人的語氣軟弱；賣菜人斤斤計(jì)較而買菜人勤儉節(jié)約。從這樣的感受中得出了“語言描寫要符合人物身份和具體場(chǎng)合”的寫作啟示。

由此可見，在寫作教學(xué)中搭設(shè)情境支架能將寫作教學(xué)與日常生活連接起來，通過富有生活氣息的情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感受，并以寫作的形式表現(xiàn)出來，促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.范例支架：研讀經(jīng)典范例，探究人物寫作法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合?！盵5]因此，教師在寫作指導(dǎo)課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒人物形象刻畫成功的經(jīng)典范例來學(xué)習(xí)人物寫作法。葉圣陶說，語文教材無非是例子。新課標(biāo)指出，要拓展(學(xué)生的)閱讀面。因此，課內(nèi)外的文章都可作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物方法的范例。教師借助課內(nèi)外刻畫人物的范例，引導(dǎo)學(xué)生思考、剖析作者寫作手法，教會(huì)學(xué)生刻畫人物的方法。

例如，劉蜀黔在“寫人要抓住特點(diǎn)”[6]寫作指導(dǎo)課上，以課文《秋天的懷念》中母親的動(dòng)作描寫為例，教授學(xué)生如何將人物動(dòng)作描寫得生動(dòng)具體。文中片段如下：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅地看著我。

教師先讓學(xué)生觀察史鐵生描寫了母親的哪些動(dòng)作，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中母親“躲”“聽”“進(jìn)來”等動(dòng)作是被作者分解的，讓學(xué)生明白要想讓人物行為細(xì)致具體，一定要學(xué)會(huì)分解動(dòng)作。在這段動(dòng)作描寫中，作者運(yùn)用了諸如“悄悄地”“眼邊紅紅地”等疊詞，教師讓學(xué)生思考這些疊詞運(yùn)用的效果，再點(diǎn)明這些疊詞的運(yùn)用使得母親的動(dòng)作更加生動(dòng)具體，有助于表現(xiàn)母親對(duì)兒子深沉的愛。在細(xì)致地剖析范例后，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將人物動(dòng)作刻畫得生動(dòng)具體，并出色地完成了對(duì)同學(xué)動(dòng)作的課堂寫作練習(xí)。

再如，袁衛(wèi)星在教授“寫人要抓住特點(diǎn)”[7]時(shí)，借助課外文章《父親的愛》(E·Bombeck)讓學(xué)生掌握靈活運(yùn)用刻畫人物的方法。教師先向?qū)W生介紹該篇文章的內(nèi)容，學(xué)生閱讀后產(chǎn)生疑問“文中人物形象的刻畫怎么沒有教師課堂中強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)描寫和肖像描寫呢？”教師向?qū)W生分析了文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)不一定需要濃墨重彩的描寫，肖像描寫也并不是每篇文章都需要的。這樣就能夠幫助學(xué)生解決疑惑，從而理解寫出人物的個(gè)性就應(yīng)該靈活運(yùn)用各種刻畫人物的方法。

總而言之，教師可以通過搭設(shè)范例支架引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典范例中探究人物寫作法，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時(shí)，為學(xué)生提供多種優(yōu)秀寫人范例，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

3.圖表支架：繪制人物寫作圖表，促使寫作過程可視化

人物寫作圖表支架是指教師為學(xué)生提供，如人物觀察角度圖表、人物寫作構(gòu)思圖表等框架式的寫作結(jié)構(gòu)。教師通過教授學(xué)生人物寫作圖表支架搭設(shè)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生借助圖表支架來刻畫人物形象，減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，讓學(xué)生在寫作時(shí)有章可循。

例如，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)劉明華在教授“寫人要抓住特點(diǎn)”[8]時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用人物寫作圖表來刻畫動(dòng)漫人物形象，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表支架寫作的技巧。教師先是讓學(xué)生根據(jù)觀察角度支架(如表1)用詞語概括自己所愛動(dòng)漫人物的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫構(gòu)思框架(如表2)將觀察角度支架中的內(nèi)容分類整理，最終整合成文。學(xué)生借助教師提供的寫作支架，在刻畫人物特點(diǎn)時(shí)有了明確的方向，教師再由詞到句、由句到文地教授學(xué)生寫作技巧，學(xué)生就能完成一篇出色的動(dòng)漫人物引薦詞。

表1 觀察角度支架

表2 人物描寫構(gòu)思框架

再如，張榮軍在“寫人要抓住特點(diǎn)”[9]寫作教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D表支架寫作的技巧，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用人物寫作圖表支架來刻畫人物形象。首先，讓學(xué)生將所選人物的信息填入人物信息提綱中(如表3)，并根據(jù)寫作框架(如表4)篩選材料。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表4框架進(jìn)行創(chuàng)新，按照不同的寫作順序合理編排框架內(nèi)容。最后，連貫成一篇作文。學(xué)生根據(jù)教師提供的支架寫作技巧，很容易就能將人物信息整合成一篇文章，獲得寫作的成就感。

表3 人物信息提綱

表4 寫作框架

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物寫作圖表支架來刻畫人物形象，這種教學(xué)策略能為學(xué)生的寫作提供“學(xué)步車”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的信心。但是，寫作圖表支架教學(xué)策略為學(xué)生提供便利的同時(shí)，也容易固化學(xué)生的寫作思維。教師在教學(xué)時(shí)需靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新使用。

4.評(píng)價(jià)支架：靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)寫人方法教學(xué)效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！盵5]可見評(píng)價(jià)支架在語文課程中的重要作用，在寫作教學(xué)中亦是如此。常見評(píng)價(jià)方式主要有三種：學(xué)生自主修改、同學(xué)互批互改、教師批改。多種評(píng)價(jià)方式的靈活運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握和運(yùn)用寫人知識(shí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

例如，北京市昌平區(qū)政法大學(xué)附屬學(xué)校的周娟在教授“寫人要抓住特點(diǎn)”[10]時(shí)，運(yùn)用了同學(xué)互批互改和教師批改相結(jié)合的方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫人技巧的效果。教師首先借助范例與情境講解了人物寫作法，然后讓學(xué)生選擇一位自己在班上比較熟悉的同學(xué)，用200字左右為其“畫”一幅肖像。作品完成后，教師讓學(xué)生先在組內(nèi)交流作品，再推選出代表在課堂上進(jìn)行交流，并和同學(xué)一起分析習(xí)作所用的描寫方法以及優(yōu)缺點(diǎn)。這樣學(xué)生就能在與同學(xué)交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在刻畫人物上的不足，并根據(jù)同學(xué)和教師的建議及時(shí)作出修改。教師也能通過此教學(xué)方式，了解學(xué)生對(duì)刻畫人物方法的理解是否到位而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使得教學(xué)效果倍增。

又如，廣東省廣州市第四十七中學(xué)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校的汪洋在“寫人要抓住特點(diǎn)”[11]寫作指導(dǎo)時(shí)，綜合運(yùn)用了教師批改、同學(xué)互批互改以及學(xué)生自主修改的方式來增強(qiáng)課堂寫人技巧教學(xué)效果。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作“無法在具體敘述中細(xì)致深刻地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，敘述描寫流于表面化”[11]。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)優(yōu)秀作品的過程中，使學(xué)生掌握不同類型對(duì)比手法的運(yùn)用可以幫助實(shí)現(xiàn)人物個(gè)性的凸顯，并通過師生合作運(yùn)用對(duì)比手法來修改作文，以鞏固所學(xué)知識(shí)。教師還要求學(xué)生根據(jù)課堂上其他同學(xué)的建議，運(yùn)用對(duì)比手法修改自己的習(xí)作。教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫人方面問題的同時(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生掌握刻畫人物的技巧并將其熟練運(yùn)用，產(chǎn)生了極佳的教學(xué)效果。

(二)復(fù)合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)支架

結(jié)合上述課例分析發(fā)現(xiàn)，以上四種學(xué)習(xí)支架的合理運(yùn)用，能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用記敘文寫人寫作知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，受知識(shí)點(diǎn)的差異性以及學(xué)生接受程度等因素影響，各種學(xué)習(xí)支架往往需要綜合運(yùn)用才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

例如，膠南市靈山衛(wèi)中學(xué)的楊漢樂在“寫人要抓住特點(diǎn)”[4]寫作課上，首先，教師搭建評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身習(xí)作存在刻畫人物個(gè)性不明顯的問題。其次，教師借助范例支架，利用《一面》中對(duì)魯迅肖像的經(jīng)典描寫片段，讓學(xué)生領(lǐng)悟到片段中對(duì)魯迅臉、頭發(fā)、長衫等外貌的描寫，都是為了突出魯迅正直嚴(yán)肅的個(gè)性特點(diǎn)，從而了解寫人外貌應(yīng)該突出人物個(gè)性。再次，教師搭建情境支架，讓學(xué)生分角色朗讀一段買菜人與賣菜人討價(jià)還價(jià)的情境對(duì)話，并讓學(xué)生討論兩個(gè)人物的語言特點(diǎn)及其個(gè)性。最終得出“語言描寫要符合人物身份和具體場(chǎng)合”的寫作啟示。最后，教師利用評(píng)價(jià)支架，要求學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)在課后加以實(shí)踐并完成作文，同時(shí)將作文交給文中描寫的對(duì)象進(jìn)行批改，為學(xué)生的習(xí)作提供了新的批閱者，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，利于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用這一語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

楊漢樂的寫人作文教學(xué)復(fù)合應(yīng)用了多種學(xué)習(xí)支架，既將外貌描寫和語言描寫的技巧通過以范例、情境等方式講得透徹，又讓學(xué)生在易于接受的基礎(chǔ)上可以自主發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總而言之，學(xué)習(xí)支架應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況進(jìn)行有效使用，可以是兩三種支架的結(jié)合，也可以綜合多種支架，教師應(yīng)具體情況具體分析。

四、結(jié)語

初中記敘文教學(xué)中存在學(xué)生大多寫作知識(shí)積累不足、各項(xiàng)能力發(fā)展欠缺，以及教師教學(xué)要點(diǎn)不清晰、寫作評(píng)價(jià)主體單一和教學(xué)方法落后等諸多問題。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)在學(xué)生寫作知識(shí)、興趣、能力等方面都有很大的幫助，對(duì)改善教師教學(xué)也有顯著效果。學(xué)習(xí)支架種類較多，在寫人記敘文教學(xué)過程中，教師不僅要靈活運(yùn)用范例、情境、圖表、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)支架，更要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況復(fù)合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)支架，以達(dá)到最佳寫人記敘文寫作教學(xué)效果。

就目前來說，支架式教學(xué)在初中寫人記敘文寫作教學(xué)中并未廣泛應(yīng)用。但鑒于支架式教學(xué)所能產(chǎn)生的良好教學(xué)效果，筆者期望能有更多的教學(xué)研究者和一線教師參與進(jìn)來，在理論和實(shí)踐上共同完善支架式教學(xué)在初中寫人記敘文中的研究。