趙 慧，吳玉霞

(哈爾濱市第十三中學校，哈爾濱 150001)

“整本書閱讀與研討”是高中語文學習任務群之一，該任務群要求學生在必修階段完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀。閱讀過程中教師要注重引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法?！耙龑W生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！盵1]可見，在整本書閱讀過程中，務必凸顯學生的主體地位，同時也不能忽視教師作為組織者和引導者的重要作用。為了引導學生有序、深入地閱讀與思考，構建閱讀經驗、提升學科素養(yǎng)、形成正確的價值觀，布置恰當?shù)拈喿x任務、設計合理的閱讀作業(yè)至關重要。

一、作業(yè)設計整體化

“整本書閱讀與研討”任務群要求學生在閱讀中探尋閱讀路徑，積累閱讀經驗，綜合運用多種閱讀方法，在讀懂文本的基礎上，把握文本豐富的內涵和精髓?！罢緯喿x與研討”的“整”，不僅是閱讀文本的“完整”，更是閱讀過程、閱讀方法、閱讀體驗、閱讀感悟的“完整”。整本書閱讀作業(yè)是推進閱讀任務的重要驅動，作業(yè)設計不能是單一的、碎片化的，在進行作業(yè)設計時，要以整體化為基本原則，依據(jù)“整本書閱讀與研討”的教學目標和研討項目確定作業(yè)主題，系統(tǒng)思考作業(yè)之間的關聯(lián)性和遞進性，以保證閱讀活動的整體性，幫助學生積極有效探索認知，實現(xiàn)知識的遷移、能力的提升、素養(yǎng)的提高。

部編版高中語文必修上冊第五單元的閱讀指導明確指出，“閱讀《鄉(xiāng)土中國》，要注意書中的關鍵概念，把握全書的邏輯思路，了解這本書的學術價值；學會根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學術著作的經驗”[2]。在閱讀這樣的學術專著前，教師應對學生閱讀能力進行調研，根據(jù)學情以任務書的形式，對作業(yè)進行整體規(guī)劃。作業(yè)的整體規(guī)劃，既指單次作業(yè)設計內部的整體性，也指閱讀整本書過程中的歷次作業(yè)之間的連貫性。全程作業(yè)設計要考慮到學生不同發(fā)展階段的思維特點，兼顧不同層次學生的發(fā)展需求。

根據(jù)《鄉(xiāng)土中國》章節(jié)間的內部聯(lián)系，可以將其劃分為三個大的閱讀單元，將整體作業(yè)分為四個進階。

前三個進階是分別完成三個閱讀單元的閱讀及學習任務。要求學生在規(guī)定時間內完成全書14個章節(jié)的閱讀，閱讀時要注意理解關鍵概念、邏輯思路，并采用“批注法”在閱讀過程中對自己感興趣、讀有所得之處進行批注，同時將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的、需要進一步研討的問題列出來，在語文學習小組內部交換批注文字，合作探究問題，盡可能地在小組內部解決疑問，教師進行適當點撥，并就如何批注學術著作進行總結，完成相應的閱讀任務。

第四進階則進行閱讀總結，要求學生用思維導圖的形式呈現(xiàn)全書14個章節(jié)之間的關系，進而進行探究學習，讓學生分析概括鄉(xiāng)土社會和現(xiàn)代社會的不同，撰寫讀后感，談一談閱讀本書對認識當今社會現(xiàn)象的意義，再由教師組織開展探究成果的分享展評。

這樣的整體作業(yè)設計，突出連貫性，同時能夠按階段、按單元劃分，做到循序漸進，實現(xiàn)了閱讀過程的整體設計。

單次作業(yè)的設計也同樣要做到整體化。閱讀的層次是漸進的，有基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四個層次，教師在設計單次作業(yè)的時候一定要關注這種漸進性[3]。以《鄉(xiāng)土中國》閱讀的第二進階為例，可做如下的作業(yè)設計：

閱讀第四章《差序格局》——第十一章《長老統(tǒng)治》，完成下列任務

任務一：理解重要概念，并根據(jù)原文為其下定義。

差序格局、團體格局、自我主義、個人主義、禮制、法制、無為政治、長老權利、橫暴權利、同意權利。

任務二：用思維導圖畫出這幾篇文章的結構提綱，敘述其論證思路，并歸納論證方法。分別提煉八個章節(jié)的核心觀點，并分析它們之間的聯(lián)系。

任務三：觀看張藝謀導演的電影《秋菊打官司》，概述故事情節(jié)，并聯(lián)系《鄉(xiāng)土中國》完成下面幾道題。

(1)村長為什么和慶來發(fā)生沖突？在村長和秋菊夫婦的沖突中，你覺得誰更有理？

(2)村長的權力是什么權力？李公安的調解，是按法還是按禮？村長答應賠錢后，雖然沒有認錯，但村民們?yōu)槭裁炊颊J為事情可以就此畫上句號？

(3)在已經發(fā)生了矛盾沖突后，秋菊在孩子滿月時親自去請村長意味著什么？這時候警車來帶走村長，法律的介入是不是多余的？

(4)秋菊要的“說法”到底是什么？

任務一的設置針對核心概念及重要概念的理解，是閱讀學術著作的鑰匙。任務二的設置上升一個維度，幫助學生體會學術著作較強的邏輯性，并強調章節(jié)之間的關聯(lián)，強化閱讀的整體性。這兩個任務問題目的清晰、針對性強，學生只要認真閱讀、仔細思考，基本上能很好地完成。任務三是探究性任務，可由學生根據(jù)能力選做，以尊重鼓勵個性化閱讀。圍繞電影的故事情節(jié)進行具體問題的設置，關聯(lián)到《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”“男女有別”“禮治秩序”“無訟”“長老統(tǒng)治”等多個章節(jié)，是對學生整體閱讀效果的集中檢驗，既能夠促進學生對《鄉(xiāng)土中國》中所分析的中國基層傳統(tǒng)社會的性質和特性有更直觀的認識，也能夠引發(fā)學生對當代社會禮俗與法理的轉換及融合進行深入思考。

二、作業(yè)設計情境化

隨著新課改的逐步推進，語文課程比以往任何時候都更加注重學生核心素養(yǎng)的提升。語文新課程標準指出，語文學習要關注語文知識的外顯功能，重視課程的隱性價值以及在社會信息化過程中的內涵變化。要求教師為學生設計啟示性、陶冶性的語文學習活動，實現(xiàn)素養(yǎng)的內化、精神的升華。啟示性、陶冶性的語文學習活動離不開綜合學習情境的創(chuàng)設，在以往的教學活動中，教師把大部分的精力放在了課堂教學情境的創(chuàng)設上，其實“整本書閱讀與研討”的作業(yè)設計更需要情境化。溫儒敏教授曾經說過，整本書閱讀的功夫在課外，應以課外閱讀為主。閱讀活動作為一種思維活動不能脫離真實的情境?！罢緯喿x與研討”作業(yè)的情境化設置尤為重要，這樣才有利于發(fā)揮作業(yè)在閱讀研討活動中的引導功能，才能將課程標準中要求學生達成的知識、能力、素養(yǎng)目標融會貫通。鮮活可感的生活化情境，能夠賦予學生閱讀思考的驅動力，激發(fā)學生自主探究的欲望，培養(yǎng)學生將閱讀內容轉化為自身能力和素養(yǎng)，進而將能力和素養(yǎng)內化為終身發(fā)展的動力。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例。長篇小說規(guī)模大、任務多、情節(jié)復雜、反映的社會生活廣闊，學生閱讀起來難度不小，教師如能從個人體驗、學科特色、社會生活等方面，對作業(yè)進行多維度的情境設計，是推進《紅樓夢》這種長篇小說閱讀的有效途徑。

部編版高中語文必修下冊第七單元為學生提供了六個學習任務，任務一為掌握《紅樓夢》中的人物關系，但是對于如何掌握，教材僅提出了繪制人物圖表的方法。為了真正讓學生了解書中的人物關系，基本掌握主要人物的性格，可做如下作業(yè)設計：大觀園里人物眾多、性格各異、社會關系復雜，請研讀相關章節(jié)，完成以下任務。

任務一：研讀《紅樓夢》前五回，完成下面閱讀任務。

(1)厘清主要人物關系，按輩分關系繪制主要人物關系圖表。

(2)以賈寶玉為中心人物，繪制人物關系圖表。

任務二：研讀第十七回《大觀園試才題對額，榮國府歸省慶元宵》，第四十回《史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令》，完成下面閱讀任務。

(1)繪制大觀園布局圖。

(2)假設你是怡紅院里的一個丫鬟，賈寶玉有一些禮物要送給各個姐妹，襲人把送禮的任務交給了你，結合人物關系和大觀園布局圖，你該如何安排送禮物的順序。

任務三：假設你是來自金陵老家賈姓“玉”字輩的一位小姐，你的年齡比探春小，比惜春大。

(1)現(xiàn)在，你要暫時住進大觀園，如果是賈母安排你的住所，她最有可能安排你與誰同住？如果是王熙鳳呢？請結合相關章節(jié)說明理由。

(2)初來乍到的你，為了表示善意，想向大觀園中其他人贈送禮物，你會給哪些人，分別贈送什么禮物？請結合相關章節(jié)說明理由。

(3)你會同大觀園中的哪個或哪些人成為真正的朋友？如果你遇到了困難，你會向誰求助？請假設困難的具體類型，結合相關章節(jié)說明理由。

任務四：假如寶玉挨打養(yǎng)病期間，大觀園里出現(xiàn)了新冠疫情。

(1)寶玉新冠檢測結果為陽性。最有可能傳染他的人是誰？請按順序列出可能性最大的前五人，并說明理由。

(2)為了抗擊疫情，賈府要組建抗疫領導小組，誰適合擔任組長？誰可以成為小組成員？請說明理由。

(3)請為領導小組選一名宣傳員，說明選擇理由。以宣傳員的身份寫一篇號召大家抗擊疫情的演講稿，不少于400字。

這樣的情境化作業(yè)設計，能讓學生產生真實感，這種真實感又能引發(fā)學生的聯(lián)想與啟發(fā)，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于增強學生閱讀的目的意識、任務意識。具體來說，任務一和任務二在幫助學生厘清主要人物關系的基礎上，強化了賈寶玉的中心地位，同時引導學生掌握了“以主人公為圓心分析理解人物關系”的方法；任務三強化學生閱讀時對細節(jié)的把握，并為接下來要進行的進階任務“體會人物性格的多樣性和復雜性”奠定基礎；任務四結合社會熱點，在閱讀的基礎上，培養(yǎng)學生解決問題的能力，寫作任務同高中語文必修下冊第五單元形成了知識上的聯(lián)結。

整本書閱讀的教學目標不僅是引導學生讀懂某本書，更是在閱讀的過程中幫助學生掌握閱讀的方法，進而促進語文學科素養(yǎng)的提升。因此，教師在設計閱讀作業(yè)時，可跳出書的局限，將情境的設計進一步擴大。比如教師可設計這樣的探究作業(yè)：結合《紅樓夢》的相關情節(jié)，任選一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，以小組合作研討的形式，探究相關的節(jié)日文化。要求形成不少于2 000字的研究報告，在班級內部交流，優(yōu)秀作品將在全校展示。這樣的情境化作業(yè)，可以提升學生的合作探究能力，有利于知識的建構及素養(yǎng)的提升。

此外，改編劇本、戲劇演出、海報設計、畫思維導圖、辯論會、多媒體融合、研討會、分享會等都是非常受歡迎的作業(yè)設計方式，均能促進學生的參與意識，達到良好的學習效果。

三、作業(yè)設計互動化

語文課程標準指出，在整本書閱讀活動中，一定要避免以講解代替閱讀、以解析限制思考的情況出現(xiàn)。教師在提出專題學習目標之后，要搭建平臺，構建生生、師生互動交流的空間?！罢緯喿x與研討”的互動化作業(yè)就要有這一重要功用，有效的整本書閱讀作業(yè)不僅能夠激發(fā)學生閱讀的積極性，還能夠給學生提供研討交流的機會，幫助學生在自主探究和合作交流中積累閱讀經驗，掌握讀書方法，提升閱讀能力，加深思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。作業(yè)設計不能單純依賴教師、學生，要實現(xiàn)多方力量的合作，課內與課外并進，獨學與分享相互接濟，形成作業(yè)設計的多元互補[4]。

具體來說，教師在設計作業(yè)時，要做好促進學生的合作、探究與交流。有互動的作業(yè)和僅由學生個體完成的作業(yè)，對閱讀所起到的作用是完全不同的。比較分析下列兩份作業(yè)設計：

作業(yè)一：你最喜歡《紅樓夢》里的哪個人物？寫一篇不少于1 000字的小論文，談談你對這個人物的認識，說說喜歡的理由。

作業(yè)二:詳見表1

表1 寫作任務表

通過比較可見，作業(yè)一的要求雖然明確，但學生的整個寫作任務都由自己一個人完成，思考過程是孤立的，學生無法驗證自己的認識是否全面、對人物的把握是否準確，結果可能會導致作業(yè)流于形式，不能發(fā)揮應有作用。

而作業(yè)二以表格的形式發(fā)布，表1除了明確寫作任務，還明確了設計意圖，讓學生明白為什么寫、怎么寫以及如何評價。

表2的設計，明確了評價方式及標準。在作業(yè)完成后，生生之間互換作業(yè)，進行評價。每位學生依據(jù)同學的評價內容，修改、完善自己的作業(yè)。修改完善后，再以小組為單位，評選出最優(yōu)作業(yè)。這樣，可以有效地補充學生認識上的不足，閱讀效果更好，學生的閱讀經驗、閱讀能力、寫作能力也能夠得到相應的提升。

表2 作文評價表

除了設計作業(yè)來引導學生進行互動以外，教師還應當提供多種交流互動平臺，以便學生根據(jù)閱讀興趣和疑惑提出問題，互相交流，進而更好地開展整本書閱讀完成之后的專題研究。

以《紅樓夢》為例，教師可以引導學生之間溝通交流，自主設計作業(yè)內容。如，《紅樓夢》的結構藝術，以《紅樓夢》的人物為例，談小說中的原形人物，《紅樓夢》主要人物命運探究、大觀園環(huán)境的意義、《紅樓夢》中的飲食文化、《紅樓夢》的詩詞研究、《紅樓夢》的主題等。

這些選題有的關涉內容，有的研究寫法，有的關注文化，是學生能夠感到疑惑和有興趣的選題，學生在研究時會產生很強的驅動力。教師可以借助信息化手段，隨時隨地對學生作業(yè)完成情況進行指導，還可利用學校公眾號發(fā)布學生優(yōu)秀研究成果，及時進行鼓勵反饋。這樣的作業(yè)設計不是一味地進行知識輸入，還關注結果輸出。學生在完成作業(yè)的過程中，充分表達交流、有效互動反饋，這種多元化的互動方式，可以促使學生對原著的理解更加深入，各方面的能力能夠得到更好地提升。

總之，“整本書閱讀與研討”作業(yè)設計的目的是讓閱讀回歸本原目的，而閱讀的最本質目的就是獲取與創(chuàng)造、提升與發(fā)展。教師在“整本書閱讀與研討”的作業(yè)設計過程中要遵循以下原則，實現(xiàn)語文學科的育人功能：(1)基于課程標準，明確整體指向。作業(yè)設計的首要之義是遵循課程標準，進行整本書閱讀作業(yè)設計之始，教師要認真學習課程標準，細致分析整本書閱讀在課程體系中的地位，明確作業(yè)背后的素養(yǎng)指向。(2)基于學習任務，注重情境驅動。作業(yè)設計要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”循序漸進，以任務為驅動實現(xiàn)學生關鍵能力和核心素養(yǎng)的提升。(3)立足基本學情，滿足發(fā)展需求。作業(yè)設計要關注學生個體差異，也要考慮學生的全面發(fā)展，做到多樣性，要以學生終身發(fā)展為長遠目標。