袁文萍

(廣東茂名幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 茂名 525000)

主觀幸福感(Subjective Well-Being，簡(jiǎn)稱(chēng)SWB)是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行的整體性評(píng)價(jià)[1]，主觀幸福感包括兩個(gè)成分：認(rèn)知評(píng)價(jià)成分(即生活滿(mǎn)意度)和情感體驗(yàn)成分(含積極情感和消極情感)。主觀幸福感作為衡量個(gè)體積極心理健康程度的重要指標(biāo)之一[2]，對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著重要意義。已有的研究表明，主觀幸福感作為反映個(gè)體心理健康水平的重要指標(biāo)，主觀幸福感高的個(gè)體更易擁有高質(zhì)量的生活、和諧融洽的人際關(guān)系和良好的心理健康狀態(tài)[3—4]。

職業(yè)教育作為國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。隨著高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招，我國(guó)高職院校在校生的人數(shù)也在不斷增加。目前，我國(guó)高職院校在校生的人數(shù)已占高等教育在校生總數(shù)的近一半，國(guó)家對(duì)高職院校學(xué)生的教育也日益重視。2019 年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。但與普通本科生相比，高職生大多來(lái)自成績(jī)偏低或高考失利的群體。有研究指出，高職生普遍存在著各種各樣的不良問(wèn)題，如心理素質(zhì)差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差[5]，高職生心理問(wèn)題的檢出率也呈逐年上升趨勢(shì)[6]。因此，有必要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解高職生主觀幸福感的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其影響因素，進(jìn)而為提升他們的主觀幸福感提供依據(jù)，以期更好地提高他們的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法對(duì)6 958名高職高專(zhuān)在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷平臺(tái)問(wèn)卷星以二維碼的方式發(fā)放電子問(wèn)卷，剔除作答時(shí)間短、規(guī)律作答等無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷6 557份，問(wèn)卷有效率為94.24%。其中，城市1 351人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)1 862人，農(nóng)村3 344人；貧困生1 921人，非貧困生4 636人；有留守經(jīng)歷學(xué)生2 436人，無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生4 121人；一年級(jí)2 636人，二年級(jí)2 339人，三年級(jí)1 582人。

(二)研究方法

1.幸福感指數(shù)量表

該量表由Campbell等人編制而成，共有9個(gè)項(xiàng)目，包括總體情感指數(shù)量表和生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷兩個(gè)部分[7]。其中，總體情感指數(shù)量表包含8個(gè)項(xiàng)目，而生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷只有1個(gè)項(xiàng)目。量表采用Likert 7級(jí)計(jì)分法，量表的總分等于生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷的得分乘以權(quán)重1.1后得到的分?jǐn)?shù)與總體情感指數(shù)量表的平均分相加。量表總分的范圍在2.1～14.7之間，個(gè)體在量表上的得分越高，表明其幸福感程度就越高。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.956。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

該量表共有12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，分為3個(gè)維度：家庭支持、朋友支持和其他支持[7]。量表采用Likert 7級(jí)計(jì)分法，即從1→7分別表示“極不同意→極同意”，1代表“極不同意”，7代表“極同意”。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.949。

3.學(xué)校歸屬感量表

該量表共包含18個(gè)項(xiàng)目，是中國(guó)香港學(xué)者Cheung等于2003年翻譯修訂而成的[8]，有學(xué)校歸屬感和抵制感兩個(gè)維度。該量表采用Likert 6級(jí)計(jì)分法，即從1→6分別表示“非常不同意→非常同意”，其中，抵制感維度(項(xiàng)目3、6、9、12、16)為反向計(jì)分。個(gè)體在量表上的得分越高，表明其學(xué)校歸屬感就越強(qiáng)。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.894。

(三)統(tǒng)計(jì)處理

采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 20.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，應(yīng)用T檢驗(yàn)、方差分析等對(duì)高職生的主觀幸福感在年級(jí)、生源地等變量上的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)，采用多元線(xiàn)性回歸法分析主觀幸福感的影響因素。

二、研究結(jié)果

(一)高職生主觀幸福感的總體狀況

高職生的幸福感指數(shù)平均分為10.61±2.52。從整體分值來(lái)看，高職生的主觀幸福感在中等程度以上，積極的情感體驗(yàn)較多，整體生活滿(mǎn)意度也較高。

(二)高職生主觀幸福感得分差異分析

為了考查高職生主觀幸福感在人口學(xué)變量上的特點(diǎn)和差異，對(duì)高職生主觀幸福感總分進(jìn)行了年級(jí)、生源地、貧困程度和留守經(jīng)歷的差異檢驗(yàn)。

1.貧困程度、留守經(jīng)歷對(duì)高職生主觀幸福感得分差異比較

不同貧困程度的學(xué)生在幸福感量表上的得分差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體表現(xiàn)為非貧困生的幸福感得分明顯高于貧困生；無(wú)留守經(jīng)歷和有留守經(jīng)歷對(duì)高職生主觀幸福感上的得分差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體表現(xiàn)為無(wú)留守經(jīng)歷的高職生幸福感得分明顯高于有留守經(jīng)歷的學(xué)生(見(jiàn)表1)，這表明貧困程度和留守經(jīng)歷均會(huì)對(duì)高職生的幸福感水平產(chǎn)生一定的影響。

2.不同年級(jí)、生源地的高職生主觀幸福感得分差異比較

表1 留守經(jīng)歷對(duì)高職生主觀幸福感的比較

對(duì)不同年級(jí)高職生幸福感總分的單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生在幸福感總分上差異顯著(P<0.05)，見(jiàn)表2。事后多重檢驗(yàn)的結(jié)果表明，大一年級(jí)學(xué)生的幸福感得分顯著高于大二年級(jí)和大三年級(jí)，而大二年級(jí)和大三年級(jí)差異不顯著。這說(shuō)明高職生三年學(xué)習(xí)生活中的第一年是幸福感水平較高的一個(gè)階段。

對(duì)不同生源地高職生幸福感總分的單因素方差分析結(jié)果顯示，城市學(xué)生在幸福感指數(shù)的得分上高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，但其差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。因此，不同生源地學(xué)生在幸福感上的得分無(wú)顯著差異(P>0.05)。

表2 不同年級(jí)、生源地高職生幸福感總分的差異比較

3.高職生主觀幸福感與領(lǐng)悟社會(huì)支持及學(xué)校歸屬感的相關(guān)

從表3的相關(guān)分析結(jié)果可見(jiàn)，主觀幸福感、領(lǐng)悟社會(huì)支持及學(xué)校歸屬感兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)。其中，主觀幸福感與領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)最高(r=0.494)，其次是與學(xué)校歸屬感的相關(guān)(r=0.468)。可見(jiàn)，各變量間的關(guān)系是非常密切的。

表3 高職生領(lǐng)悟社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感

4.高職生主觀幸福感影響因素的多元回歸分析

為了進(jìn)一步探討高職生主觀幸福感的影響因素，以年級(jí)、生源地、貧困程度、留守經(jīng)歷、社會(huì)支持及學(xué)校歸屬感為自變量，采用多元線(xiàn)性回歸分析的方法考察這些變量對(duì)高職生主觀幸福感的影響作用，具體結(jié)果見(jiàn)表4?；貧w分析結(jié)果顯示，年級(jí)(β=-0.039)、貧困程度(β=-0.050)、留守經(jīng)歷(β=-0.075)、社會(huì)支持(β=0.328)及學(xué)校歸屬感(β=0.267)對(duì)高職生主觀幸福感有顯著的預(yù)測(cè)作用(P<0.05)。

表4 主觀幸福感的回歸分析

三、討論

本研究采用幸福感指數(shù)量表，探究了高職生主觀幸福感的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和影響因素，對(duì)于有針對(duì)性地培養(yǎng)其幸福感是至關(guān)重要的。

1.高職生主觀幸福感的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生的幸福感指數(shù)平均分為10.61±2.52，表明其主觀幸福感的發(fā)展水平居于中等偏上的程度，已有的研究結(jié)果也表明，多數(shù)個(gè)體感受到的主觀幸福感水平處于中等偏上[9—11]。高職生較積極的主觀幸福感，表明他們?cè)诋?dāng)前的生活中有較多的積極情感，消極情感相對(duì)較少，同時(shí)他們的生活滿(mǎn)意度也較高，這與當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高有很大關(guān)系。近些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷攀升，人們的物質(zhì)生活條件得到了極大改善，不僅能給學(xué)生提供充裕的物質(zhì)支持，而且也通過(guò)制定相關(guān)政策將大學(xué)生的心理健康擺上重要日程。

本研究表明，非貧困生的主觀幸福感得分明顯高于貧困生，這與以往關(guān)于貧困大學(xué)生主觀幸福感的研究結(jié)果基本一致[12—13]。貧困生多來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化觀念和教育條件都相對(duì)落后，物質(zhì)條件不好，往往背負(fù)的壓力較大，容易產(chǎn)生自卑心理。由于長(zhǎng)期教育資源的相對(duì)貧乏，貧困大學(xué)生入學(xué)后，在應(yīng)對(duì)各種文體活動(dòng)時(shí)會(huì)察覺(jué)到與其他同學(xué)間的巨大差距，這可能會(huì)導(dǎo)致貧困生情緒煩躁、低落，遇事退縮，加重了他們的自卑感。與非貧困生相比，貧困生有著更為強(qiáng)烈的自尊心,往往會(huì)帶來(lái)人際交往的緊張、敏感和多疑，且有些貧困生可能存在不合理的認(rèn)知評(píng)價(jià)，如認(rèn)為貧困可恥、害怕同學(xué)因此看不起自己等，從而導(dǎo)致貧困生主觀幸福感的下降。

本研究結(jié)果闡明，無(wú)留守經(jīng)歷的高職生幸福感得分明顯高于有留守經(jīng)歷的學(xué)生。已有的研究也證明，留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的主觀幸福感有影響[14—15]。研究表明，父母的情感和熱情有助于建立積極的親子關(guān)系，發(fā)展積極的朋友關(guān)系，并積極地適應(yīng)社會(huì)，可以有效提高個(gè)體的主觀幸福感水平[16]。而有留守經(jīng)歷個(gè)體在抑郁、焦慮等情緒上存在更多的問(wèn)題[17]。早期的留守經(jīng)歷破壞了學(xué)生與父母的依戀關(guān)系，孩子與父母間的交流相對(duì)較少，易產(chǎn)生無(wú)助和迷茫，致使個(gè)體體驗(yàn)到較多的焦慮、抑郁等消極情緒，因而，他們對(duì)自己生活質(zhì)量所做的主觀評(píng)價(jià)不太高，所以有留守經(jīng)歷學(xué)生的主觀幸福感水平明顯低于無(wú)留守經(jīng)歷的學(xué)生。

本研究顯示，主觀幸福感存在年級(jí)差異，大一學(xué)生的幸福感得分顯著高于大二年級(jí)和大三年級(jí)。以往的研究表明，大一年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感水平顯著高于其他年級(jí)[18]。原因可能是：隨著近些年高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招，招生方式的多元，一些本沒(méi)有希望上大學(xué)的學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，他們對(duì)即將到來(lái)的嶄新的大學(xué)生活充滿(mǎn)了新鮮感和希望；而大二大三學(xué)生已經(jīng)褪去了新入校時(shí)的熱情，他們要面對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考級(jí)考證、升學(xué)或是就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)上的焦慮、就業(yè)上的壓力、學(xué)歷層次低的困擾等都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，導(dǎo)致其積蓄更多的消極情感。因此，大一年級(jí)學(xué)生的主觀幸福感水平最高。

2.高職生主觀幸福感的主要影響因素

多元回歸分析表明，年級(jí)、貧困程度、留守經(jīng)歷、領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)校歸屬感是影響高職生主觀幸福感的主要因素。

貧困生多因家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差易產(chǎn)生自卑的心理，往往帶來(lái)活動(dòng)的退縮以及人際交往的受挫，他們會(huì)體驗(yàn)到較多的消極情感，從而導(dǎo)致貧困生主觀幸福感的下降。有留守經(jīng)歷個(gè)體與父母的依戀關(guān)系和交流相對(duì)較少，孩子易產(chǎn)生無(wú)助和困惑，這種無(wú)助和困惑會(huì)使個(gè)體體驗(yàn)到較多的消極情緒，因而他們對(duì)自己生活質(zhì)量所做的主觀評(píng)價(jià)并不高。剛步入大學(xué)校園的學(xué)生，對(duì)大學(xué)生活滿(mǎn)懷憧憬，各項(xiàng)活動(dòng)都比較積極，因?yàn)檫€沒(méi)有開(kāi)始感受到就業(yè)等方面的壓力，故低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生有更高的幸福感。

領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的主觀幸福感有正向的預(yù)測(cè)作用。社會(huì)支持是個(gè)體主觀幸福感的重要影響因素之一[19]。個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持越多，他們?cè)侥芨惺艿絹?lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)的支持，更容易體驗(yàn)到安全感和幸福感等[20]。領(lǐng)悟社會(huì)支持會(huì)對(duì)處于危機(jī)情境的個(gè)體提供保護(hù)，積極尋求問(wèn)題的解決方法，能有效提高對(duì)社會(huì)支持的利用度，進(jìn)而個(gè)體體驗(yàn)到的積極情緒就較多，因此個(gè)體的主觀幸福感水平就較高[21]。

學(xué)校歸屬感對(duì)個(gè)體的主觀幸福感也有正向的預(yù)測(cè)作用。學(xué)校歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)以及樂(lè)于參與學(xué)校活動(dòng)[22]。學(xué)校歸屬感是影響個(gè)體主觀幸福感的一個(gè)重要因素[23—24]，學(xué)校歸屬感的高低對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響[25]。一個(gè)擁有高學(xué)校歸屬感的個(gè)體，更樂(lè)于參與學(xué)校的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)生活中會(huì)更加積極主動(dòng)，容易與他人建立良好的人際關(guān)系，更傾向于對(duì)自己的生活質(zhì)量作出較高的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到更多的積極情緒。因而，個(gè)體必然擁有較高水平的主觀幸福感。

四、提升高職生主觀幸福感的策略

(一)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)

為了緩解大二、大三年級(jí)的緊迫感，有必要在大學(xué)入學(xué)階段幫助大一新生及時(shí)完成角色的轉(zhuǎn)換，做好人生規(guī)劃。要讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，明確其在大學(xué)期間所需掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，確立自己今后的發(fā)展方向，以制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展計(jì)劃，從而合理地規(guī)劃自己的大學(xué)生活。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有效提升個(gè)體的主觀幸福感，因此要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就和幸福。另外，學(xué)校也應(yīng)該采取有效的措施，加強(qiáng)校企合作，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，通過(guò)自學(xué)考試和專(zhuān)插本等多種形式開(kāi)展學(xué)歷提升工作，以減少學(xué)生就業(yè)的壓力和焦慮。

(二)完善各種資助體系，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力

貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，承受了較大的經(jīng)濟(jì)和心理壓力。因此，政府和學(xué)校應(yīng)全方位多渠道地完善對(duì)貧困生的資助體系，減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，大部分貧困生易有自卑、抑郁、敏感等負(fù)面情緒和認(rèn)知偏差，因此要加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和專(zhuān)題講座等形式，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，提高其人際交往能力，指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，改善消極情緒，提升主觀幸福感。

(三)構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，助力學(xué)生積極心理的建設(shè)

社會(huì)支持是個(gè)體主觀幸福感一個(gè)非常重要的保護(hù)性因素。家庭是個(gè)體社會(huì)支持的重要來(lái)源，因此家長(zhǎng)要注重營(yíng)造平等、和諧、融洽的家庭氛圍，加強(qiáng)與孩子間的溝通，引導(dǎo)孩子適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己內(nèi)心的情感和需要。同時(shí)，班級(jí)和同伴的支持對(duì)高職學(xué)生的心理健康也很重要，同伴關(guān)系的和諧融洽與積極向上的班集體氛圍可以充分發(fā)揮同伴、班級(jí)的社會(huì)支持作用，滿(mǎn)足個(gè)體的歸屬感需要，增強(qiáng)其心理安全感，有助于高職生主觀幸福感的提升。

(四)加強(qiáng)認(rèn)同教育，提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感

學(xué)校應(yīng)充分把握住學(xué)生入學(xué)教育的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種途徑向?qū)W生介紹學(xué)校的文化淵源、校風(fēng)和校訓(xùn)，向?qū)W生詳細(xì)介紹學(xué)校的發(fā)展歷史和歷程，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)、校園文化、社團(tuán)組織等方面的了解。要重點(diǎn)抓好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)專(zhuān)業(yè)所要掌握的基本知識(shí)技能、就業(yè)前景、就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等進(jìn)行詳細(xì)的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的信心；學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化課程，充分發(fā)揮紅色精神的感召作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與學(xué)校共成長(zhǎng)與祖國(guó)共命運(yùn)的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校的熱愛(ài)和積極的情感投入，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。