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選擇恰當(dāng)方法上好示范課

2022-02-23 23:36趙紅云
小作家報(bào)·教研博覽 2022年1期
關(guān)鍵詞:示范課校本教研小組合作

趙紅云

摘要:示范課作為一種良好的教學(xué)交流形式,它能直觀有效傳遞教學(xué)技能,展示教學(xué)效果,受到一線教育學(xué)校的重視。無論是教學(xué)競賽,還是校本教研,都把示范課作為展示教師教學(xué)技能的重要手段。因此,上好一堂示范課不僅需要教師對教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能的日積月累,也需要明白示范課的一些特征和特點(diǎn)。本文將對筆者所見的示范課中共性問題進(jìn)行分析,并給出一定對策。

關(guān)鍵詞:示范課 校本教研 小組合作

中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、示范課的定義和意義

北京師范大學(xué)教授裴娣娜指出,示范課始于 20 世紀(jì) 50 年代中后期。示范課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動(dòng)。示范課主題鮮明、任務(wù)明確,除了學(xué)生參加聽課外,還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加,是老師展示教學(xué)水平,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。一堂示范課經(jīng)歷授課者思考、選題、籌備、講授,觀摩者觀摩、思考、討論等過程,是一種有效的教學(xué)教研形式。

示范課具有良好的展示和示范作用,是教學(xué)交流、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣的重要形式。

然而以筆者十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看,現(xiàn)階段示范課叫好不叫座。

在部分教師看來,示范課就是一堂“表演課”,有部分教師甚至毫不客氣地說,學(xué)校示范課講得好的教師,學(xué)習(xí)專業(yè)是“語文表演學(xué)”、“數(shù)學(xué)表演學(xué)”、“教育表演學(xué)”……

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象絕不能僅僅把原因歸咎于這部分教師安于現(xiàn)狀、不學(xué)無術(shù)、不圖進(jìn)取。更深層的原因在于,我們的示范課確實(shí)存在不少問題。

二、示范課的存在的問題及對策

1、 部 分 示 范 課 務(wù) 虛 不 務(wù) 實(shí)

示范課從本質(zhì)上來說是一堂展示課,教授者通過對課程內(nèi)容的研究,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把自己對課程的理解,通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,向觀摩對象展示,觀摩對象通過觀摩或?qū)W習(xí)教學(xué)技能,或?qū)W習(xí)課程理解,或發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn),從而達(dá)到示范作用。它是由教師和學(xué)生共同開展的、供旁聽、借鑒和評價(jià)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法,提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式2。

然而近年來,隨著它存在的時(shí)間越久,在日常教研中應(yīng)用的越廣泛,教師們?yōu)榱顺鲂?、出彩、出分,所授示范課朝著華而不實(shí)的方向發(fā)展。

為了獲得高分,或生硬應(yīng)用一些不適合所授內(nèi)容的教學(xué)手段,例如游戲和表演;或花費(fèi)大量的時(shí)間去制作精美的彩圖、手工、 紙貼等。一味追求新奇,令人眼花繚亂。類似這樣的示范課所表現(xiàn)出來的教學(xué)手段和教學(xué)技巧,在我們?nèi)粘=虒W(xué)中可望而不及,不具備推廣作用。試問,日常教學(xué)中,教師們哪有時(shí)間花如此多時(shí)間來準(zhǔn)備一堂課?無怪乎,被部分觀摩的教師稱之為“表演課”。

那么示范課怎樣避免流于表演課呢?

筆者認(rèn)為,還是要回到示范課的本質(zhì)上來說。示范課雖說是一堂示范課,但是示范課要示范的正是日常的教學(xué)技能,而不是那些表演成分大于實(shí)際意義的東西。

首先,教學(xué)手段要和所授知識(shí)相符合。一種好的教學(xué)手段,并非 100%適用于 100%的教學(xué)內(nèi)容。不能為了展示這種教學(xué)手段,而生搬硬套。合適的才是最好的,合適的才是完美的。

其次,盡管示范課是一堂示范課,需要具備一定展示和示范作用。但仍然不提倡為了出新出彩,展示一些日常教學(xué)中遙不可及教學(xué)手段。日常教學(xué)中,尤其是中小學(xué)教學(xué)中,教師的課時(shí)安排比較緊,一堂課的準(zhǔn)備時(shí)間不會(huì)太多,如果所展示的教學(xué)手段需要大量的時(shí)間來準(zhǔn)備,那么這種教學(xué)手段便失去了推廣空間,自然,這樣的示范課便被人稱之為“表演課”。

2、 小 組 討 論 被 過 度 神 化

筆者接觸過一些示范課授課者,他們的小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不是很合適?;蛘吒纱嗨麄兊慕虒W(xué)內(nèi)容就不適用于小組討論。然而他們還是設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)。為什么呢?他們說:“如果不設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),會(huì)被評委嚴(yán)重低給分?!?/p>

不得不說,小組討論在某些地方被過度神化。部分評委教師甚至認(rèn)為,只有小組討論環(huán)節(jié)的示范課才是合格的示范課。經(jīng)常聽他們在評語中說:某某某的課沒有小組討論環(huán)節(jié)。似乎小組討論成了課堂必須,不能缺少的一環(huán)。

不可否認(rèn),小組討論法具備它特有的有點(diǎn)。小組討論法最早出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 60 年代的英國和美國等地區(qū)小班教學(xué)課堂○它是指把一個(gè)班的學(xué)生,按基礎(chǔ)的強(qiáng)、弱搭配,分成若干小組。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向小組提出一個(gè)問題。小組同學(xué)在獨(dú)立思考、相互討論的基礎(chǔ)上,形成一份解決問題的最佳方案,最后由教師引導(dǎo)小組展示和交流,形成最終意見。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)以學(xué)生為主,教師作為學(xué)習(xí)過程的參與者和服務(wù)者,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

但不合適的小組討論設(shè)計(jì),可能起到適得其反的作用。一方面,有的內(nèi)容并不具備討論空間,是一些概念性的內(nèi)容。例如,筆者曾聽過一堂課,該課是一堂識(shí)字課,教師要求學(xué)生就課文生字、生詞的讀音進(jìn)行討論。筆者認(rèn)為,這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生不具備討論空間。只能自己查字典,或者相互配合你查 A 生詞我查 B 生字,最后互通有無,我們都有了 AB 兩個(gè)字詞的讀音。這樣的小組合作與討論,沒有太多意義。第二方面,教師設(shè)計(jì)的討論點(diǎn),沒有抓住問題的突破點(diǎn)。例如筆者聽過我校一位教師講授的《兩位數(shù)乘多位數(shù)》,教師在完成和展示了兩位數(shù)乘多位數(shù)的算法算理研究后,給出一個(gè)題目,要求小組討論完成。結(jié)果,學(xué)生們沒有討論,沒有合作,只有合座。因?yàn)閷W(xué)生們拿到題目以后立刻開展了獨(dú)立演算。這樣設(shè)計(jì)的問題,讓學(xué)生們“不要討論”、“忘記了討論”!那么,小組合作、小組討論的問題該怎么設(shè)計(jì)呢?

一方面,設(shè)計(jì)的問題要留有討論的空間。例如采取小組推理、小組預(yù)報(bào)、小組整理等方式設(shè)計(jì)問題,讓小組組員有話可說,有方向可尋。

第二,設(shè)計(jì)的問題難度要合適,要緊扣上一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過思考、討論能夠找到解決的方法。

第三,設(shè)計(jì)的問題要能激起學(xué)生的探索欲望。激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)老師的必備技能,小組討論的問題也必須設(shè)計(jì)得能夠激起學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。否則,索然無味的討論沒有人愿意參與!

參考文獻(xiàn)

1、《現(xiàn)代教學(xué)論》,裴娣娜,教育科學(xué)出版社,2005 年 9 月第一版。

2、《教師怎樣上好公開課》,項(xiàng)家慶 潘海燕,開明出版社,2015 年 6 月

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