趙丹丹

摘要：英語學科是中小學階段的一個重要學科，在中小學時期養(yǎng)成良好閱讀習慣，能夠讓學生更好地把握閱讀學習的技巧，提高閱讀學習的能力。然而，在以往的英語課堂上，教師將更多的精力放在單詞、短語等基礎知識的講解上，很少關注學生英語閱讀能力的發(fā)展水平，以至于學生的閱讀理解能力遲遲得不到有效提升。而在英語學科核心素養(yǎng)中對學生提出了語言能力、學習能力等多個素養(yǎng)的要求，所以，在現(xiàn)階段的英語課堂上，教師也要主動地改進以往的教育方案，促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：中小學英語;閱讀能力;方法

一、展開系統(tǒng)指導，養(yǎng)成良好閱讀習慣

新課改教育理念與英語課程的不斷融合，使教師開始重視終身教育理念。在實際的教學中教師也逐漸意識到英語課程的教育重點不單單是對學生講解基礎英語知識，同時包含培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生在離開課堂后，依舊可以基于自身的英語素養(yǎng)和閱讀能力，完成對英語語篇的解讀。所以，英語教師除了要對學生講解單詞、短語等英語知識，也要系統(tǒng)指導學生開展英語閱讀活動，促使學生在學習的過程中可以逐步總結出閱讀理解的規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣學生的閱讀能力也能夠得到有效的提升。

在指導學生開展閱讀活動時，教師帶領學生展開系統(tǒng)的學習活動，能夠讓學生逐步總結出學習閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成良好的英語閱讀學習習慣，逐步提高閱讀能力。

二、設定問題引導，引發(fā)學生探究思維

問題是教師與學生之間進行對話、交流的重要工具，在一般的英語課堂上，教師都會利用問題，檢驗學生的學習情況，以便結合學生的回答對學生進行判斷。而在引導學生學習閱讀時，教師也可以圍繞閱讀的內容，為學生設定自主思考的方向，促使學生在解答問題的過程中，可以對語篇內容進行深度解構，以便在回答問題中實現(xiàn)對語篇的有效理解。但是，在設定問題時，教師也要有意識地控制問題的難度，避免問題過難而挫傷學生的信心，降低學生探究的動力。

透過上述案例可見，教師以問題為媒介引發(fā)學生進行思考，能夠讓學生沿著問題的方向，對語篇內容進行深度解讀，以便在逐一解答問題中，實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。

三、展開角色扮演，基于興趣發(fā)展能力

對于中小學生而言，興趣是調動他們學習動力的源泉。試想，當課堂學習活動的形式平平無奇時，他們會因為學習方式過于枯燥而降低學習的熱情，也會消磨學習的積極性。所以，在引導學生學習英語閱讀時，教師也要主動地根據學生的興趣愛好，為學生設定喜聞樂見的學習活動，促使學生在高漲情緒的支持下，主動地走進英語閱讀之中，加深對閱讀內容的理解。而角色扮演的學習活動，可以為學生營造趣味的學習氛圍，讓學生在積極主動參與的同時以輕松愉悅的狀態(tài)實現(xiàn)對語篇內容的理解。

角色扮演的學習活動，使學生可以深入閱讀之中進行內容的理解，以便在興趣的支持下，更加積極地解讀閱讀中每一句話的意思，以及每一個句子的發(fā)音，從而在透徹理解語篇內容中，提高閱讀理解的能力。

四、選擇適當的閱讀主題

適當的閱讀主題是達到良好的閱讀教學效果，提高學生閱讀水平的關鍵要素。中小學生年齡小，如果教師所選的文本閱讀主題不能激發(fā)學生的閱讀興趣，即使教師投入更多的時間和精力，學生依舊缺乏積極參與和深入思考，甚至無法產生理想的教學效果。所以，中小學英語教師要根據學生的學習情況、學習特點和特定的學習條件，確定文本閱讀主題，這將花費時間和精力專注于課程的確定。

五、利用表演場景培養(yǎng)學生的閱讀興趣

中小學英語課本中的大部分內容都是短篇小說或簡單故事，對話一般都簡單、明了，符合學生的基礎學習要求。根據教科書實際的內容可以指導學生進行想象，因為中小學生的想象力豐富，老師應鼓勵學生大膽嘗試并融入情境，對話表演和講故事過去在創(chuàng)造情境方面都是有效的教學形式，創(chuàng)作通常很簡單，學生很容易表演，并且適合所有學生參加，這提高了他們對學習的興趣。

六、提升學生的閱讀興趣

中小學生在很多方面都很不成熟，有時候做事情也是三分鐘熱度，只有讓學生對閱讀產生興趣才能更好地學習英語。老師可以利用現(xiàn)有的教學工具——電腦，播放一些英語閱讀視頻，讓學生對閱讀產生興趣。在平時，老師也可以帶一些英語的小讀物放在教室，讓學生一起閱讀，營造好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中一起進步，從閱讀中學習英語的內涵，更好地理解英語知識，提高中小學英語的魅力。

在平時課間活動中，老師可以建議學生用英文交流，例如：每天早上一句：“How are you ”“I am fine， thank you.”不僅能增加學生的友情還能潛移默化地學習到英語的思維，學生想更多地接觸英語。

七、幫助學生形成良好的閱讀習慣

每天的早自習可以讓學生大聲朗讀所學的單詞和課文，堅持這個習慣不僅能鍛煉學生的英語發(fā)音和英語思維;當遇到不認識的單詞先讓學生閱讀前后語句進行猜詞，然后再去查字典，這樣不僅能提高學生的閱讀速度還能提升學生的英語能力。例如：當學生學習到學科一類單詞時，老師先描述所講學科的特點，如果學生能猜出來，不僅表示學生的理解能力得到提高還表示學生確實掌握了猜詞的基本方法。

八、課堂上多提問

當學習英語課文時，老師通常都會細節(jié)解讀和全文解讀，這時候會有很多知識點需要老師傳授給學生，老師可以通過提問的方式讓學生自己閱讀去發(fā)現(xiàn)藏在文中的答案。例如，我們上到的文章寫的是作者一天的爬山經過，老師可以讓學生閱讀全文待會介紹一下作者一天的路線和作者一天都看了那些風景等等。讓學生有邏輯地整理思路，更好地鍛煉其閱讀能力。

總而言之，提高學生的閱讀能力并非在三言兩語間就可以落實的，所以，在未來的英語課堂上，教師應當繼續(xù)創(chuàng)新閱讀教學的方案，并在實踐中進行檢驗，以便在構建完善的閱讀教育體系中，逐步促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

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