黃佩
摘要:“實用性閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準(2017 年版)》所規(guī)定的必修課程三個專有學習任務群之一,體現(xiàn)著語文課程重視實踐性的價值取向。學習任務群的教學強調(diào)要在“真實情境”中落實,因此,通過“情境教學”策略,實現(xiàn)“實用性閱讀與交流”任務群的教學目標,具有十分重要的意義。本文分析了“實用性閱讀與交流”任務群教學目前在“情境化實現(xiàn)”中的問題,并且以“靶向情境”理論為視角,同時結(jié)合課例,提出了相應教學策略。
關(guān)鍵詞:情境教學;靶向情境;實用性閱讀與交流
一、“實用性閱讀與交流”任務群的情境化教學問題
(一)“情境”偏重于“情”,實用性色彩淡化
情境教學代表人物李吉林老師提出:“情境教學就是創(chuàng)設(shè)典型的場景,激起兒童熱烈的情緒,把兒童的情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。”[1]由此可以看出,情境教學法中的“情”要與“境”緊密結(jié)合,最后讓學生的“情感活動”和“認知活動”都得到充分的發(fā)展。但是由于部分老師處理不好二者的關(guān)系,不顧文本特色,而一味注重“情感渲染”,這樣就導致情境創(chuàng)設(shè)失去了其本來的作用。良好的情境應該讓學生自然而然地進入文本或者老師創(chuàng)造的情境,只有根據(jù)課文文本,創(chuàng)設(shè)合適的、恰當?shù)摹熬场?,“情”才會有依賴,才會自然而然顯現(xiàn)出來。如果教師偏重于“情”,那么本任務群的教學目標也會偏離。例如有教師在進行新聞教學的專題時,針對《奧斯維辛沒有什么新聞》,教師一味回顧歷史,讓學生體會戰(zhàn)爭的痛苦,但是卻沒有關(guān)注到“實用性”,應該創(chuàng)設(shè)情境讓學生重回當時的戰(zhàn)場,思考“和平的意義”,同時要關(guān)注文本中的表達,體會新聞文本的“真實性”特點,教學點應著重落在“新聞語言的分析與運用”。
(二)追求情境創(chuàng)設(shè)結(jié)果,忽視能力培養(yǎng)過程
為學生創(chuàng)設(shè)情境是為了在語文和學生的生活之間架起橋梁,讓學生能夠在真實的情境中豐富語文學習的體驗,而非為了參與情境,完成某項任務?!鞍邢蚯榫场庇杀壤麜r教育家易克薩維耶·羅日葉提出,“靶向情境”追求“情境的整合性”,“我們不再滿足于進行一些具體目標的局部學習,而是關(guān)心如何引導學生對這些學習進行整合,對之重新調(diào)動利用?!盵2]因此,教師在進行情境教學時,要始終關(guān)注學生的參與過程,而非僅僅為了完成某項任務,然而目前情境存在著過于關(guān)注結(jié)果而忽視過程的現(xiàn)象?!霸凇皩嵱眯蚤喿x與交流”這個任務群中,以“實用性交流”為例,教學中的交流很多是為了得出一個與教學內(nèi)容相關(guān)的固定化答案,而往往忽視對學生在此過程中其他方面能力展現(xiàn)的關(guān)注。
(三)“閱讀情境”有余,“交流情境”不足
“情境,意味著交流的發(fā)生,是有前提條件的,有前因后果的,有過程變化的,這就有了待解決的問題,有需要完成的任務?!盵3]由此可見,情境的產(chǎn)生便是為交流提供平臺,這種交流也是學生進入生活和社會的模擬。但是,在目前的教學中,多以文本為載體,更加關(guān)注“閱讀”,創(chuàng)設(shè)的情境也是基于文本,而忽視了學生與外界的交流。新課標是從社會交往實踐的角度來定位實用性閱讀與交流的學習目標與內(nèi)容。在《普通高中語文語文課程標準》中提到任務群的實施路徑是“以社會情境中的學生探究性學習活動為主,合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動。”“討論”和“口語交際”等活動是讓學生進行交流的部分,與其他部分是環(huán)環(huán)相扣的,“聽說讀寫”在任務群中是緊密整合的,也就是要以學習任務為主線,在語文實踐活動中閱讀各類實用性文本,理解實用性閱讀的策略,學會實用性的表達。然而受傳統(tǒng)教學觀影響,教師仍然注重文本閱讀,在進行情境創(chuàng)設(shè)時,也是為了閱讀文本服務。
二、“靶向情境”對“實用性閱讀與交流”任務群的教學策略的啟示
(一)創(chuàng)設(shè)整合情境,指向生活實用
羅日葉強調(diào)“靶向情境”是一個整合的情境,“情境不是某個規(guī)則、公式、法則的簡單應用和系統(tǒng)的練習。因此它在呈示所調(diào)動的內(nèi)容和使用的方法中沒有某種機械性特征。”[4]也就是說教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的、完整的社會情境,指向每個學生的真實生活,目的是為了讓學生真正掌握在未來生活的使用技能,而不能僅僅局限于完成課堂上的某個練習將情境分為一個個小任務。本任務群的教學目標是“引導學生學習當代社會生活中的實用性語文,包括實用性閱讀與理解,日常生活需要的口頭的書面的表達交流。”因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時要始終考慮“生活實用性”。
羅丹老師和張秋玲老師在《勞動之歌——統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元專題學習設(shè)計》[5]課例中為了訓練學生寫作新聞消息稿,設(shè)置了以下情境:
學校舉辦“五一勞動節(jié)”系列活動之“古代勞動之歌”活動,介紹古代勞動詩歌,再現(xiàn)古詩中的勞動場面,感受勞動之樂。請你根據(jù)《芣苢》《文氏外孫入村收麥》兩首詩歌,寫一篇報道此活動的新聞消息稿,300字左右。
該情境背景為“學校要舉行勞動節(jié)活動”,由于學生對學校生活很熟悉,因此該情境充分體現(xiàn)了貼近生活的原則。同時,這個情境著眼于學生的綜合能力,通過閱讀單元最后一課的兩首古詩,鍛煉的是閱讀理解能力,將古詩中的勞動場面寫成新聞消息稿,既是對學生寫作新聞能力的考察,也是鍛煉學生將前面學習到的寫作方法進行運用的遷移能力。
(二)保證學生是“行動者”,關(guān)注情境體驗
“一個靶向情境的關(guān)鍵,在于引導每個學生從情境開始的時候就完全成為的行動者。”[6]情境教學要始終保證每個學生都能參與到情境中去,充分體驗情境。實用類文本的閱讀任務如果直接奔主題便會使得學生產(chǎn)生陌生感,在語文學習中獲得不了閱讀與寫作的樂趣,同樣也不能有效地獲取知識,難以實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的真正提高。不是像看似熱熱鬧鬧的公開課一樣,依托多媒體、駕馭華而不實的多樣化教學方法,而是在與學生中的一次次交流中將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生。 基于此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時,需要注意以下兩個原則:第一,所有學生都能參與。第二,關(guān)注學生在“情境”中的體驗,重視形成性評價,而非結(jié)果評價。
蔣文華老師和劉華羽老師在《評選最美勞動人物 弘揚當代勞動精神——高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第二單元學習任務設(shè)計》[7]圍繞“評選最美勞動者”的活動設(shè)置相關(guān)情境:擬寫評選標準、宣傳候選人事跡、撰寫評論員點評文章、撰寫頒獎詞及現(xiàn)場表達。
這幾個環(huán)節(jié)不僅與現(xiàn)代生活息息相關(guān),同時也是一個十分完整的情境,環(huán)環(huán)相扣,讓學生整堂課都沉浸在這個情境的氛圍中。并且,每一個活動環(huán)節(jié)都對應了學生的某一種具體的能力,每個學生都能夠參與到其中,充分體現(xiàn)學生的主體性。同時,在這個情境中,由于每個環(huán)節(jié)都有一個具體的任務,教師能夠及時地進行過程性評價,提升整個課堂的教學效率。
(三)重視“交流”情境的創(chuàng)設(shè)
《高中語文課程課標(2017年版)》指出,語文學習任務群是“從祖國語言文字的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā),以語文學科核心素養(yǎng)為綱,以學生的語文實踐為主線”設(shè)計而成的,要“引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。[8]也就是說,學習任務群中所設(shè)計的學習項目,所關(guān)注的學習內(nèi)容、學習資源、學習方法,所設(shè)置的學習情境等,都不是孤立存在的,而是以恰當?shù)幕顒訛檩d體,通過一定的言語實踐活動讓這些因素建立起聯(lián)系,從而建構(gòu)知識和學習體驗,完成相應的任務。在上文第一部分提到:目前“實用性閱讀與交流”教學的一個問題是,部分教師不能較好地處理“閱讀”與“交流”之間的關(guān)系。
“靶向情境”理論指出,學生需要“處在一個溝通情境之中”,這與“實用性閱讀與交流”任務群教學目標也不謀而合。針對這個原則,教師可以設(shè)計具體的教學情境包括演講辯論、新聞品鑒、好新聞推介等。高中語文18個任務群中涉及“口語交際”這一共同基礎(chǔ)的只有“漢字漢語專題研討”和“實用性閱讀與交流”。也就是說,口語交際活動主要落在“實用性閱讀與交流”任務群上,教學中不能缺少這類口語交流實踐活動。
三、結(jié)語
總之,教師在進行“實用性閱讀與交流”任務群教學時,要正視教學中存在的問題,貫徹落實以上的策略。以經(jīng)典文本的情境創(chuàng)設(shè)作為內(nèi)容載體,以在語言情境中完成真實的學習任務作為達到目標的主要途徑,通過實現(xiàn)“實用性閱讀與交流”學習任務群的情境化,來真正促進學生能力的提高。
參考文獻:
[1]李吉林,田本娜,張定璋.小學語文情境教學與情境教育[M].濟南:山東教育出版社,2000:6.
[2][4][6]羅日葉.為了整合學業(yè)獲得——情景的設(shè)計和開發(fā)[M].華東師范大學出版社.2010年五月第一版.
[3]褚樹榮.經(jīng)世致用:“實用性閱讀與交流”任務群解讀[J].語文學習,2018(09):26-29.
[5]羅丹,張秋玲.勞動之歌——統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元專題學習設(shè)計[J].語文教學通訊,2020(01):31-34.
[7]蔣文華,劉凡羽.評選最美勞動人物 弘揚當代勞動精神——高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第二單元學習任務設(shè)計[J].教學月刊·中學版(語文教學),2020(05):3-8.
[8]中華人民共和國教育部 . 普通高中語文課程標準(2017 版)[S]. 北京:人民教育出版社,2017.