王云瑩

摘要：課外閱讀不僅有助于促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己在課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)，更是能夠開闊學(xué)生們的眼光視野，而這對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極強(qiáng)的幫助作用，進(jìn)而教師也就要不斷豐富課外閱讀教學(xué)形式，以幫助學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)此，本文從“小學(xué)語文教師要讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的興趣”“小學(xué)語文教師要把正確的課外書推薦給學(xué)生”“小學(xué)語文教師要讓學(xué)生完成彼此的探討和溝通”三個(gè)方向?qū)θ绾蜗驅(qū)W生們推薦更合適的課外書進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;閱讀興趣;正確觀念;閱讀交流

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期的小學(xué)生有著比以往更廣泛的學(xué)習(xí)渠道，也有著比以往更全面的學(xué)習(xí)需求，而這是語文課本教學(xué)所難以充分滿足的，所以也就需要教師們通過帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀課外書來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解和掌握。與此同時(shí)，課外閱讀教學(xué)也是整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)體系中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也大大有助于學(xué)生寫作水平、理解能力等綜合素質(zhì)的提升，而這一些對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)和素養(yǎng)的提升亦是有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文教師要讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的興趣

小學(xué)生由于自身性格的原因，一方面他們對(duì)自己感興趣的事情有著更強(qiáng)烈的完成欲望，另一方面他們對(duì)自己感興趣的課外書有著更強(qiáng)烈的閱讀興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師就要主動(dòng)去幫助學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的興趣，這樣一來也更有利于提升學(xué)生們的閱讀效率和質(zhì)量。對(duì)此，教師就要足夠了解當(dāng)代小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知喜好等等，要在課外閱讀教學(xué)的過程中積極引入一些趣味性較強(qiáng)的信息技術(shù)手段等等，從而為學(xué)生創(chuàng)造更輕松、活躍的閱讀氛圍，以便有效提升學(xué)生們的閱讀堅(jiān)持力。

例如，學(xué)生在閱讀《坐井觀天》這篇文章時(shí)，任課教師就可以首先以圖片的形式讓學(xué)生去猜一猜圖片的內(nèi)容，然后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中角色進(jìn)行角色扮演，最后再讓學(xué)生去更加真實(shí)的感悟這個(gè)故事的道理，從而有效的激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。此時(shí)教師便可以向?qū)W生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的課外寓言故事，如《刻舟求劍》、《葉公好龍》、《愚公移山》等等故事性較強(qiáng)的寓言故事，同時(shí)教師可以向?qū)W生展示出一些與這些寓言故事相關(guān)的漫畫圖片，讓學(xué)生可以通過圖片內(nèi)容激發(fā)其對(duì)寓言故事的好奇心，從而主動(dòng)的投入到閱讀中。

二、小學(xué)語文教師要把正確的課外書推薦給學(xué)生

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，小學(xué)語文教育除了要促進(jìn)學(xué)生們牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，更要能夠注重發(fā)展學(xué)生們的審美意識(shí)、道德情操等綜合素質(zhì)，而此時(shí)教師便可以通過向?qū)W生推薦正確的課外書來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的綜合文化素養(yǎng)。一來，教師要保證課外書的“全”，要能夠充分滿足學(xué)生們的好奇心和多元化的學(xué)習(xí)需求，而不是僅僅停留在語文學(xué)科本身;二來，教師則要保證課外書的“美”，要能夠促使學(xué)生從閱讀中深深體驗(yàn)情境美、自然美、感情美等等，要充分陶冶學(xué)生們的心靈，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的正確三觀。

例如，學(xué)生在閱讀《將相和》這篇文章的過程中，教師就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去感受其中不同人物的形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和各種美好品質(zhì)，然后可以以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦一些和本文類似的文章，如《管鮑之交》，進(jìn)而使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中不僅可以掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)和了解很多的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)故事中人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生能夠真正的感受道德美，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀。

三、小學(xué)語文教師要讓學(xué)生完成彼此的探討和溝通

常言道：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，也正因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們課外閱讀的過程中要時(shí)常進(jìn)行溝通交流，讓每一位學(xué)生都去談一談自己的讀后感，從而有效深化每一位學(xué)生的閱讀收獲。除此之外，學(xué)生們個(gè)人的閱讀過程是枯燥、無聊的，再加上小學(xué)生本身有著活潑、好動(dòng)的天性，乏味的課外閱讀教學(xué)只能增添他們的消極閱讀情緒，對(duì)此教師恰好可以利用探討的形式去幫助學(xué)生緩解長(zhǎng)時(shí)間閱讀的不良情緒，進(jìn)而既可以促進(jìn)學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以有效加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀信心，可謂是一舉多得。

例如，學(xué)生在閱讀《牛郎織女》這一神話故事時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看一些相關(guān)的影視視頻，并且給學(xué)生推薦一些其他的神話故事，如《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女》等，然后教師可以向?qū)W生提出問題：“你們認(rèn)為這些神話故事有哪些相似之處呢？你喜歡哪個(gè)神話故事？為什么呢？”進(jìn)而引起學(xué)生之間的探討和交流，同時(shí)能夠有效的促進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，從而保證學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文教師要善于組織學(xué)生們開展課外書的閱讀活動(dòng)，要逐漸幫助學(xué)生們?nèi)凵祥喿x，愛上從書籍中汲取自己想要的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，從而真正為學(xué)生未來成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也要能夠主動(dòng)傳授學(xué)生們更多的閱讀技巧，去促使學(xué)生們從閱讀中能夠有著更豐富的收獲，而不是走馬觀花式地略讀，也只有這樣才能夠真正使課外閱讀發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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