李春利

摘要：在小學(xué)語文具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀能力的差異是客觀存在的，部分學(xué)生的閱讀能力較高，也就意味著具有較高的理解、文本分析能力，而閱讀能力較差的學(xué)生則更需要教師帶來更高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。因此，教師必須在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中明確自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升自己。那么，如何在合理的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談對(duì)高質(zhì)量閱讀教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生本觀念;生活化教學(xué);文本細(xì)讀

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景之下，教學(xué)效果中對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被擺在了突出的位置。傳統(tǒng)形態(tài)的語文閱讀教學(xué)主要有“灌輸式”“填鴨式”“說教式”，在這些教學(xué)模式的影響下，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生積極的進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)提升閱讀能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欲望，在已知與未知的知識(shí)點(diǎn)中搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的閱讀探索找尋文本的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的思想。

一、教師樹立生本觀念，提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性

小學(xué)語文課程有其特殊性，即以語言文字為基本載體，通過識(shí)字、聽說、閱讀、寫作等形式完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這一切都離不開學(xué)生的親自參與，也就恰恰說明了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀的重要性。新課程改革地核心要求之一，就是教師在小學(xué)語文課堂上，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以足夠的重視，并且通過樹立生本觀念，讓學(xué)生在課堂上能夠順利的發(fā)揮閱讀主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，這篇課文用寫實(shí)性的語言文字表現(xiàn)出了圓明園“萬園之園”的氣派，令人產(chǎn)生向往之情。秉持著“教師樹立生本觀念，提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性”的閱讀教學(xué)理念，我首先為學(xué)生提出了一個(gè)小問題，即“默讀課文，在閱讀過程中思考課文中表達(dá)了什么樣的情感，并且從文中讀出情感的變化?！睂W(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，充分發(fā)揮了自身的閱讀主動(dòng)性。而后學(xué)生說出了自己的理解，即“文中濃墨重彩的描述了圓明園的輝煌瑰麗，表達(dá)了一種深深的民族自豪感，而后又對(duì)侵略者的毀壞表達(dá)了惋惜與遺憾。”在學(xué)生主動(dòng)閱讀主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有了更深的理解，也對(duì)圓明園的毀滅所帶來的的影響產(chǎn)生了深深的思考。

二、結(jié)合生活化教學(xué)法，拓展學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)語文教材中的文本內(nèi)容，大多與學(xué)生的年齡階段與心理特點(diǎn)密切相關(guān)，與學(xué)生的實(shí)際生活具有相當(dāng)程度的聯(lián)系。語文的學(xué)習(xí)以大量的閱讀為主，學(xué)生閱讀能力的提升也有賴于大量的文本閱讀實(shí)踐，如何讓學(xué)生對(duì)持續(xù)性、大批量的文本閱讀感興趣呢？這就需要教師將學(xué)生的閱讀實(shí)踐與實(shí)際生活相連接，在二者之間搭建一座連通的橋梁，教師可以利用生活化課前導(dǎo)入的方式引起學(xué)生的閱讀視野，并且將在課堂教學(xué)中融入諸多生活化元素，使學(xué)生的閱讀視野得到一定程度的拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，這篇課文以極具生活化的氛圍寫出了“父愛如山”的感情，對(duì)學(xué)生思想情感的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。秉持著“結(jié)合生活化教學(xué)法，拓展學(xué)生的閱讀視野”的閱讀教學(xué)理念，我首先做了課前引導(dǎo)，使學(xué)生在感情上對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，回憶自己的父親在實(shí)際生活中是如何表達(dá)父愛的。在此基礎(chǔ)上，我利用多媒體設(shè)備，以圖文結(jié)合與視聽結(jié)合的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出了父愛的真諦，在學(xué)生的內(nèi)心激蕩許久。而后我引導(dǎo)懷著感恩的心情閱讀課文，深入體會(huì)文中作者對(duì)父愛的描寫，提升學(xué)生對(duì)父愛的理解程度。

三、引入文本細(xì)讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力是多方面的，其中有閱讀效率與閱讀質(zhì)量的作用，也有理解能力與分析能力的加持。沒有對(duì)課文的深入閱讀，就不會(huì)有文本鑒賞能力的有效提升，這就說明學(xué)生需要深入研讀教材中的課文，并且以此為基礎(chǔ)，從字里行間體會(huì)文本的中心思想與作者的核心觀點(diǎn)。因此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力，應(yīng)當(dāng)將文本細(xì)讀閱讀方法引入到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生本著“課文為主，發(fā)散為輔”的觀念，深入并且細(xì)致的研讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在語言文字中自由的“翱翔”，感受閱讀帶來的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，這篇課文語言文字十分優(yōu)美，可讀性很高，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。秉持著“引入文本細(xì)讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生講解了文本細(xì)讀的基本方法與關(guān)鍵策略， 即利用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)課文中涉及到了有價(jià)值語句進(jìn)行理解，將自己的感悟以批注的方式寫下來，達(dá)到文本細(xì)讀深入研讀的目的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深入的研讀，并且將優(yōu)美的語句畫了下來，進(jìn)行了批注，將自己的感悟與學(xué)習(xí)到的知識(shí)寫了下來，從文學(xué)的角度體會(huì)到了“白鷺是一首詩(shī)”的真諦。

總而言之，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，若想擁有高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果，必然需要從教學(xué)思維上進(jìn)行創(chuàng)新。除此之外，還需要依據(jù)新課程改革的核心觀點(diǎn)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主理解、主動(dòng)提問、主動(dòng)解答，滿足學(xué)生的求知欲望。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”與“新收獲”中激活閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

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