蘭嵐

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助全體的小學(xué)生完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)時(shí)，需要注意識(shí)字教學(xué)的相關(guān)方法和策略，并且讓低年級(jí)的小學(xué)生化解本人的浮躁思維和懈怠感，同時(shí)能集中時(shí)間、精力和注意力去完成大量的識(shí)字任務(wù)。教師要讓學(xué)生具備務(wù)實(shí)的思維，找到認(rèn)識(shí)漢字的正確方法，并且把識(shí)字和閱讀相聯(lián)系，增強(qiáng)本人的實(shí)際閱讀能力。教師要不斷地驅(qū)策學(xué)生閱讀，讓學(xué)生沿著正確的方向不斷努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);識(shí)字教學(xué);策略分析;教學(xué)影響

小學(xué)語(yǔ)文教師要秉持著正確的教學(xué)之道去推動(dòng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生懂得不斷地把握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師需要用心地營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生懂得熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)積累。漢字的筆畫(huà)、讀音、音準(zhǔn)、釋義等等知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，也是對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生巨大的作用的。教師要秉持著正確的教學(xué)之道去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中去增強(qiáng)自信心和內(nèi)在活力，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)未來(lái)才是更加光明的。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中更加懂得學(xué)習(xí)的要義和策略。小學(xué)生不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)懈怠、浮躁和乏味的心態(tài)，而是要把每一天的、每一次的漢字學(xué)習(xí)都視為打開(kāi)全新的學(xué)習(xí)之門(mén)和探索之門(mén)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有著較大的意義和作用的。教師要以適合低年齡段的孩子的方法去驅(qū)策學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，例如把漢字使用色彩繽紛的記憶卡來(lái)呈現(xiàn)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字的同時(shí)，消除以往的勉為其難的學(xué)習(xí)心理，從而能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更大的突破。

例如學(xué)生在深入學(xué)習(xí)《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《日月水火》等等內(nèi)容時(shí)，教師需要用心處理相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生更加懂得識(shí)字的模式，又能讓學(xué)生消除以往的錯(cuò)誤心態(tài)，不要囫圇吞棗、急于求成，而是能在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，更加懂得吸納漢字的正確模式[1]。

二、營(yíng)造出和諧的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師要試著營(yíng)造出和諧的、正確的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中受到同伴的督導(dǎo)、推動(dòng)、幫助和引領(lǐng)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)必然能實(shí)現(xiàn)更大的超越和進(jìn)步。小學(xué)生是存在著思維惰性和學(xué)習(xí)惰性的。在這種狀態(tài)下，教師更是要讓學(xué)生組建成彼此聯(lián)系、彼此幫助的課程體系，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義的。教師尤其要讓學(xué)生懂得：識(shí)字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的細(xì)胞。教師要讓學(xué)生具備足夠的耐心和細(xì)致，一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)真地搜尋漢字的精要，懂得一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、讀音、筆畫(huà)、特點(diǎn)，同時(shí)能在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，結(jié)合其他的文字，把不同的漢字加以組詞，從而能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)和內(nèi)容。教師要化解以往的錯(cuò)誤的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生懂得把精神、注意力投入到學(xué)習(xí)漢字之中。

小學(xué)語(yǔ)文教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為了讓學(xué)生能在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，可以給學(xué)生打造出游戲化的學(xué)習(xí)模式，讓更多的學(xué)生彼此幫助、彼此幫扶，又能在相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)更大的提高。教師可以把不同的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中彼此競(jìng)爭(zhēng)，參加各自識(shí)字比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成識(shí)字，準(zhǔn)確讀出漢字的數(shù)量多者獲勝。

教師要讓學(xué)生懂得：識(shí)字的練習(xí)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師不僅僅要讓學(xué)生帶著熱情、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)去完成識(shí)字，更要讓學(xué)生在完成識(shí)字學(xué)習(xí)后，成為更為出色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者。

三、教師要結(jié)合信息技術(shù)去打造全新體系

教師要結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和思維特點(diǎn)，不斷地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓更多的學(xué)生能在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中化解自己的學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)障礙，并且能在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中保持更大的熱情。教師可以把不同的漢字學(xué)習(xí)軟件、微課、交互式電子白板等等融入到信息技術(shù)課堂上，讓更多的學(xué)生懂得結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資源去完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者。

教師可以將類(lèi)似于《說(shuō)文解字》等等國(guó)學(xué)經(jīng)典融入到自己的課程之中，讓更多的學(xué)生懂得結(jié)合相關(guān)的資源去完成學(xué)習(xí)，并且能對(duì)于漢字的來(lái)源、形成、發(fā)展和源流產(chǎn)生更為深入的分析和掌握。教師要讓學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)漢字不是只是掌握其表層，更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中能抓住其要害和精髓，同時(shí)讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，增加自身的文化素養(yǎng)和國(guó)學(xué)根基，這才是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵之所在[2]。教師要抓住學(xué)生的主要問(wèn)題，以循序漸進(jìn)的模式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助低年級(jí)的小學(xué)生處理識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要試著用正確 的、積極的、富有人性化的教學(xué)模式，讓學(xué)生熱衷于識(shí)字學(xué)習(xí)、熱愛(ài)思考、不斷奮進(jìn)，化解自身存在著的學(xué)習(xí)難題，構(gòu)建起更為均衡的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)能提高本人的國(guó)學(xué)功底。教師要秉持著為學(xué)生服務(wù)的原則和模式，讓學(xué)生懂得：漢字的學(xué)習(xí)是要遵循正確的方法的，唯有如此學(xué)生才能得到巨大的進(jìn)步和提高，也能讓學(xué)生成為一個(gè)信心百倍、活力四射的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王錦嫣.小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)初探[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2010（11）.

[2] 余小紅，淺議小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2011（29）.